高职院校计算机应用专业《CAD》课程教学改革探讨

林旭云

(福建江夏学院,福建 福州 350108)

高职院校计算机应用专业《CAD》课程教学改革探讨

林旭云

(福建江夏学院,福建 福州 350108)

基于高校毕业生就业能力和市场需求,针对现阶段高职计算机应用专业《CAD》课程教学存在的问题，提出教学改革的主要措施，即合理选择教学内容、改进教学方法和完善成绩考核评定机制。实践证明，采取上述改革措施能够明显提高教学质量。

高职院校；计算机应用专业;CAD；教学改革

随着我国经济的高速增长和经济结构的升级调整，对相关专业人员的需求日渐旺盛［1］。以AutoCAD为例，随着该软件针对不同行业的专用版本和插件的不断推出，其应用领域已快速扩展到机械设计、印刷电路板设计、装潢设计、建筑工程、服装鞋帽设计等，导致AutoCAD应用工程师的市场需求不断扩大，虽然就业前景良好，但高职院校计算机应用专业中拥有AutoCAD制图员资质认证的毕业生却很少，其原因在于《CAD》课程在教学内容、教学方法和学生成绩考核评定等方面存在许多不足，导致该课程教学质量不高，最终影响学生顺利就业。为此，笔者对高职院校计算机应用专业《CAD》课程教学改革进行了探讨。

1 《CAD》课程教学中存在的问题

1.1教学内容方面

由于计算机应用专业与其他专业(如机械制造、建筑)的《CAD》课程教学目标有所不同，该专业的《CAD》课程涉及内容更加广泛［2］，这使得教学过程需要增加更多具有跨学科性质的教学内容。目前，高职院校计算机应用专业《CAD》课程教学通常以介绍软件的使用方法为主，导致学生对相应制图规范缺乏必要的了解，这表明该课程教学内容的设计存在明显缺陷。

1.2教学方法方面

目前较为流行的是采用案例式教学，即利用多媒体教学系统，由教师边讲解边操作，演示绘图的操作步骤，再由学生重复演示的操作步骤 。虽然这种教学方式能使学生“依样画葫芦”，但是不能很好地培养学生解决实际问题的能力。由于计算机领域的知识与技能更新极快，若学生的创新能力不强，则很难胜任将来的工作。

1.3成绩考核评定机制方面

目前该课程总评成绩一般由平时成绩和期末考试成绩构成，其中期末试卷由任课老师自行命题，学生采取上机闭卷操作方式进行期末考试。采用上述方式进行成绩评定往往不能公平反映学生的真实学习状况，因而亟待加以改进。

2 教学改革措施

2.1合理选择教学内容

根据计算机应用专业培养的学生就业的宽泛性和学生对软件使用方法的掌握比其他专业学生更加迅速的特点，在讲授软件的使用技能时，直接采用高新认证CAD中级绘图员题库中的绘图题作为范例讲解和上机练习。该题库中包含建筑类和机械类的绘图题目，在讲解绘图题目时,补充介绍相关行业的绘图规范要求，这样学生既掌握了软件使用技能，又能对绘图规范有所了解，从而使绘制的图纸能够符合行业绘图规范。其次，在学习二维绘图和编辑命令的相关内容后，给学生布置一套完整家装设计图纸作为补充绘图练习，让学生按照所给图纸在CAD中绘制出图纸上的所有内容。该图纸是一套完整的纸质版装修设计图册，除了效果图无法在CAD中完成外，其余内容包括目录、各平面布置图、各立面图、剖面图等要求学生按一个小组绘制一套图纸的形式完成任务，具体要求如下：小组成员自行组合(成员人数不得多于3人)，可1人独自成组，成员非单人的小组最后提交作品时需同时提交成员任务分工情况；完成时间1个月；绘制的图纸需符合行业绘图规范，可用A3纸型出图；1个月后安排1次课专门作为补充练习的作品展示和讲评。

2.2改进教学方法

在软件使用方法的教学上，采取学生自学、学生讲解演示和班级讨论的方式，具体作法如下：针对CAD软件绘图和编辑命令多、实现绘图的方法不唯一的特点，在一堂课结束前说明下次课所要了解的编辑命令，同时公布下次课进行讲解演示的学生名单(由学生自荐和教师指定)。学生在课后通过参考书、网络搜索等途径总结相关编辑命令使用方法、功能和应用，并在课堂上用3～5min进行讲解和演示，若讲解演示中存在问题，则鼓励其他学生参与讨论并解决出现的问题，最后教师进行归纳总结。对于绘图练习题，鼓励学生用不同的办法解决同一操作问题，尽可能多给学生发言或演示的机会，通过这种方式可以极大地提高学生的学习兴趣，使得学生能加深对授课内容的理解。

2.3完善成绩考核评定机制

仍然采用平时成绩和期末考成绩综合构成总评成绩，但适当增大平时成绩比重，且平时成绩和期末考试内容应有所改变。期末考试采用全国计算机信息高新技术《计算机辅助设计》中级考试题库中的题目为考核内容，考试要求与全国计算机信息高新技术——计算机辅助设计绘图员级认证要求相一致。采用高新认证题库作为期末考试要求范围，使学生的学习目标更明确，即只要按照教学要求认真练习题库的内容，对相关应用进行反复操作，这样不但可以取得较好的期末考试成绩，而且可能顺利通过高新认证考试，从而获得就业求职的“敲门砖”。另外，平时成绩的评定主要由小型成绩测试和日常表现得分构成。在平时教学中，每学完相应模块知识点的内容就安排一次该模块内容的小型成绩测试，测试时间根据模块的题目难易度的不同控制在3～20min，测试题目采用随机选题的方式抽选该模块中的一道绘图题，评分标准在高新认证考试评分标准的基础上增加完成时间要求，以最先准确完成绘图的学生时间为参考，其余学生每延时1min完成，即被扣去相应分值。此外，学生平时的发言、操作演示、交流不同的绘图实现方法、完成补充家装图纸练习的绘图质量将获得额外的加分。采取上述考核评定机制，能够激发学生的学习热情，促使学生掌握扎实的绘图技能，同时能公平反映学生的真实学习状况。

3 教学改革实践效果

2011～2012学年，笔者对执教的2个班级之一进行了教学内容、方法和考评机制的改革(简称教改班)，而将另1个班级作为对照(简称对照班)。课程结束后统计学生总评成绩，发现教改班学生的成绩明显好于对照班学生的成绩。此外，从学生实习的反馈情况看，教改班的学生在实习中均能顺利应用CAD进行绘图，而对照班中只有部分学生能应用CAD进行绘图。上述事实表明，该课程教学改革确实取得了成效。今后，应继续进行《CAD》课程教学改革探讨，进一步提高该课程教学质量。

［1］杨伟国.高校毕业生就业中的市场需求因素［J］.中国大学生就业，2010(1)：18-21.

［3］曹建树，王殿君，代峰燕，等.应用型本科“CAD/CAM”课程的教学改革与实践［J］.实验室研究与探索，2010，29(5)：105-107,142.

［4］罗杜宇，陈玲玲.机械CAD职业技能考试课程的研究与实践［J］.江苏大学学报(自然科学版)，2006，27 (5)：92-94

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.07.057

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1673-1409(2012)07-N167-02

2012-04-15

林旭云(1977-)，女，2000年大学毕业，硕士，讲师，现主要从事图形图像处理、算法优化方面的教学与研究工作。

［编辑］ 李启栋