聊课：农村学校有效课堂教学研究

黄爱文等

一、“聊课”的理论依据及必要性

我们工作坊把“聊课——农村学校有效课堂教学研究”课题实验（以下简称“聊课”） 的着眼点放在农村，原因有四：一是农村孩子受到社会和家庭的影响，认为“读书无用”；二是农村孩子见世面少，存在方言和交际问题，课堂上长期处于被动听讲状态；三是农村教师认识模糊，对学生要学的知识和技能不加以研究、不给予点拨，对“教什么”不明确；四是农村教师对职业倦怠，缺少创新意识，课堂教学气氛沉闷，教学质量差。

“聊课”依据美国著名经济学家阿瑟·奥肯的“平等与效率的关系”理论，对课堂教学中师生之间、生生之间的关系进行研究，着眼于学生的发展，主张把学生放到前列，教师作为组织者，引导学生参与，让学生感到上课有话可说，无拘无束，如同生活中的谈话，因此敢于参与进来。“聊课”的核心理念是“用平等和发展的眼光看待学生”，减轻教与学的心理负担，提高课堂教学效率。

二、聊课的操作要领

聊课之前应摸清学情，诸如学生的家庭状况、学习基础、个性特征、兴趣爱好等都要了如指掌，以有效地保证各层次学生的学习参与率。

“聊课”强化知识与技能的训练。一是“正强化”，二是“反强化”。当学生能准确地运用语言文字，巧妙地运用表达方法抒发情感时，教师就给予肯定或鼓励，学生就会在以后的学习中重复那些受到奖励的知识或技能，而自动终止那些没有得到奖励的（知识与技能）表现。这就是“正强化”的效果。当学生运用知识有误，采用的学习技能有偏差，教师可让学生之间互相评价，指出不足，并要求自主找出问题所在；如果学生无法自己解决问题，可以请别的同学帮助解决，实在不行，教师就帮忙解决，让学生加深印象，使今后不再重复这种行为或方法。这样的强化就是“反强化”，也叫“负强化”。“聊课”把强化视为重中之重，把学生自然引入到参与知识与技能的训练，使知识积累与运用有效结合。

教师还要注意运用生动的教学语言，树立学生参与“聊课”的信心。小学生的注意力具有随机性、情绪化等特点，所以小学“聊课”的开课语言应有童趣。另外，对回答错误的学生不能斥责、讽刺，要和风细雨地说上一句“你再想想，思考思考！”“好！先看其他同学怎么解答的，你再答！”“不要灰心，想好再答！”等等。“聊课”的语言，要让学生感到温暖，让他们乐意壮大胆量重新回答。天长日久，他们就会毫无顾虑地跟同伴一道探索新知。

“聊课”中，教师要抓住易错易混的知识点，引导学生自主矫正。此外，在作业批改时，遇到学生对新知理解不透和运用不当时，要不失时机地进行点拨，让其在教师的点拨下对错误自主矫正，切不可任其随意订正。这样做，能防止学生产生知识的脱节、拉大个体间的差距。

三、“聊课”的实验研究

（一）小学语文

“聊课”在农村小学语文教学中，主要研究语文课如何上出语文味，让学生在生活化的课堂教学中，快速积累并共享成果。比如为了引导学生更好地品味语言文字，教师可教给学生联想法、比较法、口头造句法和题目引入法等学习方法。

语文教学中，教师还应抓住学生要掌握的知识点、知识面进行有效指导训练并加以强化，“举一反三”。如在教学《呼风唤雨的世纪》时，为了让学生理解“呼风唤雨”这个词的原意和文中意，教师先让学生观察“呼”和“唤”都是什么部首，再让学生尝试用“呼风唤雨”体验神仙所具有的威力。学生甲说“我们不是神仙，不能呼风唤雨” 。基于学生的体验，老师引导“聊”：“对啊，课文中是写谁的威力啊？”第一个学生抢着说：“‘呼风唤雨本意是说神仙威力大。”第二个学生不服，质疑道：“‘呼风唤雨本意是说神仙威力大，那么课文里又没有神仙，写的是谁啊？”第三个学生大胆说：“课文中写的是科学技术的威力大。”第四个学生斩钉截铁地说：“我明白了，‘呼风唤雨的文中意是说科学技术的威力大。”老师有意强调：“大家听明白没有？”这时全班学生异口同声回答道：“‘呼风唤雨的文中意是说科学技术的威力大。”这就是所谓的“一说、二问、三修、四强化”。这样一来，学生对知识的接受与掌握从初识到巩固经历了一个过程，达到了有效地记忆和积累。

