文献检索课在新信息环境下的困境和出路

董 莉

（大理学院图书馆，云南大理 671003）

在如今新数字信息环境下，随着博客、微博、QQ、手机上网等web2.0技术的兴起和普及，人们信息发布及获取的手段与渠道更为方便和快捷。迄今为止，几乎所有人类创造的知识都数字化了，并且可以通过网络随时随地进行查询，我们再也不必像过去以纸质作为信息主要载体的年代那样，为查找资料耗费大量的时间和精力。也正因为如此，产生于纸质载体年代，并以传授印刷型文献检索技能为主的文献检索课受到越来越大的冲击，有被逐步边缘化的趋势。鉴于此，不少有识之士纷纷探索新环境下文检课教学改革的策略和方法。作为一名文检课教师，根据教学实践，并结合近年来国内学者文检课教学改革的成果，对当今新信息环境下文检课的困境和出路进行探讨。

一、当前文检课存在的主要问题和面临的严峻形势

（一）教学内容的滞后

教学内容跟不上信息检索技术的发展。表现在：一是文检课教材内容比较陈旧。有学者对2010年获得全国优秀文检课教材提名奖的25种教材研究后发现，即使做到“三年重新编写出版，但是，内容的更新普遍没有做到完全同步”，因为有不少章节是沿袭照抄以往已经过时的内容，所以做到的仅仅是形式上的更新，并且手工检索部分占比较大的篇幅〔1〕。优秀教材尚且如此，一般教材的更新度更不能保证。二是即使增设了网络信息和数据库检索的内容，但是由于信息检索技术日新月异的发展，信息资源变动较大，教材的更新速度不可能跟得上资源变化的速度，所以这部分内容还是落后于信息检索技术的发展。

以网络搜索引擎Google为例，自1998年产生以来，其检索页面、方法和内容就一直在变动，文检课教师如果不注意每次讲课前都预先进行检索实践和探索，并及时更新讲稿和课件，那么学生学到的是过时的知识，无异于浪费他们的时间，更坏的结果是让他们产生文检课无用的印象，扩散出去影响到本门课程的声誉，尤其是如今高校纷纷进行课程改革，压缩课时，文检课只能越来越萎缩。

文检课是以提高学生检索技能为主要目标的方法性、工具性课程，具有较强的时效性，随着信息载体和信息资源的变化要相应作针对性调整，但是有部分教师由于种种因素，讲稿、课件的更新周期很长，跟不上信息资源及其检索技术的发展变化，就很难上好文检课。

（二）文献利用方面的教学比较薄弱

教学中普遍存在重检索轻利用的现象，如单纯地讲授检索知识、机械地传授检索技巧、忽视思维方式和应用能力的培养等问题，信息利用方面的教育涉及甚少，成效甚微。信息道德方面的教育也几乎没有提及〔2〕。

（三）教学方法落后

基本上采用传统的教学模式，教学方式陈旧，填鸭式、灌输式，按部就班地从信息检索的基础知识到手工检索工具以及数据库的介绍等，比较枯燥乏味。没有确立学生在文检课学习中的主体地位，学生基本上处于被动接受检索知识的状况，难以引发其学习的兴趣，课程缺乏吸引力。

（四）对教学对象的变化认识不足

当今大学生是数字土著的一代人，所谓“数字土著”是指从小浸泡在电子科技产品中成长的人，比如20世纪后十年出生的这代人，他们从幼儿园到大学的生活都被电脑、视频游戏、数字音乐播放器、手机和其他数字时代的玩具与工具包围，并无时无刻不在使用它们，他们就是电脑、视频游戏和因特网等数字化语言的“土著人”，相对于他们来说，作为教师的我们就是“数字移民”〔3〕。

传统的文检课授课方式很难引发“数字土著”学生的兴趣。教师如果不认真分析教育对象的变化，继续沿用老一套的教学方法，纯理论的单向灌输，枯燥乏味的讲解，讲授的内容缺乏针对性，不能满足其需求，就吸引不了他们的注意力和兴趣，本门课程的路就会越走越窄。

