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聊课:农村学校有效课堂教学研究

2012-03-25黄爱文等

广西教育·D版 2012年4期
关键词:规律课文老师

黄爱文等

一、“聊课”的理论依据及必要性

我们工作坊把“聊课——农村学校有效课堂教学研究”课题实验(以下简称“聊课”) 的着眼点放在农村,原因有四:一是农村孩子受到社会和家庭的影响,认为“读书无用”;二是农村孩子见世面少,存在方言和交际问题,课堂上长期处于被动听讲状态;三是农村教师认识模糊,对学生要学的知识和技能不加以研究、不给予点拨,对“教什么”不明确;四是农村教师对职业倦怠,缺少创新意识,课堂教学气氛沉闷,教学质量差。

“聊课”依据美国著名经济学家阿瑟·奥肯的“平等与效率的关系”理论,对课堂教学中师生之间、生生之间的关系进行研究,着眼于学生的发展,主张把学生放到前列,教师作为组织者,引导学生参与,让学生感到上课有话可说,无拘无束,如同生活中的谈话,因此敢于参与进来。“聊课”的核心理念是“用平等和发展的眼光看待学生”,减轻教与学的心理负担,提高课堂教学效率。

二、聊课的操作要领

聊课之前应摸清学情,诸如学生的家庭状况、学习基础、个性特征、兴趣爱好等都要了如指掌,以有效地保证各层次学生的学习参与率。

“聊课”强化知识与技能的训练。一是“正强化”,二是“反强化”。当学生能准确地运用语言文字,巧妙地运用表达方法抒发情感时,教师就给予肯定或鼓励,学生就会在以后的学习中重复那些受到奖励的知识或技能,而自动终止那些没有得到奖励的(知识与技能)表现。这就是“正强化”的效果。当学生运用知识有误,采用的学习技能有偏差,教师可让学生之间互相评价,指出不足,并要求自主找出问题所在;如果学生无法自己解决问题,可以请别的同学帮助解决,实在不行,教师就帮忙解决,让学生加深印象,使今后不再重复这种行为或方法。这样的强化就是“反强化”,也叫“负强化”。“聊课”把强化视为重中之重,把学生自然引入到参与知识与技能的训练,使知识积累与运用有效结合。

教师还要注意运用生动的教学语言,树立学生参与“聊课”的信心。小学生的注意力具有随机性、情绪化等特点,所以小学“聊课”的开课语言应有童趣。另外,对回答错误的学生不能斥责、讽刺,要和风细雨地说上一句“你再想想,思考思考!”“好!先看其他同学怎么解答的,你再答!”“不要灰心,想好再答!”等等。“聊课”的语言,要让学生感到温暖,让他们乐意壮大胆量重新回答。天长日久,他们就会毫无顾虑地跟同伴一道探索新知。

“聊课”中,教师要抓住易错易混的知识点,引导学生自主矫正。此外,在作业批改时,遇到学生对新知理解不透和运用不当时,要不失时机地进行点拨,让其在教师的点拨下对错误自主矫正,切不可任其随意订正。这样做,能防止学生产生知识的脱节、拉大个体间的差距。

三、“聊课”的实验研究

(一)小学语文

“聊课”在农村小学语文教学中,主要研究语文课如何上出语文味,让学生在生活化的课堂教学中,快速积累并共享成果。比如为了引导学生更好地品味语言文字,教师可教给学生联想法、比较法、口头造句法和题目引入法等学习方法。

语文教学中,教师还应抓住学生要掌握的知识点、知识面进行有效指导训练并加以强化,“举一反三”。如在教学《呼风唤雨的世纪》时,为了让学生理解“呼风唤雨”这个词的原意和文中意,教师先让学生观察“呼”和“唤”都是什么部首,再让学生尝试用“呼风唤雨”体验神仙所具有的威力。学生甲说“我们不是神仙,不能呼风唤雨” 。基于学生的体验,老师引导“聊”:“对啊,课文中是写谁的威力啊?”第一个学生抢着说:“‘呼风唤雨本意是说神仙威力大。”第二个学生不服,质疑道:“‘呼风唤雨本意是说神仙威力大,那么课文里又没有神仙,写的是谁啊?”第三个学生大胆说:“课文中写的是科学技术的威力大。”第四个学生斩钉截铁地说:“我明白了,‘呼风唤雨的文中意是说科学技术的威力大。”老师有意强调:“大家听明白没有?”这时全班学生异口同声回答道:“‘呼风唤雨的文中意是说科学技术的威力大。”这就是所谓的“一说、二问、三修、四强化”。这样一来,学生对知识的接受与掌握从初识到巩固经历了一个过程,达到了有效地记忆和积累。

在小学语文教学中,“聊课”按低、中、高三个年段,随着知识的深入而有不同的聊法。

1.低年段识字教学“四聊法”

低年段以识字教学为主,“聊课”分四步进行:一聊怎么读,二聊怎么记,三聊怎么用,四聊怎么用更好。一般可以先由一个字聊到多个词,再从多个词中选自己喜欢的词语造句,然后比比看谁能把句子说得更具体更生动。比如一年级学到“人”字时,老师可引导学生从字形开始聊。

师:请同学们一起来想一想,这个“人”字怎么写?想象一下它的笔画有什么特点?

