企业参与模式下职教师资培养新模式的探索

黄秀祥 彭晓敬 胡小桃

（湖南师范大学工学院，湖南长沙410081）

职业教育是一种职业定向教育，其培养的人才直接面向市场，具有鲜明的职业性、实践性、社会性的特点。在影响职业教育发展的诸多因素中，来自劳动力市场的需求是主要的制约因素。企业对技能人才的需求直接影响职业教育的存在和发展。企业需求和职业教育是一对矛盾，但它们之间不是对立冲突的关系，而是相辅相成、相互促进的关系。发达的职业教育能够培养更多、更优秀的人才，当技能人才的数量与质量都满足企业对技能人才的需求时，企业便能进入良性发展，创造更多的效益；同样，当企业取得了长足的发展，技术设备得以更新、自主创新能力得以提高，也能够促进职业教育的发展。

在实践导向型理念的指导下，顶岗实习、订单式培养等校企合作方式已经得到践行并取得了显著成效。然而要想真正提高职业教育的质量，除了学生培养方式的改变之外，提高职教师资的整体质量才是关键。唯有既懂得理论又能够实践的“双师型”教师，才能培养出既具有扎实的理论知识又具有熟练技能的应用型、技能型人才，而企业的参与是双师型教师培养不可或缺的条件。

一、当前我国职教师资现状及问题

职业教育传授的技术性知识是情境性极强的程序性知识，是科学知识在实际情境中的应用，即解决某种具体问题的实用性知识。企业利用技术进行生产、服务创造效益、获得发展，可以说技术是企业的生命线。为了赢得市场，企业往往会不断地进行技术更新、改造。在企业生产管理一线，会碰到很多具体的实际问题，需要个人融合自身的经验和知识来解决，而这些都是模拟的教学情境无法提供的。

目前国内仅有天津工程师范大学、湖南师范大学、湖南农业大学等少数几所高校有专门的职教师资培养体系。故职教师资多来自普通高校，缺乏企业实际工作经验，普遍存在理论知识扎实而动手实践能力较弱的特点。传统的职教师资培养模式中，学校是主要的培养者，企业基本不参与师资的培养，学校和企业是毫无关联的两个独立的主体。这种相互隔绝的现状使得学校培养的师资大多只擅长“纸上谈兵”，热衷于理论阐释，而缺少解决实际工作问题的能力。“经师”过多导致了职业教育学术化，丧失了自身的特殊性。并最终导致职业教育培养的人才不能很好地满足企业的需求、造成一方面毕业生找不到工作、而另一方面企业无法聘任到急需的人才的“用工荒”现象。两组来自国家人力资源和社会保障部门关于近两年就业情况的调查报告就很好地说明了这个问题。根据2011年第四季度部分城市公共就业服务机构市场供求状况分析，各技术等级岗位空缺与求职人数的比例均大于一，劳动力需求大于供给。其中，高级技师、高级工程师、技师的岗位空缺与求职人数的比例较大，分别为2.68、2.56、1.97，分别高于 2010年的 2.4、2.1、1.8。[1]

二、企业参与职教师资培养的必要性

1、发达国家的经验

职业技术教育和企业的关系密不可分，因此，许多职业教育发达的国家都特别强调其师资的企业经验。澳大利亚是高等职业教育比较发达的国家之一，备受世人推崇的TAFE学院的成功因素之一就是优秀的师资。澳大利亚职业教师队伍由专职教师和兼职教师两部分构成，而且兼职人员比例较大，以兼职教师为主，实现专兼结合的组建思路[2]。专职教师应当具备三个条件：具有相关专业大专以上文凭、教师资格证书、至少三到五年的行业工作经历。澳大利亚职业教育的专业课都是聘任企业一线具有5年以上工作经历的技术人员执教。他们在从事教学工作过程中每年还必须定期到企业一线实践一次，企业专家对其实践效果会进行严格的考核和评估，教师的实践环节如果不合格，学校不予续聘。兼职教师都是企业中技术经验丰富的专家，具有三年以上的专业工作实践经验，具有合适的专业技术资格，具有较强的现场生产操作能力。可见澳大利亚的职教师资培养与行业联系紧密[3]。德国、英国等国家的职教教师准入制度中也都对教师的实际工作经验有具体而明确的要求[4]。

2、企业参与职教师资培养的意义

职业教育旨在培养学生的综合职业能力，使其能更好地胜任工作岗位的要求。因此，职教的课程应该使学生获得结构完整的工作过程中所涉及到的程序性知识、职业技能和相关的职业体验。基于工作过程的课程以工作范围为课程的组织边界、以工作内容为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为实施原则[5]。工作过程知识不是从学科体系的理论知识中引导出来的间接知识，也不是单一的操作知识，它包括工作经验、生产目的与生产进程方面的知识。工作过程知识既包括了显性的指导行为的知识，也包括了与之相联系的隐形知识，它是在结构完整的工作过程的具体情境中积累起来的思维和行动准则。基于工作过程的课程特点就是能够体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系[6]。因此，只有亲自经历结构完整的工作过程，才能获得工作过程知识。只有在真实的企业环境中，专业技术知识才能得到更好运用，才能更准确地理解企业对于人才的具体要求。才能将在学校习得的独立的、点状的岗位技能和知识串联起来、融会贯通。教师必须具有职业经验，了解企业背景、熟悉工作过程，掌握工作过程和质量标准。