（五）文检课教师素质有待提高

文检课授课教师大多为图书馆馆员兼职，很少有专职的教师。与专业教师相比，作为兼职做教师的图书馆员教学经验比较缺乏，并且不少人没有受过系统的图书情报学教育，学历学位层次也较低，进修、培训的机会比较少，加上是在完成本馆业务工作之余进行教学工作，时间、精力受限，所以教学水平和效果受人员因素影响差异较大。

二、文检课教学改革的方向

（一）准确定位课程教学目标

教学的出发点不能仅仅定位在单纯传授文献检索的技能，站的角度和层次要高一些，要站在解决实际生活、学习和将来工作中的问题以及最终的知识创新这样一个高度去传授各类信息查找、检索的技能。检索的目的就是为了利用知识信息，或解决实际问题，或创造出新的知识，让学生体会到文检课的价值和重要性，可以激发他们的学习兴趣。

（二）及时更新教学内容

对于文检课应该把教学重点转到各类数字资源的检索上这点来说，目前已经达成共识。鉴于信息资源和检索技术日新月异的发展，教材的更新速度很难跟得上资源和检索技术变化的速度，因此，作为文检课教师切忌一成不变、照本宣科，平时要注意跟踪新的信息源和信息检索方法，并把这些新的内容及时引入文检课的教学中，每次上课前对所有的教学内容进行核实，及时更新讲稿和课件。

（三）加强文献利用方面的教学

处在目前数字信息时代，几乎所有人类创造的知识都数字化了，并且可以通过网络随时随地进行查询，我们再也不必像过去以纸质作为信息主要载体的年代那样，为查找资料耗费大量的时间和精力，所以现在的重点是迅速找到最高质量的权威而可靠的信息之后，怎么选择、吸收和利用检索到的知识。

要求学生撰写论文当然是最好的方式，但是在目前课时有限，并且对大一、大二还没进入或刚进入专业学习的学生来说却不现实，较难实施，但是就当前的热点问题或学生感兴趣的某一领域进行资料查找之后撰写文摘或综述报告应当是可行的。学生通过阅读、理解检索到的情报资料后，能够简明扼要地进行摘述，可以培养和训练学生获取、利用、评价有关信息与资料的能力，使学生亲身体验信息检索在科学研究与写作中的价值与作用，有助于增强其信息意识，这种初步的科研训练将使他们终生受益。

因此，文献利用教学的重点是文摘、论文或综述的写作方法、结构组成和格式、参考文献的标准著录等，并对学生进行实际训练和指导。讲这部分内容的同时顺便讲授信息利用中必须遵循的学术道德，强调在写作学术论文的过程中鼓励利用他人的研究成果，但是必须注明出处，并且不能大段抄袭。在文后以参考文献的形式标注他人的成果，一方面可以为自己的论文增强权威感和说服力，体现科学研究的继承性；另一方面体现出对他人劳动成果的尊重。在如今数字信息复制极其容易的情况下，尤其要强调遵守信息道德的重要性。

（四）转变传统的教学方法，确立学生在文检课学习中的主体地位

虽然新一代大学生在上文检课前就已经或多或少会利用搜索引擎查找网络数字信息，但是在怎样迅速查询到真正适合的信息资源方面，他们的检索技能还有相当大的提高和改进空间。但是，如果我们仍然沿用传统灌输式的教学方式，在面对数字环境中长大的新一代大学生时，就越来越难以适应了。

只有改变传统的教学模式，确立学生在文检课学习中的主体地位，促使他们主动探索检索知识，才能引发其学习的兴趣，提高课程的吸引力。这方面有不少的研究成果值得我们借鉴。如问题教学法〔4〕，以课题为主线，重新组织文检课教学内容，在寻找问题解决办法的过程中，促使学生进行主动探究式学习，确立学生学习的主体地位，教师则起指导者的作用；还有案例教学法〔5〕、项目教学法〔6〕、5E（Engage-Explore-Explain-Elaborate-Evaluate，即参与—探究—解释—精制—评价）教学法〔7〕、任务型教学法〔8〕、科研训练法〔9〕、参与式教学法〔10〕和互动教学法〔11〕等等用于文检课教学都取得较好的效果。

