建设主题式的区域地理课堂教学

浙江省宁波市鄞州区城南中学（315191） 陆如良

建设主题式的区域地理课堂教学

浙江省宁波市鄞州区城南中学（315191） 陆如良

上海世博会已落幕许久，世博会的盛况还历历在目，世博会中各个大洲、国家主题馆仍一一浮现在眼前，世博会各国家馆独具匠心的设计加上鲜明的主题元素在参观者心中留下难以磨灭的印象。参照我们高中地理的区域地理教学，同样是介绍世界各大洲国家和地区给学生，然费时许久，学生却仍不得要领，收效甚微，如能把世界区域地理各国家给学生的呈现如同世博会各国家一般，有鲜明的主题，这样学生便于接受，且历久不忘。心理学表明：人对知识的记忆和掌握是通过将知识信息加以组织与编码储存在大脑中，待需要时提取的。这些信息越有序，越能表现各种各样的联系和线索，就越利于储存和提取。也如布鲁纳指出的那样：“除非把一件件事情放进构造得好的模型里面，否则很快就会忘记”。

因此，在区域地理教学中，注重各区域地理事物间的内在联系，建立实际区域问题主题式的学习，有利于学生对区域地理有效学习，且有助于学生认知和思维规律的养成。

一、确立区域特色主题，激发学生学习动力

世博会各个国家馆，未见其面，先闻其名，单是听其名的介绍，就有神往的感受，想去一探究竟，对于游览者来说，就像是去解开一个个迷，虽劳累排队也是甘愿。

区域地理的学习如能在主题上吸引学生，就能在一开始给学生很大的刺激，充分调动学生的学习热情。因此，从要学习的区域中提炼出一个特色鲜明的主题，对于区域地理学习就是良好的开端。从哪里提取引人入胜又特色鲜明的主题呢？区域地理的学习在于抓住区域“要素+特征”，所以主题的获取在于抓牢区域要素和特征。

在世界地理中，要素的呈现基于不同尺度的区域：大洲、地区和国家。课标对不同尺度的区域主要从哪些方面学习作了引导。对大洲的学习更宏观些，要求的要素比较少；对地区的认识，涉及自然地理特征的要素比较多；对国家的认识偏重于经济、文化、环境与发展的要素。

一般情况下一个区域的特征是以这个区域的自然环境作为基础的，故而往往从这里入手，按照各地理要素间的逻辑关系，在区域的各个特征中，找出最具本质的（即其他特征是由此而引发）和最具特色的（即区别于其他地区）主要区域特征，并以此追寻出主导因素，提取切合本区域特征的主题名。如西北地区：教材大多是由“干旱为主的自然特征”、“我国重要的畜牧业基地”、“灌溉农业”、“地下宝藏”和“主要交通路线”五部分组成的。按照自然特征对农牧业和交通运输的影响分析，“气候干旱”应是本区最突出的区域特征，“深居内陆”是形成区域特征的主导因素，从要素和特征分析入手，取一个“荒漠化中的西北”的区域主题名，围绕“荒漠化”，从自然到人类活动各方面对当地生态环境影响展开对西北地区的区域学习；再如世界地理中的澳大利亚一节，根据其自然特征，多干旱半干旱地区，热带草原广布；地方广袤，但人口稀少，牧羊业众多。因此取一个“羊多人少的地方”为区域主题名，围绕这个主题展开该区域学习。

二、创设主题情境，引发问题焦点

区域地理的学习知识点比较琐碎分散，如何高效地将一个区域的主干知识通过一个主题有效地整合起来，是很多教师苦苦追寻的。因此，主题情境的创设尤为重要，情境的创设应与主题相关，尽可能是真实的情境。

情境的创设必须符合我们的日常思维习惯，将情境设置得更贴近学习者的生活，更具现实性，维持学生对本主题的好奇心和探究欲。另外，教师设计的情境必须符合学习者的兴趣。著名心理学家希尔博士说过：人与人之间只有很小的差异，但是这种差异却往往造成巨大的差异。很小的差异就是指对事物有无兴趣，巨大的差异就是成功与失败。由学生作为课堂的主人，让他们思考，提出有建设性的问题，引导学生合作探究。

以澳大利亚一节（“人少羊多的地方”）内容为例来说明这个问题：

①创设主题情景，针对澳大利亚区域学习主题——“人多羊少的地方”，我们可以设计一个现在很流行的动画片《喜羊羊和灰太狼》来创设情景，讲灰太狼抓羊来到了世界上最古老的大陆（有很多古老的动物）——澳大利亚，发现这里好多好多的羊，真是羊的天堂，不——狼的天堂，灰太狼开心的开始幻想享受羊羔的美味了……但灰太狼幻想之后回到现实，就在思考怎样才能又多又安全又快速的抓到羊呢，比如说羊群的分布情况？羊群附近有没有人群存在？这样一个主题情景的创设，引出本区域学习的重要内容。

②设计主题学习问题，新课程强调“以过程带知识和技能”的课程理念，其要点就是通过创设具体情境的问题，在问题分析解决的过程中，一方面掌握所需的双基知识，同时在过程中充分的体验、感受、交流、碰撞，进而实现学生能力及情感的提升。在以上澳大利亚的情景创设之后，可以引导学生思考灰太狼遇到的问题，如羊群附近有没有人群——澳大利亚人口的分布状况及其影响因素？羊群的分布情况——澳大利亚牧羊业的分布状况及其区位因素？

