公共英语演讲之逻辑特征与批判性思维能力培养的关联性及效用探析*

肖志伟

(长沙大学，湖南 长沙 410003)

文秋芳对我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力进行了对比研究，发现:英语专业学生三年内变化的幅度明显小于其他文科类大学生［1］。为什么会出现这种情况呢?因为“学英语其实有三个层面:第一是语言层面;第二是文化层面;第三是思维模式层面”。而一直以来，学生对英语的学习都只是停留在语言层面，而很少涉及思维层面，尤其是批判性思维［2］。文秋芳认为英语专业学生的思辨能力弱于其他文科类学生是由于“学习内容对学生思辨水平缺乏应有的挑战［3］。杨颖东也认为，传统教学中学生的批判性思维能力和批判性精神没有得到明确和培养，从而形成了一种“无批判地被动接受型的教学文化”［4］。我国的外语教学尤其如此!

一 英语演讲的核心——批判性思维

当代演讲专家Lucas认为演讲最重要的部分是批判性思维(critical thinking)［5］。什么是批判性思维?Lucas指出，从某种程度上来说，这是一个逻辑问题——能够找出他人观点的弱点并能自己避免这样的弱点;同时它也涉及到诸如区分事实与意见、判断陈述的可信度以及评估证据的完整性等方面的能力。演讲中批判性思维的问题近年引起了人们的关注。批判性思维是演讲的重要逻辑思维形式。卢卡斯(Lucas)从演讲的角度定义批判性思维，而批判性思维一直以来是哲学家进行逻辑推理与试图发现真理所依赖的工具。

其他不同的领域都从各自的角度对批判性思维给出了定义。丹尼尔·法斯柯(Daniel Fasko，Jr.)把批判性思维的定义分为三大类:心理学家的定义，教育家的定义和哲学家的定义。不同的是，教育家和哲学家都比较强调“批判性思维”，而心理学家宁愿选择“思维技能”这一术语［6］。洪淑媛认为:所谓批判性思维能力指的是一个人对各种信息进行独立的分析、判断、评价、演绎和归纳的能力，其最重要的特征是对各种信息的逆向、甚至多向的思维倾向［7］。朱新秤则认为，批判性思维技能包括:言语推理技能、论题分析技能、假设检验技能、概率和统计技能、决策和问题解决的技能［8］。根据这一观点，批判性思维能力的首要技能是言语推理技能和论题分析技能。言语推理技能—推理能力是批判性思维的核心，从某种意义上说，批判性思维就是严密的逻辑推理方式。

经过以上比较与分析，我们不难得出这样的结论:虽然关于批判性思维的定义与理论众多，但其核心皆指具备怀疑、质问、比较、对比、判断的能力。“批判性思维”的理念关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系，或者更一般地，是知识和能力之间的关系。“批判性思维”理念的基本点是:人的日常逻辑思维能力，实际上是一种相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识的逻辑思维能力，即“批判性思维”能力。

近年来，在思想界、教育界，我们开始提倡创新、重视创新，并且认为没有批判性思维就没有创新。因此，批判性思维也是创新性的思维。在演讲中，运用批判性思维能够使演讲本身具有新意，因为是批判别人的观点，因此一定要寻找新证据，提出新观点，以启发听众，没有创新就不是批判性思维。由此可见，演讲的逻辑特征与批判性思维逻辑特征有着高度的相似性与关联性。

李剑锋，刘桂珍指出“多数批判性思维专家主张既要开设专门的批判性思维课程，也要在各门具体学科的讲授中培养学生的批判性思维能力和人格品质”［9］。同时，就批判性思维的训练从实际操作层面提出了三种方法:第一，创造新型的课堂教学文化;第二，提供富有思考性的问题;第三，提倡探究性学习。鉴于此，在大学英语教育教学中，可以从英语演讲教学为培养批判性思维能力的切入点，因为，英语演讲最重要的部分是批判性思维。