在企业的实际工作经验能提高职教教师自身综合素质、动手能力和科研能力。在生产现场，教师必须综合运用本专业的知识和技能，才能完成一定的生产任务。在实际生产过程中进一步获得感性知识，掌握操作技能，学习企业管理经验，养成正确的劳动态度。这种直接的生产劳动缩短了从理论到实践的过程，让善于解决虚拟问题的职业学校教师获得有关专业的知识和技能，教师的专业实践能力、对相关技术的理解能力和解决实际问题的能力也将得到提升。

在教师自身专业实践能力提高的同时，本专业的技术实践也将使得教师能对自己所教授的专业课程有更全面而感性的认识，对课程目标有更准确和清晰的理解和把握。将提高学生的职业行动能力作为教学目标，有利于培养更符合企业要求的技能型人才，从而提高职业教育的人才质量。

三、企业参与职教师资培养的形式和保障

（一）企业参与的形式多样化

1、企业组织高水平的技师充实师资队伍，成为职教师资队伍中重要的有益的补充。这些行业技术人员经验丰富、技术娴熟、讲课生动直观，深受学生欢迎，能大大提高实践教学的效度。同时他们作为兼职教师到学校讲课、举办专题学术讲座，以最新的职业技术来影响学校的教学工作，促进企业和学校共同讨论职业教育。

2、企业为教师提供再学习的实践平台。教师参与企业的技术实践、技术培训，可以了解行业最新发展动态，更新专业技术与知识，提高自身实践能力和指导实践性教学环节的能力。教师还可以参与企业横向课题的应用技术研究、联合技术攻关、产品开发或提供技术咨询、技术服务。

国家教育部对教师到企业实践也给予了一定的重视，并指出教师到企业实践，“一是了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；二是熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容；三是学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法；四是结合企业的生产实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，积极开发校本教材，切实加强职业学校实践教学环节，提高技能型人才培养质量”[7]。

3、企业可以为教师的职教理念和执教方式提供实验平台。把学生安排在企业实习,可以检验教师的教学效果。学生在实习中的工作表现是其所学知识和技能的综合体现。学生能否按照企业要求完成相应的工作任务？能否很好地沟通协作？企业对实习学生的综合评价以及企业实时的需求信息，能够为职业院校把握市场动向、调整办学思路和教学方法提供第一手的准确资料。

（二）企业参与的保障

1、政府加大对企业参与职教师资培养的宏观调控政府应尽快制定和完善《职业教育法》中企业参与职教师资培养的细则，以法律的形式确定企业的权利和义务，规范企业的行为，保证职教师资培养能够得到企业的合作。

此外，政府应发挥主导作用，运用政策手段和经济杠杆作用调动合作企业的积极性。可以通过税收减免或财政补贴等方式对合作企业给予经济上的补偿和激励；或是重点扶持合作企业，使企业有动力，愿意积极主动地承担职教师资的培养培训任务；亦可以通过媒体宣传等方式提升合作企业的知名度和信誉度。

2、职业学校树立服务意识，为合作企业的发展多做贡献

经济效益是企业生存的生命线，任何活动都应以不影响企业的正常生产经营为前提，以为企业带来更大的效益为最终目的。如果职业学校能始终铭记以上两点，则企业主动参与师资培养的积极性将得到极大提高和巩固。职业学校要提高自身的竞争力和影响力，并主动与企业联系。定期或不定期地组织专业课教师深入企业一线参观或实习，了解企业对职业教育的需求和要求，掌握较高的生产操作技能。职业学校要通过完善制度建设，引导教师加强实践能力，鼓励教师在生产实践中发现问题、解决企业实际问题[8]。

[1]2011年第四季度部分城市公共就业服务机构市场供求状况分析[EB/OL].http://www.chinajob.gov.cn/DataAnalysis/content/2012-01/19/content_691703.htm,2012-02-14.

[2]廖波光.澳大利亚职教师资体系的特点及其对我国高职师资培养的启示[J].广西教育,2011,(5).

[3]冯萍.澳大利亚技术与继续教育（TAFE）学院师资培养研究[D].北京:首都师范大学,2008.

[4]颜明忠，张建荣等.从国际比较角度看“双师型”职教师资培养[J].职业技术教育,2002,(19).

[5]俞建新.基于工作过程的课程对高职教育课程改革的启示[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/8213c651f01dc281e53af 0ce.html,2012-03-16.

[6]赵志群.基于工作过程的课程与课程开发[EB/OL].http://www.docin.com/p-285008876.html,2012-03-20.

[7]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].教育与职业，2008,（3）.

[8]教育部.关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见[EB/OL].http://www.edu.cn/zheng_ce_wen_jian_770/20061026/t20061026_201989.shtml,2006-09-28.

[9]范鑫，王碗.企业参与：职教师资培养的抉择途径[J]黑龙江高教研究，2011,(2).