“启发式”教学在沈阳工业大学跆拳道课中的应用

2012-03-30徐立阳

武术研究 2012年11期

徐立阳

（辽宁警官高等专科学校警察训练系，辽宁大连 116036）

引言

“启发式”教学是现代教学中先进的教学方法之一，它的成功运用可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”到“我要学”的转变的重要途径。目前，这种教学方法在诸多学科教学中已普遍被教师接受并运用，而在体育教学中由于受传统教学观的影响，许多教师认为它与“精讲多练”的教学要求相矛盾，而依然采用“注入式”教学模式，有些教师即使接受，但由于运用不当反而变成了“放羊式”教学。因此，“启发式”教学在体育教学中如何采用，成为近年来体育教学改革中亟需解决的课题。本文通过查阅文献资料以及对一些老教师进行访谈，分析将“启发式”教学融入到跆拳道技术课当中，为该校的教学提出一些个人的看法和意见，供大家参考。

1 教学实验

对沈阳工业大学星期三选修课1、2、3班的学生按照教案要求和常规教学方式进行教学；对星期六跆拳道俱乐部学生在常规教学的基础上增加“启发式”教学方法进行教学，本实验在2011年9月至12月期间进行教学实验。

实验一：横踢动作的讲解。

对照班采用常规的“注入式”教学：通过教师的示范、讲解，使学生从眼中看到了动作的做法，以及从教师的口中得知自己的动作是否正确，并在教师的帮助下完成动作。学生从教师那里学到了动作的模式，进行反复的练习，逐渐掌握动作要领。

实验班采用“启发式”教学：教师通过语言，让学生们在头脑中想象出横踢动作的轮廓，让学生在想象中有自己的思维空间，之后再为同学们做示范。例如，先把动作的要领说给同学们听，再找几个运动轨迹以一个轴心为中心的物体，并且是在同一个平面上运动的物体，这样学生就能很快知道什么是横踢，什么是标准的横踢动作。

实验二：上步移动前腿下劈的动作讲解。

对照班采用常规的“注入式”教学：教师示范讲解，以使学生掌握动作要领，之后在教师的指导下学习动作，在教师的纠正和帮助下完成动作，从而达到正确的技术动作。

实验班采用“启发式”教学：采用联想的方法，让学生想象所要学习的动作就是要在远距离击打对手时应用，先让学生两人体会上步移动缩短击打距离，之后再为学生做示范，让学生们清楚动作的模式，这样学生便可以很轻松的完成，达到教学的要求，同时还使学生对上步前腿下劈的动作在头脑中留下很深的印象。

实验三：后踢迎击双飞踢的动作讲解

对照班采用常规的“注入式”教学：教师示范讲解，使学生们了解动作的模式，之后让学生开始进行动作的对抗练习。在教师的指导下完成动作。

实验班采用“启发式”教学：面对对手的两腿进攻，学生们很容易会出现心理上的恐惧感，可以用减慢速度的单腿横踢来代替双飞多加练习，让学生想象赛场上的快节奏进攻，这样学生可以发挥自己的想象力快速完成迎击动作，与此同时，培养学生完成动作的信心，这样可以更快地让学生掌握并达到标准的动作。

2 研究结果与分析

2.1 “启发式”教学与常规的“注入式”教学对比结果

在一学期的教学实验中：采用传统的“注入式”教学模式的选修课，学生对课上的内容掌握较为缓慢，大多数学生上课的目的是为了得到学分，只有少数同学上课认真，勤问勤练；采用“启发式”教学模式的俱乐部同学对跆拳道运动有浓厚的兴趣，并能在上课的时候保持积极、愉快、兴奋的状态，能尽力完成课上的练习，对技术动作上出现的错误和难点能主动改进和练习，有关数据见表1。

表1 采用“启发式”教学与传统的“注入式”教学对照表

表1的数据表明，在没有采用“启发式”教学的选修课1、2、3班中有一半以上的同学在一学期的学习中不能掌握正确动作技术，而采用“启发式”教学模式的俱乐部学生有22.22%的学生技术优良，有66.67%的学生技术良好。这可能跟学生刚开始学习时的动机目的有关，但是不可忽视的是“启发式”教学在当中起到的作用，通过“启发式”教学引导、提问、互动等多种方式在课上调动学生上课的兴趣和积极性，使每个学生在每堂课都能按照教学要求完成教学内容，并通过自己的理解和掌握主动的去复习和练习所学到的内容，所以经过一学期的教学实验，采用“启发式”教学的俱乐部学生对跆拳道技术的掌握要明显超过采用常规“注入式”教学方式的选修课三个班中的学生。