二 融公共英语演讲中逻辑形式的训练策略于批判性思维培养

英语演讲以及英语辩论等方面的竞赛活动的增加，越来越多的高校开始开设英语演讲教学课程，从某种意义上来说，此举是将批判性思维的教学融入到学科教学之中。

(一)英语演讲教学文化与创新性教学文化的特点的一致性

英语演讲教学文化与创新性教学文化的特点的一致性决定英语演讲教学是批判性思维训练的有效策略创新型教学文化要求在英语教育教学中，除了要求学习者模仿、记忆、重述该语言知识外，还要能接受其语言所承载的思维规律与文化内涵，学会多视角看问题并进行反思。而英语演讲教学正是契合了创新性教学文化的特点。对于外语学习者，英语演讲有两种功能:1)为了促进英语学习的兴趣和英语水平的提高而使用英语面对具有一定英语水平的听众发表意见进行的演讲;同时，英语演讲是为了展示英语学习水平，表现英语言语技巧，激发英语学习热情，培养用英语思维的能力。2)英语演讲具有社会功能与作用，演讲的目的为了竞选、竞聘、劝说、或者纪念等。但无论哪种功能的英语演讲，都有这样的逻辑形式:高度逻辑结构化(highly logically structured)的思维，也即批判性思维(principled thinking)，那么这个principled thinking(符合思维规律的思维)是什么呢?就是符合逻辑规则的思维活动。针对英语演讲的以上特征，我们认为应从以下几个方面着手，达到培养批判性思维能力。

首先，打好英语基础，训练英语基本功是培养批判性思维能力的基础。思维和语言是密切相连而不可分割的。人们在思维活动中，要作出判断，进行推理，要对某个问题进行论证，或者反驳某个观点，都离不开概念、判断、推理。概念是一种思维形式。思维中的概念，在语言中使用词语来表示的。掌握的词汇量是英语研究需要的学生的基本素质，词汇的基本功包括词汇量的大小、词汇的熟练程度、牢固程度、灵活应用程度等。只有掌握大量的词汇和词的各种搭配，还包括大量的俚语、俗语等，才能灵活、恰当地应用。判断是对思维对象有所断定的思维形式判断是通过句子这一语言形式来表达思想内容的［10］。所以，首先要加强对大学生的语言基本功训练，让他们熟练掌握和运用英语词汇、懂得语言规范、语法规范，语音纯正，表达地道。只要在英语演讲中就能做到词汇(概念)用得准、用得活、用得巧，正确表达思想内容，判断推理达到得心应手的程度，那么其批判性思维能力的提高是显而易见的。

其次，成功的演讲是建立在符合逻辑的思维活动基础上的，而正确的思维活动则是建立在明确的概念、恰当的判断以及合乎逻辑的推理等基础上的。而这一切均是批判性思维所必需的过程。因此，培养一个成功的英语演讲者也就是培养了他的批判性思维能力。演讲必须以逻辑思维为前提，逻辑思维是演讲的思想基础，演讲是逻辑思维的外在表现，没有逻辑思维，就无所谓演讲，因为任何演讲所传播的思想都表现为概念、命题和推理，这既是逻辑思维的产物，又是逻辑思维的基本形式［11］。

第三，掌握英语演讲以及有关的大量的普遍的科学文化知识。这是对一个演讲者的基本要求。逻辑学告诉我们，逻辑知识仅是人们进行正确思维的，已得到正确认识的必要条件。因为对任何一个判断来说，在内容上既可以是真的，也可能是假的。所以，要得出确定判断，就必须将调查研究与一定的业务知识，通过一定的思维过程(逻辑推理)才能推断出结论。只有学生掌握的丰富的科学文化知识，包括自然科学知识、社会科学知识、人文知识，以及艺术等方面的各种知识，演讲的过程中才能引经据典、旁征博引、左右逢源、得心应手。这是任何一个演讲者都需要的基本功。一般来说，首先是一个英语熟练、能用英语获取各领域专业知识的人，并且是一个熟谙演讲知识与技巧的人，然后才能成为一个熟练的英语演讲者。这就要加强对学生的科学文化知识教育，特别是关于英语国家的政治、经济、文化、社会等各个方面的知识的教育。