在小学语文教学中，“聊课”按低、中、高三个年段，随着知识的深入而有不同的聊法。

1.低年段识字教学“四聊法”

低年段以识字教学为主，“聊课”分四步进行：一聊怎么读，二聊怎么记，三聊怎么用，四聊怎么用更好。一般可以先由一个字聊到多个词，再从多个词中选自己喜欢的词语造句，然后比比看谁能把句子说得更具体更生动。比如一年级学到“人”字时，老师可引导学生从字形开始聊。

师：请同学们一起来想一想，这个“人”字怎么写？想象一下它的笔画有什么特点？

学生甲说：我认为“人”字的一撇一捺表示爸爸妈妈，向上延展的那竖就像我自己，爸爸妈妈把我“顶”出来，以后就靠我自己了。

學生乙说：我知道“人”是两笔写成的，可以组词为“人民”“小人”“大人”“老人”“女人”“男人”……

学生丙说：“我可以造许多句子。妈妈是女人；爸爸是男人……”

师：大家的思维很活跃，不但掌握了字的正确读音，而且把字扩展到词、句，真了不起！谁能用一些形容词把人描绘得更形象一些呢？

学生丁受到启发说：“我爸爸是一个很帅很高的人；我妈妈是一个很温和的人。”

……

如此这般，大家在“聊”中共享信息，共同进步。

2.中年段段的训练“四聊法”

到了中年段，教师就要按照课程标准要求，进行段的训练了。一般聊法为四步：一读、二品、三积累、四运用。

如教学四年级上册《呼风唤雨的世纪》，老师根据教学要求，引导学生初步了解说明文的写作方法。在教学时，老师抓住重点段进行训练。

课前，老师给学生一个学案自学：（1）读通课文，把生字词写在练习本上。（2）课文题目是《呼风唤雨的世纪》的20世纪，为什么还要写农耕社会？（3）哪一段写“农耕社会”，哪一段写“20世纪”？

课堂上，老师把学习的主动权交给学生，让学生们自找“聊”的同伴，自由组团。下面是两个同学的聊法：

甲：我知道课文中第三自然段写“农耕社会”、第四自然段写“20世纪”，运用了对比的方法写，是为了更能说明20世纪的科技发达。

乙：我知道了“农耕社会”没有……没有……没有……也没有……

甲：如果运用类似的关联词造句我也会，你听啊：公园里有许多花，有牡丹，有月季，有玫瑰，也有芍药。

乙：我也会造句：树林里有好多鸟。有大的，有小的，有黄的，也有白的，各种各样好看极了。

甲：我知道“20世纪”人们登上……潜入……这些就连过去的皇宫贵族也不敢想象……

乙：是啊，我还知道‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开的意思是形容20世纪科学技术使人们的生活变化快、变化大。

学生聊得如此生动，这時老师要注意引导，把“听、说、读、写”结合起来，把学生从“动”中收回来，转化为“静”的学习训练——让学生写一写：（1）把诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的文中意写到作业本上。（2）运用“没有……没有……没有……也没有……”写一段话，看谁写得好。

中年段段的训练的“聊课”，通过“一读、二品、三积累、四运用”，让学生在动中学、思中品、积累中运用，学生的读书能力、文学鉴赏能力、积累运用能力可全面得到落实。

3.高年段文本解读“四聊法”和习作指导“四聊法”

