专业兴趣和培养环境是提升高等农业教育质量的关键

张贵学

(东北农业大学，哈尔滨黑龙江 150030)

人才培养模式千差万别，学生是否成才主要由两个因素决定的，一个是学生的兴趣，另一个是培养环境。兴趣和环境两个因素是成才的两个关键因素。兴趣是主观因素，环境是客观条件。兴趣是内因，环境是外因。

一、兴趣和环境

兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪，是人力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，表现为人对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要意义，可以使人集中注意力，产生愉快紧张的心理状态。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”如果学生对其所学习的专业有了浓厚的兴趣，就会主动去学习、求知，去探索和实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。环境指培养学习的外在条件，包括教师、课堂、基地及校园人文等。有什么样的环境，就有可能熏陶和塑什么样的人才，环境质量决定了培养人才的质量和维度。

二、专业兴趣是人才培养的主观需要

兴趣是积极、喜悦、愿意的情感。在现有的教育条件和体制下，兴趣和所学专业有时是同向的，有时是逆向的。30多年来，农业院校为国家培养了大量的专业人才，为我国农业发展做出了巨大贡献。农业院校相对同类理、工、医及综合类院校，学生的整体分数不高，很多学生是被录取到所学的专业，是被动而来或对专业了解甚少，因此，新生入学后首先摆在其面前的是对专业的了解，即“兴趣”。兴趣是动力，有兴趣才有创新。通过入学教育和半年左右的学习了解，大部分学生对所学专业不同程度地有了兴趣，但仍有一部分学生处于空白甚至抵触状态。每所学校都应该要正式这个现实，有针对性地应对，如何使学生对专业产生兴趣，很多学校已进行了这方面的探索和实践。

(一)引导学生对专业产生浓厚兴趣

许多学校往往只通过一次入学教育来完成任务，这远远不够。无论是卓越人才还是创新型人才培养，浓厚的兴趣和强烈的求知欲是人才培养的不二法门，这需要全体老师的共同参与，是认真参与，不是名义参与，使学生真正认识到这个专业对自己很有用，而不仅仅是这个专业对社会很重要。一些学校安排教师作导师，对学生进行教育引导，有的做得较好。由于一些教师的精力和实践投入不够，学生很难短期内建立起专业认同，对其学习产生极大影响，成绩不好、挂科经常发生，进而形成恶性循环，甚至造成学生对自己失去信心，导致留级或退学。

(二)允许学生在相应高考成绩的专业档次上调整专业或实施大类招生

现在一些高校已采用了这些方法，并取得一定效果。许多高校不具备大类招生的条件，即使按大类招生，分专业时学生也很难如意，由于有些专业招生数量有限。因此，大类招生在实践过程中仍有许多问题需要解决。长期以来，中国的大学招生一直将学生分为一本、二本、三本。对此，杨福家院士认为这会人为地造成学生自卑，违背教育规律，不利于育人。因为“同学的差异不在分数，而在头脑中的火种不一样”。火种是什么，火种是潜质特长，是兴趣，学生喜欢的专业就是兴趣专业。

(三)学校根据专业招生情况按社会需求增减相应的专业或招生数量

近10年来，随着人才市场多样化的需求，高校专业数量大增，少则几十个专业，多则近百个专业。社会对人才需求是动态变化的，有专业增加，就应该有专业萎缩。环境指培养学生的外在条件，包括教师、课堂、基地、学术气氛及校园人文等。农业院校的专业淘汰率太低，那些招生少、就业率低的专业，学生不可能有兴趣，应该淘汰掉。往往二级学院或专业老师对这样的专业割舍不下，千方百计想办法保留。招生时，这些专业往往招不满，不得不跨志愿招生。跨志愿招生的学生对专业的兴趣大打折扣，不仅造成招生和就业问题，也造成人、财、物的浪费。

三、适宜的环境是培养人才的客观需要

环境是培养学生的外在条件，包括培养计划、教师、课堂、基地及校园文化等。兴趣是内因，内因是事物发展的根据。培养环境是外因，外因是事物发展的外部条件。它能加速或延缓事物发展的进程，在一定条件下，对事物的发展能否实现起决定性作用。

