研究生自我教育主体作用探析

郝艳萍

（东华大学 材料科学与工程学院，上海201620）

研究生自我教育主体作用探析

郝艳萍

（东华大学 材料科学与工程学院，上海201620）

研究生在自我教育中主体作用的发挥延伸和巩固了主导教育成果，它是自我教育顺利进行的前提，也是研究生个体发展的内在要求。本文从研究生的生理心理特征、自身的特点和学校培养的角度三个方面分析了研究生自我教育主体作用发挥的可能性，并探讨了研究生自我教育主体作用实现的几个途径：参与民主管理、参加社会实践、通过科学研究过程提升品德、朋辈互助、日常自我修行及利用媒体提升品质。

研究生自我教育；主体作用；实现途径

德育是学校教育的战略任务，是素质教育的灵魂。研究生教育作为我国高等教育的最高层次，研究生德育也占据着重要的地位。随着研究生教育规模的不断扩大，在新形势下如何有效地开展研究生德育，成为研究生教育和培养的一项重要任务。我国著名的教育家叶圣陶曾说过“教是为了不教”。在他看来，自我教育是教育的最高境界。在研究生德育中，根据研究生本身的特点，把自我教育作为研究生德育的重要方式，对研究生思想、道德、心理等方面发展起着重要的作用。在研究生自我教育中，研究生主体作用的发挥成为自我教育顺利开展的关键。在强调研究生的主体作用的同时也不能否定教育者在教育过程中的引导作用。进一步引导研究生加强自我教育，并高度重视研究生在自我教育中主体作用的发挥，对于增强研究生德育工作的实效性，培养全面发展的高层次人才具有非常重要的意义。

一、研究生在自我教育中的主体作用

研究生在德育中的自我教育是相对于主导教育而言的。研究生德育总体上来说可分为两个层面：一个层面是主导教育，以教育者为主体，研究生是客体，教育者通过各种形式向研究生灌输正确的思想和价值观念，帮助其树立正确的人生观和价值观。另一个层面为研究生自我教育，是指在社会既定行为规范和要求的指导下，个体发挥主观能动性，对自身施加教育影响，完善自己的思想品德和个性特点，实现个体素质提高的一种教育活动［1］。自我教育的主体和客体均为研究生自身。所谓研究生自我教育的主体作用，就是研究生要成为自我教育活动的主体，能自主地根据自身教育的需要来进行自我控制、自我调节和自我更新。

1.研究生主体作用的发挥延伸和巩固了主导教育的成果

传统的主导教育在方式方法上注重以外部的力量来灌输、规范、引导和影响大学生的行为，有力地促进了研究生的德育。但德育不同于知识性的教育，主导教育所灌输的正确的道德规则等要经过受教育者认识、接受，才能内化成为自身的道德品质。在德育教育中研究生首先根据主导教育提供的信息，能动地作出评价和选择，并根据自己的需要、认识、思想和情感，进行学习和辨别、进而接受或排斥。在内化了认识后，还要转化为行为上的内化，才能在研究生身上形成稳定的思想道德品质。认识内化和行为内化的全过程都要靠研究生发挥主体作用，通过自我教育来完成。所以主导教育的效果要通过研究生在自我教育中充分发挥主体作用，来进一步得到延伸和巩固。

2.研究生主体作用的发挥是自我教育顺利进行的前提

自我教育，通俗地讲就是研究生自已教育自己，即研究生自已提出教育目标，自主确定教育的内容、形式、实施的方法，并评价教育的效果。很显然自我教育从头到尾都离不开研究生主体作用的发挥，任何一个环节缺少了研究生的主体参与就不能称之为完整的自我教育。以研究生新生举办新老生经验交流会为例，新进的研究生有尽快了解熟悉学校、科研、生活等各方面的需求，就有了举办经验交流会的计划；并发挥主体作用，按需求大家分头寻找前几届在某方面见长的研究生，把他们集中起来，进行重点讲解，最终广大新生从交流会中获益，顺利完成一次自我教育。若新生不愿提出自己的需求或不愿主动去策划、实施活动，那么交流会就无法实施下去，自我教育就难以顺利进行。可见，研究生作为自我教育的主体，能否发挥主体作用成为研究生自我教育能否顺利开展的关键。

3.研究生主体作用的发挥是研究生个体发展的内在要求

人的需要是自我教育的起因。人的需要有很多层次，最高层次是精神需要和自我实现的需要。而自我教育就是人的精神需要的一部分，也是实现个体精神需要和自我实现需要的重要途径和手段［2］。研究生作为最高学历层次的群体，有更多的发展需要和自我实现的诉求，从而产生自我教育的推力。当需要越强，有意识的教育就越迫切、越自觉、愈深入，愈持久。例如：如果一个研究生想通过入党来提高自己的精神追求，他就会主动写入党申请书，并积极按时向组织汇报思想，参加各项活动为大家服务，且坚持不懈。反之，如果一个人根本不想入党，他就不会主动地写入党申请书，即使在别人的要求或影响下写了入党申请书，若没有其他外在力量的持续刺激，很有可能就一写了之，更不会长期、持久、主动地用党员的标准去改造自己。因此，研究生个体全面发展的内在要求必然会使研究生的主观能动性得到充分的发挥，自觉地转化为研究生自我教育的意识和行动。