进入五、六年级后，随着学生知识的增加，老师可以把教学的重点转移到章法训练上来了。具体聊法是：“文章写什么—怎么写—为什么写—如何写得好。”这样训练，便于学生“聊通文章内容，聊懂写作方法，聊明作者的情感或思想，聊会表达方法，积累和运用好词佳句”，进而提高阅读能力。如六年级上册第一单元课文以大自然为主题，抒发作者对大自然的喜爱之情。课文内容切合学生生活实际，文章条理分明、浅显易懂。如果学生掌握了“聊课”的方法，整个单元的教学将会无师自通。我们以第一篇课文《山中访友》为例，让学生按如下学案自主学习：作者访谁？他是如何访问这些老朋友的？他为什么要访问这些老朋友？作者在与老朋友的谈话中采用什么方法？你在课文中学习了哪些好词佳句？……这样的教学让学生有说不完的话，自然也就愿意去学习和运用学到的知识。

学生一旦把握了整体单元的学习主题，掌握了文章的写作方法，写作水平将会很快提高。

习作课，老师也可以运用以上方法让学生聊“你打算写什么—怎么写—为什么写—如何写才好”。让学生先“聊定”内容，再聊写作方法。如果教师经常运用习作指导“四聊法”训练学生，学生的习作能力将会快速提高。

（二）初中语文

2010年以来，黄爱文老师运用“聊课”为全县教师上了几节展示课，引起了初、高中语文教师的关注。城关初中的罗雪莲等老师开始尝试在初中语文教学中运用“聊课”教学法，也收到了较好的教学效果。

初中阶段要求“聊课”的语言更为突出，要求语言精准的同时追求语体色彩丰富、逻辑思维强，风趣幽默，这样方能使“聊课”教学达成目标。对此，罗雪莲老师总结出了现代文教学的“五步聊法”：导—读—品—探—升。

导：解决兴趣的问题，即课前的导入问题。

好的导入可以开启学生广阔的思维空间，使学生把注意力、兴趣集中起来，从而为一节课的成功奠定基础。导入的方法有很多，现代文阅读教学常用的导入法有：故事导入、激情导入、图片导入、歌曲导入、谜语导入等。总之，导语的设计要精练、灵活，具有科学性、时间性，紧扣课堂教学中心，才能充分发挥导入艺术的作用。

如在《从百草园到三味书屋》的课堂教学中，罗老师用歌曲导入法：首先播放音乐《童年》，勾起学生的童年记忆。接着说：“童年是一首古老的歌谣，每个人都有自己难忘的童年。童年的趣事是我们记忆中的瑰宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在1926年9月18日回忆起自己的童年往事时写下了一篇优美的散文。今天就让我们通过《从百草园到三味书屋》走进鲁迅先生的童年吧！”

读：解决内容的问题，即“写什么”的问题。

语文教学很重要的一个任务就是要努力提高学生的阅读理解能力。读，是让学生接近文本、走进文本的重要方式，因此，在课堂教学中，要让学生通过各种阅读方法，了解课文内容，即文章写什么的问题。

