论教师教学肢体语言的实然与应然

邓美德

（西南大学教育学部，重庆 400715）

论教师教学肢体语言的实然与应然

邓美德

（西南大学教育学部，重庆 400715）

肢体语言是非语言行为的一部分，它是由面部表情、头部动作、手臂动作、身体姿态等组成的传达信息的符号。改变传统以有声语言为主的教学方式，协调运用肢体语言，挖掘肢体语言在教学中所体现的游戏精神和启发诱思性，突出其在教学中的重要性，从而引起教师的重视，并通过准确有效的方式来表达肢体语言，以促进有效教学。

肢体语言；游戏精神；启发诱思

有声语言和肢体语言是课堂教学的重要表达方式，大多数教师都明白有声语言和肢体语言的统一在课堂教学中的重要性，但在实际操作中却大相径庭，在课堂教学中教师大都以有声语言为主，肢体语言运用缺乏，不能恰当自如。同时，随着学生精神需求的提高，自由和创造的呼吁声越来越大，原来的教学方法与学生的个性和自由发展不相符合。而肢体语言在课堂教学中创造的轻松、惬意、自由和艺术却是师生共同向往的。因此，在课堂教学中给肢体语言留一席之地，静下来聆听肢体语言的声音是有价值的。本文结合理论和实践，主要从游戏精神和启发诱思性两个方面来分析教师肢体语言在课堂教学中散发的魅力，突出肢体语言对有效教学中的促进作用。

一、肢体语言的概念和价值

肢体语言是非语言行为的一部分，它是由面部表情、头部动作、手臂动作、身体姿态等组成的传达信息的符号〔1〕。肢体语言是课堂教学的重要组成部分，它能将原本抽象苍白的教学内容形象化、具体化。通过肢体语言的表达，将抽象的教学内容形象直观地展现出来，提高了学生的学习热情和兴趣，活跃了课堂气氛，架起了师生之间沟通的桥梁，增进了师生之间的信任，拉近了师生之间的距离。

美国心理学家爱伯特·梅拉别恩经过实验研究得出结论：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+ 55%的面部表情〔2〕。由此可见，学生接收的信息主要来自肢体语言。肢体语言的直观性、形象性，也是其集中学生注意力，成为教师有效教学的重要原因之一。

美国心理学家罗伯特·布鲁斯曾这样论述过：“肢体语言行为对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成教学任务而言，不失为一种强有力的措施。”北方民族大学管理学院的景曦对当地6位初中语文教师进行过访谈，了解到他们也在想方设法集中学生的注意力，如通过提问等方式，平时在讲课时也会用到一些手势，但对肢体语言并没有特别重视过〔3〕。

恰当的肢体语言对学生学习效果和学习兴趣到底存在怎样的影响？淮南师范学院的何叶荣、李玲专门对此设计了问卷，并对该校126名大二学生进行了问卷调查，得出结果如下：大学生一致认为教师肢体语言的恰当运用是重要的，即目前大学生最关注的是分析问题、解决问题能力的培养，要通过教师肢体语言的恰当运用来引导学生，而不是教师的板书工整与否。学生对目前教学中教师肢体语言的恰当运用给予了肯定，说明教师肢体语言的恰当运用对教学起到了积极、有利的促进作用〔4〕。

显而易见，教师教学肢体语言对有效教学是不可或缺的，因此，将处于教学边缘的教师教学肢体语言引入教学中心地带，将其融入有效教学，揭示其对有效教学的重要价值是十分必要的。

二、教师教学肢体语言的实然状况

完美的课堂教学是有声语言和肢体语言的有机统一。有声语言在课堂中独占鳌头，肢体语言可有可无，仍是我国当前教学普遍存在的现象。

从纵向上看，大家对教师教学肢体语言的关注更多的是集中在学前教育，而初等教育、中等教育及高等教育则相对较少。从横向上看，在正规教育领域，教师对教学肢体语言比较重视，而非正规教育则比较淡化（特殊教育除外）。肢体语言在课堂教学中存在的困境很多，这里主要从以下两个方面进行分析。