4.教育者主体作用的发挥是研究生自我教育主体作用发挥的保障

在研究生的自我教育中，研究生在作为主体的同时还是客体。这种特殊的关系决定了研究生自我教育不能完全依靠研究生的自发，静待其自然地生长、开花、结果。自我教育的作用有正向和负向之分。正向作用有利于研究生的身心健康发展，负向作用不利于或削减主导教育的成果。对于正向作用，需要教育者鼓励和帮助；而对于负向作用，更需要教育者的引导，使研究生能自行鉴别，去伪存真，从反面接受教训，把负面影响转变为正面效应。如：腐败现象。不能完全任由研究生对此现象自行思考、自然“发酵”，而要引导研究生在对此现象进行批判的同时，更要引以为戒，与不良的社会现象作斗争。可见，研究生在自我教育时，教育者对其有效的组织和引导，可以确保德育的方向，纠正其间出现的不良行为。

5.研究生自我教育主体作用发挥的形式

研究生自我教育主体作用发挥的形式可以分为个体自我教育和集体自我教育。个体自我教育，就是研究生个体自己教育自己。集体自我教育是研究生群体中个体互为教育的主客体，在相互帮助的同时也互相教育。集体自我教育中研究生主体作用的发挥是个体自我教育实现的基础，个体自我教育中研究生主体作用的发挥又是集体自我教育实现的具体表现。例如，研究生在社团活动中发挥主观能动性，主动地吸取别人的长处，但与此同时，自身散发的优点也被别人学习。这是典型的集体自我教育中研究生主体作用发挥的结果。在离开社团后，研究生个体把从别人那里看到的可取之处，通过思考、策划、历练、内化为自己的品质，这个过程是个体自我教育中研究生主体作用发挥的表现。实践证明，在研究生自我教育中，只有将集体自我教育与个体自我教育有机地结合起来，才能更好地发挥“平行影响”的教育作用，进一步发挥研究生的主体作用，促进研究生自我教育向着健康的方向发展。

二、研究生自我教育主体作用实现的可能性

从研究生的生理及心理特征来看，目前研究生的年龄大多在23～30岁之间，处于青年的中期。这个年龄阶段的人，自我意识及自我观察的能力都比较强，思想相对成熟独立，具备强烈的自我教育的意识，拥有相对自主和独立的人格，对未来有较高层次的需求，为研究生自我教育的开展及主体作用的发挥提供了前提。

从研究生的群体特征来看，研究生皆从优秀的本科生而来，有较高的文化水准和学历水平，更厚实的专业和文化基础，已接受的主导教育比本科生有更多的积累，有更全面的生活经验和社会阅历。另外，研究生中党员所占比例比较大，整体上具有较好的政治素质，为研究生自我教育主体性发挥提供了方向上的保障。可见，研究生自身的特点使其具有了自我教育的能力，为研究生自我教育主体性的发挥提供了良好的基础。

从学校培养的角度来看，研究生教育是一种精英化的教育，在培养方式上与本科生培养的“统一设计”和“批量化生产”有很大的不同。研究生是在各自导师指导下的个别化培养，所学专业分散，研究方向、导师各不相同，多数时间由个人支配，培养过程注重个性化和创新，整个培养过程显现出很大的自主性。研究生这种个体化的培养模式使得研究生更加强调个体思维的独立性，强调自我思考的价值［3］。研究生德育必然要从研究生培养特点出发，采用自我教育为主，充分调动研究生的主动性和积极性，进一步加强研究生思想教育建设。

三、研究生自我教育主体作用实现的途径

1.参与民主管理

参与班级党团等研究生各类组织的民主管理是研究生自我教育主体作用发挥的重要途径。研究生通过民主管理所在班级、党团等组织，能更大限度地体现研究生的主体作用，在自我管理中实现对研究生群体的自我教育。如班级评奖评优，班级的每个研究生都参与和组织奖学金的民主评定。自然，这个过程最终提高了对奖学金评定的“公开公平公正”的认可度，锻炼了广大研究生的各项能力，践行了自我教育。学校的德育工作者要搭建平台给广大研究生创造新的自主管理的空间。如东华大学研究生党员自我教育与管理中心，以研究生党员“十个一”活动（即读一本理论书籍、谈一次读书体会、创建一个文明宿舍、参与一次宿舍卫生检查评比、帮助一名结对对象、参加一次志愿者活动、贡献一个金点子、组织一次创造性教育活动、参加一次督导工作、过好一次民主生活会）为研究生党员教育的主要载体与形式，有序搭建了研究生党员自我教育、自我管理的校级服务平台，充分发挥了研究生党员的内在积极性，为其自我教育拓展了空间。