探：解决篇章的问题，即“怎么写”的问题。

理解了课文的内容以后，可以让学生探索文章的写法问题。如在《从百草园到三味书屋》教学中，罗老师是这样设计的：让学生再读课文，了解文章的体裁和记叙的顺序。

提示：从题目《从百草园到三味书屋》中捕捉信息。“从……到……”表示这篇文章主要以空间的变换为记叙顺序，大致包括两部分，并且暗示文章前后两部分的内容。

品：解决写法的问题，即“如何写”的问题。

我们所说的课堂教学中品味语言的问题，即文章的写法问题。如在《从百草园到三味书屋》教学中，罗老师提出了以下几个问题：

1.找出写“百草园”和“三味书屋”两部分的起止语句以及中间的过渡段，并体味作者的情感。

2.品读课文第二自然段，理解课文景物描写的方法。

师归纳：（1）写景的角度：视觉、听觉、嗅觉、味觉、听觉。

（2）写景的空间顺序：整体——局部，高——低，远——近，大——小，动——静……

（3）写景的时间顺序：春夏秋冬，早中晚……

3.小牛试刀：（仿句练习）请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式写一句话。

4.课文为什么要写长妈妈讲美女蛇的故事？是记叙顺序中的哪种方式？

5.作者先取了哪几个片段，真实生动地再现私塾教育？其中流露了作者怎样的思想感情？

升：解决主旨的问题，即“为什么写”的问题。

理解了课文内容和写作方法后，就应该让学生思考为什么写这篇文章了，这样做是为了提高学生的思想认识，树立正确的人生观和世界观。

1.私塾教育给你留下了什么印象？你如何评价私塾教育，你对现代学校教育满意吗？

2.课文第一、二部分之间的关系如何？谈谈你对本文主题思想有何认识。

（三）高中语文

忻城县高中蓝福春老师也把“聊课”作为高中教学改革的一种尝试。经过实验，他总结出适合高中语文教学的“三成立二强化”法，实验证明教学效果好。

（1）成立“聊课”小组，把全班同学分成十个语文小组，目的是通过小组的集体讨论，智慧互补，增强“聊课”的有效性。

（2）成立小组主要发言人制度，每一节课每一组指定一个主要发言人代表本组参与“聊课”，发表本组意见，主要发言人表达看法，如果有遗漏，本组其他人可以做补充，避免人人聊课“你一点我一点”地“折腾”，目的是增强“聊课”课堂的效益性。要求每一组主要发言人经常轮换，保证所有人员都得到参与。

（3）成立发言中心组制度，要求非发言中心组提出质疑，老师引导讨论和“聊课”。尽可能地把课堂还原给学生，针对某一课题或内容，由发言中心组主要发言人代表本组上课或发表看法，然后由其他小组发起质疑，老师引导讨论和“聊课”，直至得出结论。

（4）强化小组备课。老师把下一节课的授课课题或内容或意图告诉给语文科代表，布置好备课角度，由语文科代表组织各小组课前备课，通过强化小组备课，增强课堂的针对性和效益性，避免“聊”的漫无边际，做到“聊课”与完成课堂教学内容有效统一。

（5）强化学生的自主学习能力，把“聊课”讨论引向深入。把“聊课”讨论引向课外，学生的练习和作文，除老师抽样检查批改、了解学习动态外，大部分由学生各组之间相互批改，相互提出看法和主张，遇到解决不了的问题交由老师解决，老师只了解各组交上来的每一次作业或作文的反馈意见。

（四）小学数学

工作坊成员蓝丹梅老师用“聊课”上小学数学一年级下册《找规律》一课也取得了良好的教学效果。课堂上，蓝老师大胆采用“聊课”方式，让孩子们在“情境中聊发现—质疑中聊方法—运用中聊收获—延伸中聊生活”的“数学聊课四部曲”模式下，发现、认识、运用规律。在平等的“聊课”氛围中，学生的个性得到了最大程度的张扬。以下为课堂教学片段：

