通过科技创新实践培养大学生科研能力

杨 方，袁胜发

(华中农业大学工学院，湖北武汉430070)

加强本科生科研能力的培养，提高其创新能力，是研究型大学提高本科教育水平的客观要求［1，2]。我校“大学生科技创新基金”是专为推动二-三年级本科生的课外科技创新活动而创设的［3]。为将SRF作为培养本科生科研能力的实践平台，以达到较好的科研教学效果，我们总结以往的培养经验，提出了一个操作性强的培养模式—“六个一”模式:一份立项申请、一篇外文翻译、一篇文献综述、一项研究方案的设计实施、一次学术报告和一篇论文。借助这种模式让学生直接融入科学研究的全过程，促进其科研能力的培养。

1 “六个一”培养模式

1)项目申请

申请书的撰写非常重要，它相当于是一个预研的过程，体现着申请者的知识水平和研究能力。对于二、三年级的本科生而言，大部分学生存在对专业知识了解少，对本专业教师科研情况不甚了解，自己难以提出好的想法等问题［4]。鉴于此，指导教师需要事先与学生面谈，了解学生的学习能力和兴趣爱好，考察学生的科研素养和潜能，并引导学生进一步查阅相关文献，提交申请书。无论项目能不能立项，学生在这个过程中的自主探索能力得以体现，其发现问题的能力、资料收集和分析能力也有了提高。

2)外文翻译和文献综述

学生通过对专业科技文献的阅读和翻译练习，可以开阔视野，了解研究领域的新方法和新进展［5]，也可提升专业英语水平。

学生需要从检索到的文献中，筛选20∽30篇和研究课题直接且密切相关的论文来精读，并写出综述性的文稿。论文的阅读需要花大量的时间去体会，本科生在这方面的训练还很薄弱，因此在SRF实践中对本科生科研训练的一个重点就是:培养学生掌握阅读与分析科技论文的技巧，学会分析科技论文的优缺点。

3)研究方案的设计实施

学生分析总结了与课题相关的最新研究动态后，就可着手制定研究方案，明确采用什么样的研究方法、技术路线和实验方案。本科生参与科研项目，有不少知识需要从头自学，其间会遇到大大小小很多问题。学生应要善于利用网络上发帖求助以解决遇到的技术障碍。

在项目完成的过程中，教师还需要向学生强调科学道德的重要性。在SRF指导过程中，我们反复强调杜绝成果造假和剽窃现象。尽管研究中不可避免地会借鉴别人的研究成果，但要正确区分哪些是自己的完成的工作和自己得到的结果，不应弄虚作假。

4)学术报告

参加SRF的学生必须进行一次学术报告。为了培养学生的口头表达能力，在SRF项目实施过程中的每周交流会上，让部分学生制作演示稿，汇报自己阶段性的工作和下阶段计划。

5)科研论文的撰写

我们鼓励要求学生最终完成论文写作，以发表科研论文作为科研能力培养效果的主要评价标准。在学生准备撰写论文时，教师可以辅助他们构建论文的结构框架，避免他们走弯路。

2 教师的指导作用

1)建立有效的沟通

由于学生一般都是初次参加科研活动，因此在科研方法上给以指导是必要的。在项目开展初期，教师要尽量给学生提出明确的要求，帮助学生融入科研过程。随着学生对科研过程的了解和对项目的深入，要不断鼓励学生主动确定任务目标，明确任务内容和进度，有计划地进行自己的研究活动。

2)因材施教

在指导过程中，让学生体会科学研究的重要性，SRF立项时对内容要精心选择。在具体分工协作中，也要考虑学生的特长。这些都需要指导教师具体分析学生的情况，并提供相应的建议。

3 结语

SRF是培养本科生基本科研素质的一个很好的机会，对提高本科生实践能力和创新能力有着十分重要的意义，这样的直接经验更有助于提高学生的科研能力和探索精神的培养。通过实施“六个一”的培养模式和教师适当的指导，可达有效地提高本科生基本科研能力。

［1] 刘炳.美国研究型大学本科生科研能力培养体系-北卡莱罗纳州立大学个案分析［J] .长春:外国教育研究.2007，34(200):62-66

［2] 田社平，陈洪亮，秦惠洁.通过本科生科研计划培养大学生创新能力的几点思考［J] .南京:电气电子学报.2006，28(2):1-3，18

［3] 唐铁军，王平祥，王春潮.课内外结合，构建研究性大学本科生科研能力培养体系［J] .北京:实验技术与管理.2010，27(4):19-22

［4] 高璞珍，谭思超，田瑞峰.培养本科生科研能力的意识误区分析［J] .合肥:高教论坛.2009，7:46-49

［5] 徐天乐.科技阅读和文献综述活动是提高大学生科研能力的有效途径［J] .合肥:教育与现代化.1999，4:63-66.

［6] 韩流.从“因材受教”到“因材施教”-第二课堂践行“以人为本”理念的思考［J] .北京:思想教育研究.2009，6:78-80