三、组织合作探究活动，找寻问题答案

学习是学生的活动，课堂是学生的舞台。把课堂还给学生，就是要让学生有感受，有发现，有思考，有展示，有交流。区域地理丰富的内容还决定教学方法的多样和课堂活动形式的不同，其中尤以学生的动脑、动手、动口能力的训练和培养最为重要，强调最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。组织学生合作探究活动可以有不同的方式，学生之间分组合作探究，以学生为主体分学习小组进行课堂学习，调动学生学习的积极性，使课堂变得生动起来。活动的环节可以分“主动自习、合作探究、展示、点评”四个环节，使课堂从原本单调单一的师生关系传递向师生互动、小组内互动、小组间互动的多重关系上传递，学生获取知识和解决疑问的渠道由原来的师生单行线变成了四车道、八车道，甚至是网络状渠道，这样提高了课堂知识学习的有效性，缩短了学习时间，扩大了学习效益。教师适当再增加各种图表、文字材料，由学生自己概括、归纳得出一定的模式。如澳大利亚一节的活动组织，主线是澳大利亚的“人少羊多”。以澳大利亚的人口城市分布为切入点，引导学生活动探究，可以很自然地把气候、地形和水源等澳大利亚的地理环境导出来；接下来，与澳大利亚的“人少”形成强烈的对比是澳大利亚的“羊多”，以学生感兴趣的题材一灰太狼关心的问题“澳大利亚的羊分布在哪里呢？”为切入点进行探究活动，要求学生根据当地的自然环境分析并判断，这样又把澳大利亚的自然环境的知识进行活化应用并巩固。且在学生合作基础上把成果进行展示和相互点评，不但在知识学习上提高了有效性，且在学生各方面能力培养上也有较大的益处：一是自主、自律能力的培养；二是人际合作上得到锻炼；三是板书展示使学生书写更加规范，答题思路更清晰；四是学生表达能力得到提升。可以说课堂形式的转变，使学生从原先“静”中学向“动”中学转变，更能锻炼学生的能力，使学生在各方面的能力得到提升。

四、进行主题拓展，提高学生解决地理问题的能力

地理高考的最终目的是使学生运用所学原理和综合分析方法来解决地理问题。无论考查哪块区域哪个方面的具体问题，所使用的原理是一致的。这就要求学生能对区域的主题进行自我拓展。如西北地区的学习，既可以从环境问题——“荒漠化中的西北”主题出发，从西北地区的地理位置，自然地理特征，人类活动状况对本主题进行活动探究；也可以拓展另一主题从西北地区的农业问题为主题出发来学习本区域内容，学生通过建立主题学习模式来展开一个区域的学习，实现对区域地理学习方法的建立。学生掌握了区域地理学习的一般方法，就能抓住主干知识，立足基础，养成对实际问题的分析方法，从而养成了良好的地理思维和地理综合判断能力。

五、主题式教学的一些策略

1．主题信息资源设计

主题式教学的重点在于素材的选取，主题是学习者学习和探究的对象，是指向思维聚焦的核心。主题素材选取要求贴近学生生活实际，且是恰当可行的素材。主题可以是一个区域、一种情境，可以是某一地理要素，也可以是某一话题。另外，选择的内容应当居于课程的核心地位，具有一定的代表性，能为学生提供动力，且富有吸引力。在这一步需要教师确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程所起的作用，在这一步教师最好能给学习者提供若干资源列表。

2．自主学习设计

教师围绕主题建立一个相关的概念框架，接下来教师应为学生的自主学习架设概念框架。所设计的框架必须是能够激起学生有问题探究意识。问题应尽可能是真实的，有意义的，可被调查研究的。也就是说，这个问题不是教材或者教师主观提出的问题，或者教师可以从实际中抽取问题，并向学生作详细解释。需要特别注意的是，教师一定要选择有一定难度的学习对象。现代心理学研究成果和教学实践表明，简单易学的材料，不能引起学生的学习兴趣。因此，学习材料应具有一定的难度，学习者要想真正掌握，内化这种学习材料，就必须要经过一番探索，才能有所发现。探索内容包括确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性的重要性按大小顺序排列。

3．协作学习环境设计

协作学习过程由教师引导，讨论的问题由教师提出，学习者开展小组讨论、协商，以完善对主题的建构。教师应能够掌握至少一种组织小组合作学习的方法，包括从组队到引导学生意义建构。充足的时间、空间和学习材料有利于探究的开展和深入。教师在这些学习资源的准备、安排和利用中起着重要的引导作用，教师应尽力争取和利用一切可能的资源，为教学营造一个良好的环境。教师要确保学生不论以何种策略开展学习，都能安全地进行下去，都能展示自己的活动成果。另外，教师应注意确保所有的学习者都能参与进去。

总之，主题式教学围绕主题、问题或者有意义的概念来组织学习，以学生学会学习为最终目标，将学生作为学习活动的主体，激发学生主动、积极地探究。