一、课前互动（略）

二、合作学习、发现规律

师：（课件出示课本第88页主题图）看，幼儿园小朋友为了庆祝节日，正在举行联欢会呢！仔细观察，你发现了什么？

（生举手示意，师稍停，做观察）

师：那么多的孩子有想法了。好！把你的发现跟同桌说一说吧。

（同桌之间互说，交流所见所想）

师：（1分钟后，击掌）

生：（击掌，回位，坐好）

师：（示意学生，举手表达看法）谁来说说你的发现？

生1：我发现图上的旗是一面黄的紧跟一面红的，又一面黄的紧跟一面红的。

生2：我发现了彩花是一朵红、一朵绿，一朵红、一朵绿，是有规律的。

师：你真会学习，用了今天我们刚认识的“规律”这个词。

生3：我发现了灯笼也有规律。

生4：我还发现人也是有规律地排队：一个男、一个女，一个男、一个女，一个男、一个女。

师：在这个联欢会上，我们发现了那么多的规律，真了不起。可是，谁会读，让人一听，就知道它的排列是有规律的？（课件出示4个排列）

生1：一面红旗、一面黄旗，一面红旗、一面黄旗……

生2：红旗完了到黄旗，红旗完了到黄旗……

生3：红旗、黄旗为一组，红旗、黄旗为一组。

师：你真会说，表扬他。

生：（击掌）

师：谁能像他一样说说，在彩旗的排列中，谁为一组？

生1：一面红旗，一面黄旗。

生2：红旗、黄旗为一组。

师：（课件演示，圈出一面红旗、一面黄旗，一组一组地演示）

师：为了听出规律，我们读完一组稍停一下，明白吗？

生：（手势：手心向师）

师：谁再来试读一下？

生1：红黄 红黄 红黄 红黄

师：好！（一个拇指）

生2：红黄 红黄 红黄 红黄

师：全班来一次。

生：红黄 红黄 红黄 红黄 红黄 红黄 红黄……

（师示意生不断地读，体会重复）

师：谁来读读彩花的排列？

生1：红绿——红绿——红绿——红绿。

生2：红绿——红绿——红绿——红绿。

师：谁为一组重复出现？

生1：一红、一绿为一组（课件出示一组一组图）。

生2：一红、一绿为一组，出现了3次。

师：对，一般出现了3次的，我们就可以说是重复出现了。

师：谁的火车开得快？

生：我的火车开得快！

师：第2组左边这列火车的乘客坐得最有精神，我请你们读读灯笼的排列。

第2组左边一列学生：紫红——紫红——紫红——紫红。

师：真好听，我听出规律了，全班来读小孩的排列。

……

师：（小结）以后我们只要发现事物的排列是一组一组的，而且出现了3次或者3次以上，我们就说他的排列有规律，明白了吗？

【设计意图：创设情境，让学生在观察中发现，并提炼有规律的图案，初步经历“看——说——思”的过程。让学生在看一看，比一比，说一说的活动中，培养观察、推理能力，在“为什么”的再思考中进一步领悟规律的模型并解决问题，培养学生的概括能力和語言表达能力。】

……

五、小結、收课

师：边做边想，这节课你开心吗？

生1：我很开心。

生2：我觉得在这里上课比较好。

生3：我都不想回去了。（全场老师都笑了）

师：那你学会什么新知识呢？

生1：学会了找规律。

生2：我们找规律，要看它是不是一组一组地重复出现。

生3：我发现了动作、声音也有规律。

生4：我学会了总结规律。

生5：我知道了我们身边有许多规律。

师：是啊！规律无处不在，规律也给我们带来了美的享受，我们一起来欣赏一下生活中的规律吧！

课件播放：欣赏规律的美。

【设计意图：让规律回归生活，欣赏和发现生活中的类似规律，使学生从规律之美感受数学之美，获得灵活性思维的磨炼。同时实现“形象→模型→运用→体验生活”的循序渐进过程。】

师：希望在今后的学习中，每个孩子都能像今天一样，会听、会看、会想、会说，高高兴兴地学，快快乐乐地成长，因为我们的学习口号是——

生：快乐学习，快乐成长，耶！

（五）小学英语

在农村的小学英语教学中，工作坊成员吴文艳老师总结出了英语 “四聊法”——“ 聊旧知、聊新知、聊应用、聊拓展”。

情起生法——聊旧知

在开课前的3—7分钟之内，主要采用“Free talk”（自由谈话）的形式开展热身和复习活动，而所有的这些活动必须是根据本节课的授课内容而定，切忌为活动而活动。以PEP英语三年级上册为例，Unit 1—Unit 3的句型操练重在日常问候语，包含了Unit 1的打招呼、自我介绍，Unit 2的时段问候（Good morning.等）、客套话（Nice to meet you.等），Unit 3的问候身体状况（How are you？等）。

这三个单元的内容至少需要18个课时才能完成教学任务。在这18个课时当中，课前的“聊过去”，旨在复习旧知，提升知识的重现频率，帮助学生学以致用，让知识在talking中呈梯度攀升，并最终帮助学生熟练掌握日常问候的基本语句。