熟练掌握英语演讲中的三种逻辑结构形式。从语言的逻辑来讲，要让学生学习用规范的英语语法进行演讲，训练英语演讲的基本常识和规范，语言符合英语习惯，学会用各种修辞手法进行演讲，增强语言的感染力、说服力。从思维的逻辑来讲，要让学生学会用清晰的概念、准确的判断、合乎逻辑的推理进行思维，思维连贯、顺畅、无懈可击、环环入扣、层层递进、句句入理。既能不断提问、解答，也能进行辩护、批判和反思。只有自己的思维是清晰的，才有可能使听众的思路清晰，“以其昏昏，使人昭昭”是行不通的。从知识、观念的逻辑来说，演讲者一定是具有主张的、具有真才实学的人，因此，要训练学生独立地提出问题、独立分析问题和解决问题的能力，而不是人云亦云的毫无主见的人，只有思想的独立，才能进行创造性的思维和提出真知灼见。

(二)英语演讲教学中的探究式、开放式教与学决定其为批判性思维训练的有效策略

英语演讲的逻辑特征决定了其教学必须是探究式的、开放式的。而这也是与李剑锋，刘桂珍从实际操作层面提出的批判性思维训练的第三种方法——提倡探究性学习完全契合的［12］。批判性思维是一种反思性行为，要经历长时间的尝试错误，课题解决以及在符合思维逻辑规律的条件下经过反复的思考、进行反复的讨论。而英语演讲教学也需要一反传统教学文化“记忆型教学文化”，教会演讲者演讲时不仅仅需要语言输入(input)(这一阶段需要记忆，但是理解型记忆，不是机械性记忆)，更多的是语言产出(output)。而且这种语言产出是正确的思维活动与思维内容的语言表现形式，而演讲这种语言产出(高级语言产出)则是高度逻辑结构化(highly logically structured)的思维，也即批判性思维(principled thinking)。因此，英语演讲教学中的探究式、开放式的教学是批判性思维训练的有效策略。例如，很多时候，我们要就(半)开放式的命题进行演讲:“电视(互联网)是如何改变你的生活的?”“全球化是增加还是缩小了世界贫富国家间的差距?”“1+1=2?”。就这些命题进行演讲，就要求演讲者多角度，多层面去思考问题，并且要求符合思维形式与规律，从而形成批判性思维(principled thinking)。

由于英语演讲不仅仅对语言内容有着严格的要求，同时有逻辑思维能力方面的要求，因此，英语演讲教学首先是对演讲者在语言层面、思维层面以及文化层面进行高度逻辑化思维能力的训练，而且教学过程中采用探究式、开放式的教与学的模式，它是在具体的学科教学(英语教学)中进行的批判性思维能力训练。因此，我们不难得出这样的结论:英语演讲教学是批判性思维能力培养的有效策略。

［1］［3］文秋芳.我国外语类大学生思辨能力客观性量具构建的先导研究［J］.外语教学，2010，(1).

［2］王建华.英语教学不应忽略批判性思维［N］.中国教育报，2006－11－06.

［4］杨颖东.提倡批判性思维建设新型教学文化［J］.高等师范教育研究，2003，(2).

［5］Stephen Lucas.The art of public speaking［M］.北京:外语教学与研究出版社，2004.

［6］熊明辉.试论批判性思维与逻辑的关系［J］.现代哲学，2006，(2).

［7］洪淑媛.批判性思维教学的理论与实践初探［J］.广州大学学报(社会科学版)，2003，(1).

［8］朱新秤.论大学生批判性思维培养［J］.高教探索，2002，(2).

［9］［12］李剑锋，刘桂珍.论批判性思维训练的途径及其问题［J］.西北师大学报，2006，(3).

［10］董志铁.名辩艺术与思维逻辑［M］.北京:中国广播电视出版社，1998.

［11］楚明锟.演讲与逻辑的联系及其溯源［J］.人文杂志，1999，(3).