（一）肢体语言表达的准确性不强，营造的自由民主氛围不够

在实践中，许多教师能够将书面文字有效地转变为有声语言，但是在将文字语言转化为准确的肢体语言方面还存在着一些不足。大多数教师有肢体语言的表达，但在表达中存在一些问题。一方面，肢体语言表达过于频繁、错乱、无条理，这样容易导致学生眼花缭乱，思维混乱、情绪化。另一方面，表达比较生涩，不自然、不准确、不含情。教师肢体语言僵硬会使学生感到紧张，无所适从，思维紧绷，不能有效发散，自主性、创造性不能有效发挥，课堂氛围紧张、沉闷，民主自由气氛不能充分营造，导致学生学习的轻松自由客观环境不能有效提供。

（二）肢体语言表达的有效性不强，对学生的启发诱思较少

在课堂教学中，大多数教师都或多或少地运用肢体语言，但肢体语言大都是没有经过课前精心设计的，而是随意表达的，不能恰当自如地嵌入教学内容中，给学生的启发诱思少。教师是讲授教学内容的输入器，学生则成了机械接受知识的存储卡，学生的主观能动性、积极性、创新性全被淹没，造成了学生学习主观能动性的削弱。

三、教师教学肢体语言的应然状况及未来展望

肢体语言不仅是教师在教育教学过程中所表现出来的外在的形体语言，还蕴含着教师的知识水平、职业态度、教育能力等。它应该是一个教师知识能力形象与人格形象的高度统一，是一个教师文化修养、健康状况、生理素质的集中统一，是一个教师行为方式与个性品质的高度统一，是一个教师职业水平的具体体现。教师的肢体语言应该是一种重要的无声教育语言，其有效运用不仅能对有声语言起到必不可少的配合、补充、修饰作用，而且对学生有着潜移默化的作用。因此，针对前面提出的困境，对教师教学肢体语言进行适当的未来展望。

（一）充分挖掘肢体语言体现的游戏精神

荷兰文化史学家赫伊津哈所强调的游戏精神，即一种自由自愿的，有规则约束的，有别于平常生活的非物质活动。他强调的是游戏者个体的主动性〔5〕。以谈论游戏并主张艺术游戏论著称的哲学家伽达默尔认为，游戏精神是轻松的、严肃的、自成主体的，游戏自身特有的一种精神〔6〕。根据赫伊津哈和伽达默尔两位研究者的观点，游戏精神即一种自由主动和轻松快乐的精神，一种自我构建和自我生成的精神，一种相互合作和平等交流的精神，一种探索和创造的精神。

要充分挖掘肢体语言体现的游戏精神，可以把课堂教学看作由肢体语言、教师、学生构成的游戏，在游戏中就得让学生寓学于乐，使教师寓教于乐。

在教学中，教师变化万千的肢体语言直接刺激了学生的视觉感官，丰富了学生的感知形象，拨动学生思考的心弦，激活思维，引发其探索和创造潜能，激发学生的生命活力，体现了自由主动、轻松快乐的游戏精神，实现了学生寓学于乐，这也是自我构建和自由探索游戏精神的充分体现。

在教学中，创新型教师在课堂教学活动中始终贯穿着游戏精神这条主线，通过肢体语言的表达，生动地将这种抽象的游戏精神视觉化、形象化。在此过程中，教师感受到自己作为独立个体的存在，在非强制的、自愿的课堂教学中不断确认自我、提升自我、完善自我〔7〕。为教师以一种审美态度去审视教师职业，并以自由创造的工作态度去从事教师职业提供了精神支柱。因此，教师职业因这种游戏精神而得到了美化，教师自身也因这种游戏精神而得到了升华，激发出了教师的生命力，进而使教师寓教于乐。