2.2 “启发式”教学中教师的主导地位

教学过程是体现教师“教”和学生“学”的双向互动活动，是信息互相传递的过程。在对沈阳工业大学采用“启发式”教学的跆拳道课中，虽然主要突出的是学生的主体地位，但是教师在教学过程中的主导作用更为重要，他决定了学生学习的进度，决定了学生对所学内容的掌握情况。

2.3 “启发式”教学中对学生学习动机的端正

由于现今社会竞争变的越来越激烈，许多学生在大学的课程学习中只学习对自己将来毕业找工作有用的课程，没有用的就可以不去学，这样就使对学生身心发展有重要作用的课程得不到重视，经常缺课。

在沈阳工业大学采取“启发式”教学的那个班级的第一堂课，不但要向学生介绍学习跆拳道可以提高自己的自卫能力和体育锻炼对身体的益处，还要听取学生的意见，去了解他们内心中想学习课程的目的，根据他们的学习动机，对他们在一学期所能达到的水平做出预测，让他们从心里产生对跆拳道的兴趣。

2.4 “启发式”教学的教学意义

沈阳工业大学的体育课教学不单纯是知识的传递，在教学方法上不能过于强调统一化、规格化，不能只关注课程的完成情况，这样会阻碍学生个性的发展和能力的培养，学生学到的是技术动作，明显对技术动作内涵缺乏了解，思想品德教育和情感体验更是少之又少。这样使得大部分学生学习的目的就是通过考试，能达到六十分就行了，这样就失去了教学的意义，更会使学生对体育课丧失兴趣，产生厌学心理。只是为了拿到学分强迫自己完成一个项目的学习，改变了学生开始选择跆拳道强身健体、防身自卫的初衷。

3 “启发式”教学与常规“注入式”教学的区别

3.1 “启发式”教学的概念

“启发式”教学就是要求教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学任务。

3.2 “注入式”教学的概念

通过教师的示范、讲解，使学生从中看到了动作的做法，以使学生能够掌握动作的要领，之后在教师的指导下做动作，在教师的纠正和帮助下完成动作。以达到教学的目的要求。

4 “启发式”教学的指导思想

“启发式”教学模式的指导思想就是现代化的体育教学思想，它是针对传统的体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的。其内容是：体育教学要从传统的体育知识技能灌输或传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主的体育教学；从体育教学的生物、社会、教育、心理方法等多重原理出发，注重不同学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念的培养；把握好学生的主动性、差异性、潜在性、民主性、全体性原则；在体育教学中，教师起到组织、启发、引导的主导作用，让学生真正处于主体地位，充分发挥学生的积极性，使自觉主动参加体育学习，达到身心全面发展，并从中培养学生的体育兴趣，为终身体育打下基础，改变单纯用心率、密度等生理学指标来评价任何体育课的思想。

5 “启发式”教学必须坚持的原则

5.1 长远效益原则

与传统的体育教学进行一下比较，传统的体育教学过于强调技术的规范性和竞技性，注重学的眼前效益，完成教学中的教学任务，使学生在课上达到教学要求，而“启发式”教学不仅着眼现在，而且放眼未来，它通过各种有效的手段影响学生终身的体育态度和行为，使学生在心理上更好的认识体育，了解体育，产生对体育事业热爱的的心理，让学生感到体育不仅只是可以健身，而且还可以从思想上使人坚强，面对困难时可以用平和的心态去面对，为学生终身体育在意识和能力上奠定良好的基础。

5.2 科学合理原则

“启发式”教学不等同于“放羊式”教学，不是让学生仅凭兴趣和爱好出发，想干什么就干什么，在课上没有组织、没有规范的自由式的教学。“启发式”教学要遵循科学合理原则：模式程序的设计合理，组织、教法灵活巧妙，符合由简单到复杂，由易到难的认知规律，符合学生的身心发展规律，符合适当负荷的运动规律。

5.3 学生为主原则

“启发式”教学模式是以学生的积极主动学习为基础的，充分体现了教学过程中以学生为主体的教学模式，整个教学活动应围绕着学生这一学习主体来展开，教师是配角，起主导作用，学生是主角，起主体作用。在这里，我们应该认清主导与主体的区别。