2.参加社会实践

参加社会实践是研究生自我教育主体性发挥的又一个重要途径，有个体自我教育也有集体自我教育。研究生的情感体验、思想观念和品德修养只有在研究生发挥主体作用，通过实践的深化、检验后，才能真正内化为研究生内在的品质。实践的途径有很多，对于研究生而言，走进企业和工厂，运用自己的知识和前沿技术为企业带来效益，也为毕业后个人社会化做好铺垫。通过上海世博会等志愿者活动，可以体味到奉献的意义，明确人生价值。此外还有公益活动、参观调研、兼职实习等其他类型的实践活动。这些社会实践活动为研究生自我教育主体作用发挥提供了广阔的空间，为研究生创造了面对现实，客观认识和评价自己的机会，可以促使研究生在实践中锤炼自己的人格，完成自我教育的深化和巩固。

3.通过科学研究过程来提升品德

研究生的日常工作是做学术研究。在研究生自我教育中，研究生通过科学研究过程来提升品德是非常重要的，也是最基本的。研究生通过日常的科学研究，学习和践行着求真、求实、实证、协作、执着的探索、怀疑与宽容、改革和创新等科学精神。这一系列科学精神中最主要的是求实与创新。求实，也就是实事求是，不弄虚作假。就目前来说，现今的科学研究领域也受到了功利化等不良社会风气的影响，个别的研究者，包括研究生，为所谓的“科技成果”弄虚作假，抄袭剽窃，最终只能害人害已。研究生在日常的科学研究过程中要加强自我教育，坚持实事求是，恪守学术道德，遵循学术规范。创新是研究生学习和实践的最终目的。不创新科学就不会发展。在研究生自我教育中人格发展和品德提升也随着研究生的科学研究过程持续发展和创新。由此可见科学研究过程是品德的体现，同时也是品德的养成。在这过程中要充分发挥研究生的主体作用，以追求创新为动力，学习和实践科学的精神，利用科学的方法，使研究生把追求真善美的统一作为价值准则，从而提高研究生自我教育的层次。

4.朋辈互助

朋辈互助是研究生自我教育主体作用发挥最普遍的途径，主要是研究生个体在研究生群体内的交往中相互启发、相互学习的一种互动式的自我教育方法，是一种典型的集体自我教育。“三人行，必有我师。”研究生在日常的学习和生活中与他人协调、互助、适应，很容易受他人行为的暗示和同化，对其思想道德品质的形成和发展起非常重要的作用。心理学认为，对于某些当事人及他们所关心问题的某些方面而言，同伴，同辈人所提供的帮助是最有效的，最容易被当事人接受。例如：同宿舍成员一起上自习，自发交流学习心得，通过互助解决学习中遇到的难题。在自我教育中，朋辈互助的方式避免了受教育者的“逆反心理”和抵触情绪，潜移默化，润物无声。不过，朋辈互助中研究生主体作用的发挥，要坚持良性的互动，要尽力避免不良心理、观念和思想的感染，减少自我教育中的负向效应。

5.日常自我修行

在日常生活中注重自我修行是研究生自我教育主体性发挥的又一个途径，是一种个体自我教育。中国人自古注重修身养性，有“修身齐家治国平天下”之说。日常行为和生活习惯对人的品德的形成起着非常重要的作用。自我修行中研究生主体作用发挥的常见方法有：（1）内省。通过记日记，静思等方法促使研究生对自己的行为进行反思、评价，促进自我认识。（2）慎独。培养道德上的自觉和自律，有人在场与无人在场一个样，自觉地自我监督和控制，达到自为的境界。（3）自讼。就是开展自我批评。对自己的不足或错误，认真检查，深刻解剖，进行自我批评，知错就改。（4）自砺。通过写座右铭，定期总结等方式，来提醒和鞭策自己，进行自我勉励。研究生通过日常的自我修行，可以加强自我品德修养，使思想道德得到煅炼和升华，从而达到较高的道德境界。

6.利用媒体提升品质

现今是一个信息爆炸的时代，电视、广播、报刊、网络、通信等媒体的存在，使得各式各样的信息几乎无时不在、无孔不入、无所不包。丰富的媒体资源极大地扩展了人们信息来源的通道，为研究生开展自我教育提供了更多的资源，开拓了全新的空间。研究生可以很方便地从网络上查找和收集来自世界及纵贯数百年乃至上千年的信息资料，来提高自己的道德水平；也可以在瞬息之内、有意无意之间散播谣言，接受负面的意见。毋庸置疑，多媒体时代在给研究生带来广泛信息资源，开阔视野的同时，也使研究生的自我教育面临着更多的冲击与挑战。由于网络上的学习和教育的过程几乎是在没有任何监督的情况下进行的，对研究生个体的品德操守要求更多。所以，研究生利用媒体来提升个人品质时，还要学会鉴别，去伪存真，最后再加以利用，并从中获益。

［1］陈闻.研究生自我教育探析［J］.学位与研究生教育，2008，（8）：23－26.

［2］程文晋，渠长根，武彩鸿.自我教育论［M］.北京：气象出版社，1998：90.

［3］金永东，吴宇.群体特征对研究生思想政治教育的要求［J］.思想教育研究，2008，（4）：77－79.

G643.1

A

1009－9034（2012）01－0031－04

2012－02－07

郝艳萍（1977—），女，河南辉县人，讲师，硕士，研究方向为大学生德育。E－mail：hyping＠dhu.edu.cn