浅谈应用型本科学生“电工学”课程的教学

2012-03-30马献果刘红伟朱玉冉

电气电子教学学报 2012年1期

焦阳，马献果，刘红伟，朱玉冉

(河北科技大学信息科学与工程学院，河北石家庄050018)

“电工学”是高等学校理工科非电类专业的一门技术基础课程。通过本课程的学习，可使学生获得电工和电子技术的基本理论、基本分析方法和基本技能。该课程具有理论性和实践性较强、概念比较抽象、实践动手能力要求高等特点，学生学习的难度较大。特别是对于普通类第三批录取本科院校的学生(简称应用型本科学生)，学习本课程难度更大。在“电工学”课程教学中，不能完全沿用第一、二批次本科的模式，应当针对应用型本科学生的特点，对该课程的教学内容、教学方法和教学手段等各方面进行积极的探索和改进，因材施教，才能收到好的教学效果。

1 应用型本科学生学生的特点

1.1 自控能力差

应用型本科学生中有相当比例的学生自主学习能力差，在中学期间的学习是靠老师和家长的督促，没能形成自我约束的好习惯。到了大学这个相对宽松的环境后，自我约束能力差这一点就更加凸显出来:无故旷课、不交作业、考试突击和沉迷网络等事件屡见不鲜。

1.2 后进学生的比例大

在应用型本科学生学生中，后进学生比例远大于一本和二本学生。而且，这一现象还存在群体效应，部分原打算好好学习的学生也可能被拉入该群体，最终使这个群体扩大。他们的学习动机和学习态度都存在问题，因而对学业感兴趣而主动学习的动力很小。他们大多数不在乎考试分数高低，认为只要考试及格能毕业或是有能力就业就行。

1.3 基础知识较差

大部分应用型本科学生学生的基础知识较差，这给他们的大学学习带来困难。特别对于一些理论性强、抽象和趣味性差的课程，在学习中由于难学而出现抵触情绪，如果一开始就学不明白，后面将会是恶性循环，甚至放弃该课程。

1.4 有激情易互动

应用型本科学生大多家庭条件优越，多才多艺的学生较多，学生自主创新思维活跃。他们善于表达自己，也渴望表现自己。他们有相当一部分是由于高考前努力不够或发挥不好，他们聪明、有激情和易互动，在教学中需要不断的鼓励、肯定和认可。

2 应用型本科“电工学”教学改革

2.1 教学内容的改革

根据“电工学”课程结构特点，在符合教育部“电工学”课程教学指导委员会最新制定的“电工学”(电工技术、电子技术)课程教学基本要求前提下，根据应用型本科学生的特点，以应用型人才为培养目标，基本理论以够用和适度为原则，突出知识运用和技能的培养。重新修订了针对应用型本科学生的“电工学”课程的教学大纲。该大纲既能保证“电工学”课程的基础知识、基本理论和基本技能，同时还最大限度的引入一些先进知识和应用。具体实施方案(仅例举部分内容处理):电路理论部分基本不做删减，但是具体到电路分析方法仅介绍最常用的1～2种即可;电动机部分删去或简讲机械特性;放大电路基础部分仅介绍外部特性和参数，淡化放大电路的分析方法。

2.2 教学方法和手段的改革

1)上好第一堂课

“电工学”是面对各非电专业的学生的课程，大学四年中某些专业仅开设此一门电类课程(如某些管理类专业)，还有一些专业的学生物理基础较差(如管理类专业)，针对这些情况，如何向学生引入这门课程?如何引起学生的学习兴趣?本课程如何学?第一节课尤为关键。

在每学期的第一次课堂教学中，一定要讲绪论。从电能的发展与应用、本课程与学生所学专业级日常生活的联系、本课程学习目的内容和学习方法、本课程的重点和难点等多方面进行介绍，使学生对此课程有一个全面认识，激发学生的学习兴趣，这对提高本课程的学习效果具有重大意义。

2)采用灵活教学方法，攻克教学中的难点

在课堂教学中，应采用最简洁的语言讲清、讲透每个知识点。特别是对于一些抽象、难于理解的内容，要设法采用恰当的比喻，如用生活中大家常见的现象来解释或说明该知识点。这样，可使难点趣味化，加上老师形象生动的讲解，使学生较好地掌握所学的知识。例如，在一阶电路过渡过程部分内容中，讲解电容充电过程(零状态响应)时，关于电容的容量与时间常数的关系，可以将电容充电比作一个水箱注水的过程，电容的容量愈大(水箱的容积愈大)，则充电的时间愈长(水箱注水时间愈长)。

3)加强与学生间的互动

在课程教学中，充分发挥应用型本科学生学生激情高、易互动的优势，组织好课堂教学。尽量制造宽松、和谐的课堂气氛。教师要尊重学生，尤其对学习不好的学生要有耐心，允许学生接下茬，鼓励他们随时打断讲课来问问题或要求老师把难点重讲或进一步解释。在知识讲解中多提问题，鼓励学生踊跃回答。对于简单问题可采用自愿回答的方式，而较难的问题则可采用集体回答的方式。在学生回答问题时，教师要热情鼓励，让学生有被重视的感觉，在情感上得到满足。如果学时允许，还可以就某个关键问题组织课堂讨论，使课堂气氛活跃起来。习题课可采取“教与导”并行的形式，鼓励学生大胆走上讲台，为其他学生讲解习题，或让学生提出质疑再由教师教授学生解题思路。

4)加强多媒体的辅助教学作用

多媒体教学不仅可增大了课堂的信息量，而且还可加强教学的生动性和直观性，使学生们看到独特的全方位、多视觉、多层次、多变化的立体式的演示功能。在制作多媒体课件时，对于一些抽象和难于理解的教学内容，应尽可能多采用视频、音频、动画和图片形式，这可大大提高教学效果。例如，在讲解三相异步电动机的结构和工作原理时，一定要利用视频、图片和动画进行辅助教学。

5)关注学生的学习状态

教师应关注课堂上前排及后排学生的状态，从他们的表情观察是否在听课?是否听懂了?根据这些信息及时调整授课节奏。课后，通过学生的作业情况，通过与学生交流，了解每个阶段学生的学习情况，适时调整教学进度。特别应注意的是:教学中不要盲目追求给学生多讲授知识，而应保证大部分学生对知识有很好的掌握。

2.3 考试环节的改革

每门课程应围绕课程内容和教学目标创造性进行课程考试方式改革。我们从两方面进行了改革。

1)改变一张试卷决定最终成绩的状况，采用理论知识考核与综合能力考核相结合，比较全面考核学生对理论知识的掌握以及操作技能和能力的掌握情况。在课程的考核中，进一步降低期末闭卷考试所占的比重，综合课堂提问、平时作业、实验环节的学习情况进行成绩评定，以便更科学地考查学生对“电工学”的掌握情况。这样可促使学生同时注重理论与实践知识的学习，更加注重平时综合表现。

2)期末考试试卷中，要做到覆盖面全、题型多样和题目难度适中。试题要覆盖课程教学中所有要求的内容;题型可采用选择、判断、填空、分析和计算等多种形式;具体题目选择可以采用90%～80%基本题(难度与作业持平或稍简单)和10%～20%的拔高题(题型不同于作业或难度大于作业)。