“聊旧知”的形式也是多种多样的，除了以上提到的Free talk之外，也可以组织适当的游戏活动，如用于竞猜单词的“打地鼠”的游戏不仅能复习单词，还可以帮助学生复习一般疑问句“—Is it a mouse—Yes， it is. / No， it isn??t.”等句型。教师还可以组织学生唱英文歌曲或是背诵英文童谣，如背诵或改编童谣“Chicken and Rice”，在一边读一边做的过程中，能帮助学生复习实物类单词。

激趣促学——聊新知

吴老师倡导在小学英语教学中“用”教材，而非“教”教材。一篇新的对话课文，在学生没有了解清楚之前就急于教学会导致学生的学习兴趣锐减，所以，在适当的热身和复习活动之后，激发学生拓展并学习新的知识显得尤为重要。“聊新知”强调的是抛开一切课文情境，从学生的生活实际出发，将复习环节中的内容与新知识紧密结合起来，从基本的机械操练（drill）出发，讲本节课的重点知识，在游戏活动、情景对话、角色扮演、竞赛比拼等活动中不断强化。

如上述提到的日常问候的对话教学，在Unit 3会学到问候身体的句型。在热身和复习环节中，师生完成这样的对话，而且教师要用最快速度板书对话内容：

（可以创设人偶对话情境，让学生初步感知新知，并用不同颜色的笔写出新句型，通过师生或生生互动操练新句型）

T： Hello， boys and girls. Good morning.

Ss： Hi， Good morning， Miss Wu.

T： Nice to meet you.

Ss： Nice to meet you too.

T： How are you？

P （手偶）：Fine， thank you.How are you？

T： Im fine， too. Thanks.

以上对话中的带下划线部分，将需要5分钟左右的时间进行实践操练。而且在操练过程中教师要确保操练形式的多样化（如Talking，游戏，Chant，歌曲等）、参与操练人数的最大化（师生、生生、pair work，小组活动等），并能进行适当的过程评价（运用类似well done， good job，Wonderful，clever， exellent， smart等表示“好”的不同程度的丰富的评价语言；使用小贴画、小彩旗、小红花等物质评价，同时为避免可能导致部分学生的“表扬疲劳”，告知学生获得的各种贴纸都将是其学习表现的记录，期末时根据贴纸的数量给予适当的加分，所加分数进入期末测试总分并记入《学习手册中》，而且这里所说的学习表现包含很多方面的内容，有课堂纪律表现，课堂学习积极性、掌握知识程度的表现，课外作业完成情况的表现等）。

自主点拨——聊应用

在复习旧知与新知的有效操练之后，要适时回到教学文本，采用自主学习与小组合作的形式学习、分享教材资源。

上述Unit3的文本对话内容为：

Sarah： Hi， Mike.

Mike： Hi， Sarah. How are you？

S： Fine， thanks. How are you？

M： Im fine. Thank you.

S： Lets paint.

M： Great. Bye， Mom！

Mikes mother： Bye！

再回到文本，学生对文本中的新知已经有了一定的认识和理解，所以“自主学习”采用的是竞赛形式：学生自读文本，找到自己最拿手的某一图片内容或句子，在全班展示、汇报、分享，教师在学生有疑难的地方适当精讲和点拨。“小组合作”主要根据文本内容，组成三人组或四人组，将文本的内容以对话、角色扮演、改编等形式演绎出来。

积累运用——聊拓展

在前三个教学环节完成以后，要进行适当的知识整理，促进学生所学知识系统化、条理化。积累运用的第一步就是利用板书或是图片、实物等简易的、贴近学生生活的语言和物品小结本节课的知识点。第二步是通过适当的竞赛游戏、歌谣的诵读、歌曲的演唱进行适当的检测。第三步，也是帮助学生真正学会正确流利地使用英语的重要途径——了解和掌握英语文化背景知识。