学生甲说:我认为“人”字的一撇一捺表示爸爸妈妈,向上延展的那竖就像我自己,爸爸妈妈把我“顶”出来,以后就靠我自己了。

學生乙说:我知道“人”是两笔写成的,可以组词为“人民”“小人”“大人”“老人”“女人”“男人”……

学生丙说:“我可以造许多句子。妈妈是女人;爸爸是男人……”

师:大家的思维很活跃,不但掌握了字的正确读音,而且把字扩展到词、句,真了不起!谁能用一些形容词把人描绘得更形象一些呢?

学生丁受到启发说:“我爸爸是一个很帅很高的人;我妈妈是一个很温和的人。”

……

如此这般,大家在“聊”中共享信息,共同进步。

2.中年段段的训练“四聊法”

到了中年段,教师就要按照课程标准要求,进行段的训练了。一般聊法为四步:一读、二品、三积累、四运用。

如教学四年级上册《呼风唤雨的世纪》,老师根据教学要求,引导学生初步了解说明文的写作方法。在教学时,老师抓住重点段进行训练。

课前,老师给学生一个学案自学:(1)读通课文,把生字词写在练习本上。(2)课文题目是《呼风唤雨的世纪》的20世纪,为什么还要写农耕社会?(3)哪一段写“农耕社会”,哪一段写“20世纪”?

课堂上,老师把学习的主动权交给学生,让学生们自找“聊”的同伴,自由组团。下面是两个同学的聊法:

甲:我知道课文中第三自然段写“农耕社会”、第四自然段写“20世纪”,运用了对比的方法写,是为了更能说明20世纪的科技发达。

乙:我知道了“农耕社会”没有……没有……没有……也没有……

甲:如果运用类似的关联词造句我也会,你听啊:公园里有许多花,有牡丹,有月季,有玫瑰,也有芍药。

乙:我也会造句:树林里有好多鸟。有大的,有小的,有黄的,也有白的,各种各样好看极了。

甲:我知道“20世纪”人们登上……潜入……这些就连过去的皇宫贵族也不敢想象……

乙:是啊,我还知道‘忽如一夜春风来,千树万树梨花开的意思是形容20世纪科学技术使人们的生活变化快、变化大。

学生聊得如此生动,这時老师要注意引导,把“听、说、读、写”结合起来,把学生从“动”中收回来,转化为“静”的学习训练——让学生写一写:(1)把诗句“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的文中意写到作业本上。(2)运用“没有……没有……没有……也没有……”写一段话,看谁写得好。

中年段段的训练的“聊课”,通过“一读、二品、三积累、四运用”,让学生在动中学、思中品、积累中运用,学生的读书能力、文学鉴赏能力、积累运用能力可全面得到落实。

3.高年段文本解读“四聊法”和习作指导“四聊法”

进入五、六年级后,随着学生知识的增加,老师可以把教学的重点转移到章法训练上来了。具体聊法是:“文章写什么—怎么写—为什么写—如何写得好。”这样训练,便于学生“聊通文章内容,聊懂写作方法,聊明作者的情感或思想,聊会表达方法,积累和运用好词佳句”,进而提高阅读能力。如六年级上册第一单元课文以大自然为主题,抒发作者对大自然的喜爱之情。课文内容切合学生生活实际,文章条理分明、浅显易懂。如果学生掌握了“聊课”的方法,整个单元的教学将会无师自通。我们以第一篇课文《山中访友》为例,让学生按如下学案自主学习:作者访谁?他是如何访问这些老朋友的?他为什么要访问这些老朋友?作者在与老朋友的谈话中采用什么方法?你在课文中学习了哪些好词佳句?……这样的教学让学生有说不完的话,自然也就愿意去学习和运用学到的知识。

学生一旦把握了整体单元的学习主题,掌握了文章的写作方法,写作水平将会很快提高。

习作课,老师也可以运用以上方法让学生聊“你打算写什么—怎么写—为什么写—如何写才好”。让学生先“聊定”内容,再聊写作方法。如果教师经常运用习作指导“四聊法”训练学生,学生的习作能力将会快速提高。

(二)初中语文

2010年以来,黄爱文老师运用“聊课”为全县教师上了几节展示课,引起了初、高中语文教师的关注。城关初中的罗雪莲等老师开始尝试在初中语文教学中运用“聊课”教学法,也收到了较好的教学效果。

初中阶段要求“聊课”的语言更为突出,要求语言精准的同时追求语体色彩丰富、逻辑思维强,风趣幽默,这样方能使“聊课”教学达成目标。对此,罗雪莲老师总结出了现代文教学的“五步聊法”:导—读—品—探—升。