教无定法，关键的是作为教师，每次上完课后，要及时把教学中的优点和不足进行归纳、总结，力争自己的教学水平每次都要在原有基础上有所提高。另外，针对不同的教学对象，授课的同时进行相关的问卷调查，可以更好地了解其需求，便于教师灵活地调整教学内容和教学方法，进行更具针对性的教学。

（五）考核方式进行相应的调整

随着教学内容和教学方法的调整和转变，考核方式也应进行相应的转变。采用多元化〔12〕的考核方式比较科学、全面和合理。考核可以由三部分组成：第一，课题检索报告（考察学生实际的检索操作能力）；第二，论文、文摘或综述报告等（考察学生利用检索到的文献资料的能力）；第三，检索知识测试题。建立试题库，由计算机网络考试系统实施考试。

这样的考核方式突出实际的检索操作技能和对文献的利用能力，同时对必须掌握的检索基础知识和概念也有要求。具体的比例可以根据教学对象、低年级和高年级学生的情况灵活掌握，新生更侧重于对各类资源的检索能力，而高年级或研究生则更应该注重文献利用方面的考察。

（六）加强师资队伍的培训和管理，提高教师的素质

文检课教学效果的好坏和教学质量的高低取决于任课教师素质的高低，因此，提高教学质量，保证教学效果，就要不断提高教师的素质。

第一，建立相关的激励机制，鼓励文检课教师进行教学改革的研究。毫无疑问，进行科学研究不但能提升教师的专业水平和综合素质，而且将源源不断地为教学注入新的内容，同时，通过教学研究解决教学中出现的问题，可以改进教学方法，所以加强科学研究对提高教学质量有直接的促进作用。尤其是针对文检课这门工具型、应用型的课程来说，在教学内容和教学方法上不断更新，与时俱进尤为重要。为此，就要建立一定的机制，激励和吸引文检课教师致力于文检课教育教学改革的研究。

第二，加强对文检课教师和教学各个环节的监督和管理。比如，定期检查任课教师的教案、讲稿和课件是否齐备，是否每年都进行一定程度的更新等；可以与学校的教务处联系，成立教学检查组听课、评课等；另外，在每学期文检课开设前文检课教学负责人应把开课教师及相关人员召集到一起，明确有关的事项，落实实习所需要的软硬件设施设备，让大家务必从思想上高度重视，积极准备，保证教学任务的完成和取得较好的教学效果。

此外，管理者要重视任课教师的进修和培训，一方面“送出去”进修；另一方面是“请进来”，借用所在高校的资源，请本校其他专业的优秀教师上示范课或介绍讲课的艺术和技巧，促使教师逐步提高授课质量。

〔1〕李健康，夏旭.当前文献检索课教材普遍存在的若干问题剖析〔J〕.图书馆杂志，2010，29（12）：62-68.

〔2〕陈艳.关于文献检索课教学改革的思考〔J〕.图书馆工作与研究，2010（8）：108-109.

〔3〕肖凤玲.高校文检课教师能力的缺失〔J〕.教育理论与实践，2009，29（S1）：35-36.

〔4〕焦俊梅.基于“问题解决”模式的文检课教学实践与探索〔J〕.图书馆论坛，2012，32（1）：145-148.

〔5〕伍雪梅.案例教学应用于文献检索课的实践探索〔J〕.教育与职业，2010（8）：150-152.

〔6〕杨光武.项目课程法在文献检索课教学中的应用〔J〕.大学图书馆学报，2008（4）：81-85.

〔7〕杨红玲.试论“5E”教学模式在高校文献检索课中的应用〔J〕.情报探索，2010（4）：67-68.

〔8〕吴蜀红，周群.任务驱动法在信息检索课中的运用〔J〕.农业图书情报学刊，2009，21（6）：115-117.

〔9〕沙振江.高校文献检索课早期科研训练型教学模式〔J〕.图书情报工作，2006，50（8）：99-101.

〔10〕林豪慧.信息检索课参与式教学及其评价〔J〕.图书馆学研究，2010（12）：76-78.

〔11〕李芳，顾江.文献检索课互动式教学法探索〔J〕.图书馆理论与实践，2007（1）：136-137.

〔12〕王玉香.论高校文献检索课考试模式的多元化〔J〕.图书馆学刊，2010（5）：20-22.