从某种程度上讲，课堂教学中的肢体语言就是促使教师的游戏精神和学生的游戏精神巧妙结合的纽带，它让教师带着最大的自由去教学，学生带着最大的自由去获取知识。

（二）抓住肢体语言体现的启发诱思性

“启发”一词出自孔子的《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发”〔8〕。教师引导学生分析问题、启迪思维、诱导思路、培养灵感、发展智慧，这是各种教学方法的共有属性。

在课堂教学中，教师的肢体语言理所当然地体现了教学的启发诱思性。由于长期的课堂教学，在教师和学生之间形成了一个由有声语言、书面语言、肢体语言综合构成的特殊语言系统。在这个系统中，尤其以肢体语言最为特殊，有一套师生双方达成的、共同的、潜在的非语言规则。教师在课堂教学中通过含蓄、间接的或者夸张的、直接的肢体语言表达方式对学生的心理和行为产生影响，致使学生在感觉、知觉、记忆、表象、思维、情感、意志等方面都受到一定的暗示，暗示直接作用于无意识，并通过无意识影响意识，从而达到无意识与意识的统一。

德国民主主义教育家第斯多惠曾说过：“一个真正的教师指点给学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”因此，课堂教学中最重要的不是教师的教，而是学生的学。衡量课程教学水平的高低不是教师所教知识的多少，而是学生在课堂中学得知识的多少和掌握能力的高低，即学生从课堂中得到的启发诱思的多少。

启发诱思，要使学生启而即发，诱而即思，要启而有方，诱而得法。有了肢体语言，原本平淡抽象的教学内容就变得有血有肉。肢体语言是有声语言最微妙的诠释，最默契的知音，它把那些只可意会不可言传的信息传达给学生，学生从中得到启发诱思，进而读出情感，读出态度，读出言外之意、话外之音，使那些抽象深奥的理论变得更为通俗易懂，浅显明白〔9〕。

教师在课堂教学中创造性地运用肢体语言时，同时会引起学生情感的诱发。通过肢体语言的完美展现引起学生学习的兴趣，诱发他们的情感，使其产生强烈的学习欲望〔10〕。例如在学习朱自清的《背影》时，简单几句有声语言的表达，不能有效表达出父爱的伟大，学生也不能有效地揣摩其中的意境。此时，教师利用肢体语言，通过模仿父亲买橘子回来爬上月台时笨拙、艰难的姿态，将父亲对儿子的爱惟妙惟肖地表达出来，同时也引起了学生感情上的共鸣，明白了什么是“父子之爱大如天”。这样，教师通过肢体语言的表达就成功地实现了对学生情感的诱发。

与此同时，教师在课堂教学中运用肢体语言对学生进行启发诱思时，应注意两个方面：一方面，启发要适时。把握好启发的时机，犹如投篮，在运球的过程中注意观察，寻找机会，时机一到，立刻将球准确投向篮筐。教师在课堂中运用肢体语言也是这样的，在教学过程中，把握好时机，在学生注意力最集中，学生的求知欲刚萌芽之际，投去一个眼神、一个微笑、一个动作，不仅满足了学生的求知欲，而且也达到了课堂教学的目标。另一方面，启发要适度。教师展示给学生的肢体语言不要过难、过多、过快，否则学生没有思考的机会，没有喘息的空间，学生不仅没有掌握知识，反而思维更加混乱，身心也更加疲惫。教师要恰到好处地给学生以启发诱思，应在学生的最近发展区内进行引导，引发学生的积极思维，让学生跳一跳、蹦一蹦就能摘到果子。