(一)培养计划

培养计划是大学期间的课程设置，是学生完成学业的菜谱。培养计划的制订与修改非常重要，需要深入调研和论证。

1.外聘专家论证和修订培养方案

专业培养计划最初制订时候是经过周密的研究、讨论和调研指定的，随后一般是3～5年修订一次，修订基本上是本专业自己的教师修订，因此，常常出现因人设课的现象，特别是一些传统的专业，这种现象更为严重。较好的办法是聘请外校专家对培养计划进行最后论证和定稿。

2.拓宽选修课平台

学修课平台是兴趣、爱好的平台，在此平台上学生自由选修、学习，培养和发展其潜质特长，为其今后工作中的创新、创业、研究发明培植萌芽。现在各农业院校的选课平台非常狭窄，很难做到学生自由选课。主要原因是学校资源有限，不能完全满足学修课程的需要，如教师、教室、资金、基地等。如果采用各农业高校联合，网上授课，在互利互惠的机制运转下互认学分，将极大地拓展选修课平台，完全能够满足学生兴趣发展的需要。

(二)教师

1.教师的非专业素质提高

农业院校教师在本专业领域具有较深的素养，作为教师这还远远不够。大部分来自非师范类院校，在登讲台以前基本没有受过教师素质培训，缺少教师应有的规范、授课技能等，这些缺欠需要相当长的时间才能完善。教学是科学、是艺术，教师在登讲台前仅仅试讲并不够，应接受教师的相关规范培训，如教学法、心理学、行为学、教育学等课程，这样使教师对学生学习成长过程中的教育心理、行为有通透的理解，为成为一名优秀的教师奠定基础。教师要严于律己、正直、无私，做到教学相长，掌握学科前沿动态，将新的知识传授给学生。在以自己的人格魅力和师表风范感染学生的同时，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.教师的分类

人的精力和特长有差别，教师也不例外。有的教师以科学研究见长，有的擅长教学，有的喜欢社会服务，所以，教师大致应分为三类:以教学为主的教学型教师、以科研见长的科研型教师和社会服务能力较强的推广型教师。浙江大学为了提高本科生教学质量，吸引教师将更多精力放在本科教学上，评教学型特聘教授，其条件是科研上符合条件，教学上有突出成绩，其目的就是引导教师要投入很多精力在学生身上，多承担课程。目前由于种种原因和利益驱动，教师将更多的精力投入科学研究，相对挤压了投入教学的时间和精力，这种状况通过教师分类可以改变。

(三)实验、实训基地建设

理论和实践相结合提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，即动手能力、创新能力。由于扩招学生增加了十几倍，实习、实训的硬件设施增加不大，因此，造成人均实习、实训课时相对减少。随着科学技术的发展和社会的进步，实验、实训基地需要不断地改善和提高。特别是农业院校的学生培养，对基地的依赖感越来越强。现代化大农业、畜牧业、大水利、大机械化等需要大基地，这些基地往往学校是不具备的，必须依赖大农场、大畜牧场、大机械厂等企业。

校—企、校—场联合办学，建立教学、科研基地，许多学校的实践证明行之有效。

(四)校园人文环境

人文环境是一个多元的、和谐的、有序的校园环境。校园建筑设施是硬环境，人文环境是一种软环境。美国教育家杜威认为，“社会环境无意识地、不设任何目的地发挥着教育和塑造的影响”。同样，校园人文环境通过文化活动所营造出来的环境氛围，对人的心理产生潜移默化的作用，影响着全体师生的思想行为。学生学习是第一任务，学习氛围就是校园人文环境的第一环境，因此，校园的任何场所都应该散发着学习的气息。

［1］ 杨清，何玮.中国高等教育须力戒浮躁［EB/OL］.http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2012/10.

［2］ 潘玉驹，周冀.以制度为底线以正气为导向——对高校教风学风建设的一点思考［J］.温州大学学报，2004(2):54-57.

［3］ 李婧.提高教学质量，让教得好的大学老师评上教授［EB/OL］.http://edu.people.com.cn/GB/12057177.html.