上Unit3关于“How are you？”的问候教学时吴老师讲了这样一个笑话：一位中国留学生在美国公路上出了车祸，警察询问他：How are you？他竟然答：Fine，thank you.结果警察没理他，扬长而去。而我们的课文当中，也没有提到如果自己身体不舒服，该怎么回答。所以，作为老师，要适当地把知识进行拓展，让学生了解并掌握回答除了可以用“I??m fine.”还能用“Not very well.”等句子。

英语课程目标包括五个方面：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。因此，在课堂上，教师可以通过讲故事、知识抢答、谜语竞猜等形式给学生输入与教学内容有关联的英美国家文化知识。

吴老师用“聊课”的方法努力构建了“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教學思路。她认为，英语教师在课堂上所用的教学语言应该是一种“简短、简化、规范，在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言”。这主要体现在口头语言的使用方面，在“聊课”模式中倡导教师的口头语言亲切、和蔼，遵循学生的认知规律，从已知引入，创设未知的知识点，激发学生的求知欲望。二要注重创建活动化、生活化的课堂教学情境。根据学生的年龄及好奇心、好表现等特点，宜采用充满童趣的语言作为课堂交流和沟通的基础，运用“聊课”的“自主点拨，积累运用”的有效办法创设活动化、生活化的和谐学习情境。三要注重构建有效的课型结构。

四、“聊课”应掌握的原则

1.“有教无类”原则。“聊课”沿用孔子的教育思想，“不分贫富贵贱”、“不分国家或地域”等。对任何学生，教师应持的观念是：只要你愿意学习，我就乐意教你。

2.平等发展原则。 “聊课”追求学生全面发展、平等发展。

3.“以学定教”原则。“以学定教”是“聊课”课堂教学的关键原则。根据学生的知识状况和需求（即“要什么”），教师就“教什么”。而这“教”具体体现在课堂教学中教师的“导学”。

以上三个原则是“聊课” 的灵魂。有人说“聊课”不就是对话吗？有什么创新之处？我们认为“对话”与“聊课”都是交流，同属于参与式教学范畴。可是“聊课”与“对话” “形”似“神”异。首先是学生“感觉”有差异，“聊课”使学生感觉亲切，师生的关系似朋友，似亲人；其次是语言有差异，“聊课”语言随学生的年龄特点和知识基础而定，童音重，童趣浓，适合学生的学习兴趣。而“参与式”教学中的“对话”形式具有严肃性，师生角色明显。

五、“聊课”应注意的事项

1.“聊课”有其随意性，其随意旨在给学生营造自由、亲切的语言环境，而非漫无目的天马行空的聊天。所以，教师应根据不同的教学内容，设计“聊课”的主线——聊什么？怎么聊？用什么语言特色聊？聊了之后干什么？每一步都得细心斟酌。

2.“聊课”课堂教学以和谐为前提，所以少表扬，不批评。为什么要提倡少表扬呢？我们认为，在课堂上表扬少部分学生其实也就等于批评了大部分学生，而“聊”的氛围一定要以和谐为前提。

编后语：黄爱文特级教师工作坊的成员们根据学科特点，采用不同的组织形式和不同的聊法，正逐步完善着“聊课”的构建体系。坊主说，在教学实践中他们遇到了一些问题，正积极地寻找解决问题的方法：1.个别学生不参与进来，自己玩自己的。（这时老师就要加强引导，善于捕捉课堂上学生的动态及生成的问题，及时暗示那些学生参与到其中，或通过活动的方式微调课堂结构。）2.学生有一种厌倦情绪。（任何一种新的教学模式，学生刚一接触都会很感兴趣；时间久了，慢慢就会不喜欢。这就要求老师每一节课的导入要有所创新，方法不能陈旧。在了解学生的基础上开展教学活动，才能收到良好的教学效果。）3.学生掌握了学习方法后，对整个单元、整学期的课文学习都觉得轻而易举。（这时，老师要引导学生到社会上去读书，增加一些课外读物，开创写作专集或开展各种有益的活动。）

（责编 黎雪娟）