6 “启发式”教学的程序设计

6.1 针对传统体育教学进行分析设计

“启发式”教学的程序设计，首先体现了主体性教学的思想，即在教师的组织、启发、指导下突出了学生自主学、练的过程，为发挥学生的主体能力，发展学生的个性创造学练的空间和时间；其次，该模式符合认知、技能和情感的发展规律，促使学生自主学练能力的培养真正落实到课堂教学的各个环节之中，并针对学生自主学练能力，匹配相应的启发性教学方法。最后该模式明确表明教师在学生的整个学练过程中的主导地位，教师的组织、启发、指导、激励作用不可忽视。

6.2 程序设计的可行性

按照实验所示程序设计跆拳道的“启发式”教学与常规的“注入式”教学相比较。对跆拳道动作的教学方法的三种技术动作的教法进行对比分析，分析结果说明按照上述实验的“启发式”教学程序所设计的跆拳道教学是科学合理的，能够有效调动学生学习的积极性，从而能够更快的达到教学要求，并且可以更长久地让学生掌握动作技术。它的教学效果明显优于常规的“注入式”教学。

7 启发式”教学的“启发”性教法

无论是什么样的教学方法，他们都是为了实现教学目标和提高教学质量服务的。“启发式”教学方法也是这样。“启发式”教学突出的是学生的主体地位，但这并不意味着就要削弱体育教师在教学过程中的主导作用，因为在体育教学中必须充分发挥教和学两个积极性，越是强调学生在体育教学中的主体地位，对教师的主导作用的要求就越高，因为教学过程中教师是控制教学过程的主导人，而学生是教学过程中的主要教学对象，是教学过程中的主体。学生在体育教学中的主体地位体现得如何，关键取决于教师的主导作用发挥得怎样，因为教学的一切活动主要都是由教师来设计并执行的。如果教师的教法单一或运用不当，教师的主导作用则会削弱，“启发式”教学的性质则会改变，成了“放羊式”教学。因此，体育教师在按照设计程序进行“启发式”教学教学时一定要掌握多种“启发”性教学法，并学会合理运用。下面介绍几种常用的方法和运用时机。

7.1 直观启发

从学生感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使其形象思维能力的发展。如利用挂图、运动图片、完整与分解示范、幻灯片以及多媒体教学手段，能够变抽象为具体化，化静为动，做到图文并茂、形声结合。在上课的时候，首先组织学生观看教学录象目的是要引起学生联想，促使学生发现问题，激发学生的兴趣，这样可以使学生能够更快的接受并在上课时发挥得更好。

7.2 问题启发

根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术，结合学生的实际情况提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。

例1：跆拳道后旋踢教学，老师提问：“陀螺在什么时候容易保持平衡？”学生马上就会回答在旋转的时候，此时，老师就可以根据学生的理解指出：“我们在学习后旋踢的时候尽量把身体垂直的旋转起来。”学生就很容易理解接受。

例2：在教学过程当中其主线就是问题启发。教师提出或引导学生发现他们在教学中遇到的问题，如：“怎样击打对手的有效部位、怎样击打对手能够不失误、怎样防守与拦截对方的击打、怎样躲闪对手的进攻、怎样可以取得比赛的胜利”等等，这一系列问题的及时提出则一步步启发学生积极开拓思路和主动探索解决问题的方法。这样启发可以使学生多动脑，多思考一些问题。

7.3 比喻启发

根据类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物，掌握技能，它能借助联想这思维形式去理解新知识和新的技术原理。一个恰切妥当的比喻就能沟通各个孤立的表象，使之建立联系。比如用“鞭打”来比喻散打鞭腿的击打动作；用“离弦之箭”来比喻短跑的起跑教学过程。通过比喻，使学生更加生动、形象地认知到动作的要领。

7.4 对比启发

用互相联系的知识技能，进行正反比较和新旧对比启发，通过在共同中寻找差异和差异中寻找共同的深入分析，加深学生的理解。体育教学中常用概念对比，观察对比，视觉与动觉对比，以及对象与背景对比等方法来加强教学效果。如图1教师在组织B型学生的练习时要求技术较差的学生注意观察那些动作技术好的同伴所做的动作，并观察他的动作和自己动作的区别，分析同伴完成动作质量好的原因，通过比较找出自己的不足。