（三）含情表达肢体语言

要让肢体语言所表现的游戏精神和启发诱思性在课堂上自由绽放，教师在表达肢体语言的过程中就必须含有情。

“山蕴玉而生辉，水怀珠而川媚”，教师的肢体语言因含情而美。教师通过肢体语言表达的积极情绪能起到动力的作用，能引起学生兴奋、愉悦、激动的情智体验，使学生充满活力，积极投入到课堂中。教师通过肢体语言表达的情感对学生的情感有感染作用。个人的情感对他人的情感具有施加影响的作用〔11〕。教师和学生之间也不例外，教师的情感能感染学生，使学生也有类似的情感，通过教师肢体语言的整体表达，传递出以关怀、信任、真挚为主的积极情感，让学生在不知不觉中受到感染，并激发学生积极进取、奋发图强。教师在课堂教学中通过肢体语言传达的情感对学生的思想和行为具有调节作用。当课堂气氛轻松愉悦，教师满面春风，学生也会打起精神，很快融入到课堂中。以积极情感为基础的和谐师生关系，能激发师生之间的热情和智慧，唤起师生的责任感和积极性，这样就大大提高了教学效率。教师通过肢体语言表达的对学生的情感会迁移到与教师有关的事物中。“亲其师而信其道”，肢体语言的表达缩短了师生之间的距离，教师显得和蔼可亲，学生也对教师所讲的教学内容感兴趣，从而积极配合教师。

肢体语言表达要含情，通过情美达到形美、意美。形美即教师肢体语言整体表达出的线条美、形象美。意美指肢体语言能恰当准确地传达教学内容，揭示教学内容所代表的本质意义，要体现肢体语言所反映的教学内容的科学性与教师的真诚性。教师通过肢体语言所反映的对学生的态度必须诚实，这样，能够使学生感受到教师实在、坦诚的人格魅力，同时，带领学生进入一种崇高的美的意境，使学生不仅可以高速度、高效率、高质量地掌握教师传授的科学文化知识，而且从教师肢体语言表达艺术中，得到艺术的享受和丰富多彩的性情陶冶，进而迸发出一种不可抑制的创造力，教师的人生价值也因此熠熠生辉。

〔1〕孙菊如，陈春荣，谢云，等.课堂教学艺术〔M〕.北京：北京大学出版社，2006：8.

〔2〕沈力军.课堂上的非语言行为〔J〕.外国中小学教育，1983（4）：23-27.

〔3〕景曦.教师恰当的肢体语言在课堂教学中的影响之探究〔J〕.宁夏教育，2008（10）：43-44.

〔4〕何叶荣，李玲.肢体语言在高校课堂教学中的应用研究〔J〕.科技情报开发与经济，2009，19（27）：148-150.

〔5〕〔荷兰〕约翰·赫伊津哈.游戏的人：关于文化的游戏成分的研究〔M〕.杭州：中国美术学院出版社，1996：1-29.

〔6〕〔德〕伽达默尔.真理与方法：哲学诠释学的基本特征：上卷〔M〕.洪鼎汉，译.上海：上海译文出版社，2004：132-143.

〔7〕叶澜.教师角色与教师发展新探〔M〕.北京：教育科学出版社，2001：148.

〔8〕张易.儒家大智慧〔M〕.北京：中国华侨出版社，2005：19.

〔9〕张学敏，李跃文.课堂教学技能〔M〕.2版.重庆：西南师范大学出版社，2009：185.

〔10〕王升.如何形成教学艺术〔M〕.北京：教育科学出版社，2008：114.

〔11〕王德清.教学艺术论〔M〕.成都：四川大学出版社，2010：79.

（责任编辑 杨朝霞）

On the Reality and Ideality of Teachers'Body Language

DENG Meide
（College of Education,Southwestern University,Chongqing 400715,China）

Body language,which is a part of nonverbal behavior,is composed of information communication symbols as facial expression,head movement,arm movement,and gesture,etc..The paper suggests that the changing of traditional sound language teaching by coordinating the body language,discovering the game spirit and inspiration of the body language in the teaching could highlight the importance of body language in teaching,and thus cause the teacher's attention and improve the teaching efficiently.

body language;spirit of game;inspiration

G42

A

1672-2345（2012）07-0082-04

2012-02-26

2012-03-06

邓美德，硕士研究生，主要从事教育社会学研究.