导:解决兴趣的问题,即课前的导入问题。

好的导入可以开启学生广阔的思维空间,使学生把注意力、兴趣集中起来,从而为一节课的成功奠定基础。导入的方法有很多,现代文阅读教学常用的导入法有:故事导入、激情导入、图片导入、歌曲导入、谜语导入等。总之,导语的设计要精练、灵活,具有科学性、时间性,紧扣课堂教学中心,才能充分发挥导入艺术的作用。

如在《从百草园到三味书屋》的课堂教学中,罗老师用歌曲导入法:首先播放音乐《童年》,勾起学生的童年记忆。接着说:“童年是一首古老的歌谣,每个人都有自己难忘的童年。童年的趣事是我们记忆中的瑰宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在1926年9月18日回忆起自己的童年往事时写下了一篇优美的散文。今天就让我们通过《从百草园到三味书屋》走进鲁迅先生的童年吧!”

读:解决内容的问题,即“写什么”的问题。

语文教学很重要的一个任务就是要努力提高学生的阅读理解能力。读,是让学生接近文本、走进文本的重要方式,因此,在课堂教学中,要让学生通过各种阅读方法,了解课文内容,即文章写什么的问题。

探:解决篇章的问题,即“怎么写”的问题。

理解了课文的内容以后,可以让学生探索文章的写法问题。如在《从百草园到三味书屋》教学中,罗老师是这样设计的:让学生再读课文,了解文章的体裁和记叙的顺序。

提示:从题目《从百草园到三味书屋》中捕捉信息。“从……到……”表示这篇文章主要以空间的变换为记叙顺序,大致包括两部分,并且暗示文章前后两部分的内容。

品:解决写法的问题,即“如何写”的问题。

我们所说的课堂教学中品味语言的问题,即文章的写法问题。如在《从百草园到三味书屋》教学中,罗老师提出了以下几个问题:

1.找出写“百草园”和“三味书屋”两部分的起止语句以及中间的过渡段,并体味作者的情感。

2.品读课文第二自然段,理解课文景物描写的方法。

师归纳:(1)写景的角度:视觉、听觉、嗅觉、味觉、听觉。

(2)写景的空间顺序:整体——局部,高——低,远——近,大——小,动——静……

(3)写景的时间顺序:春夏秋冬,早中晚……

3.小牛试刀:(仿句练习)请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式写一句话。

4.课文为什么要写长妈妈讲美女蛇的故事?是记叙顺序中的哪种方式?

5.作者先取了哪几个片段,真实生动地再现私塾教育?其中流露了作者怎样的思想感情?

升:解决主旨的问题,即“为什么写”的问题。

理解了课文内容和写作方法后,就应该让学生思考为什么写这篇文章了,这样做是为了提高学生的思想认识,树立正确的人生观和世界观。

1.私塾教育给你留下了什么印象?你如何评价私塾教育,你对现代学校教育满意吗?

2.课文第一、二部分之间的关系如何?谈谈你对本文主题思想有何认识。

(三)高中语文

忻城县高中蓝福春老师也把“聊课”作为高中教学改革的一种尝试。经过实验,他总结出适合高中语文教学的“三成立二强化”法,实验证明教学效果好。

(1)成立“聊课”小组,把全班同学分成十个语文小组,目的是通过小组的集体讨论,智慧互补,增强“聊课”的有效性。

(2)成立小组主要发言人制度,每一节课每一组指定一个主要发言人代表本组参与“聊课”,发表本组意见,主要发言人表达看法,如果有遗漏,本组其他人可以做补充,避免人人聊课“你一点我一点”地“折腾”,目的是增强“聊课”课堂的效益性。要求每一组主要发言人经常轮换,保证所有人员都得到参与。

(3)成立发言中心组制度,要求非发言中心组提出质疑,老师引导讨论和“聊课”。尽可能地把课堂还原给学生,针对某一课题或内容,由发言中心组主要发言人代表本组上课或发表看法,然后由其他小组发起质疑,老师引导讨论和“聊课”,直至得出结论。

(4)强化小组备课。老师把下一节课的授课课题或内容或意图告诉给语文科代表,布置好备课角度,由语文科代表组织各小组课前备课,通过强化小组备课,增强课堂的针对性和效益性,避免“聊”的漫无边际,做到“聊课”与完成课堂教学内容有效统一。

(5)强化学生的自主学习能力,把“聊课”讨论引向深入。把“聊课”讨论引向课外,学生的练习和作文,除老师抽样检查批改、了解学习动态外,大部分由学生各组之间相互批改,相互提出看法和主张,遇到解决不了的问题交由老师解决,老师只了解各组交上来的每一次作业或作文的反馈意见。

(四)小学数学

工作坊成员蓝丹梅老师用“聊课”上小学数学一年级下册《找规律》一课也取得了良好的教学效果。课堂上,蓝老师大胆采用“聊课”方式,让孩子们在“情境中聊发现—质疑中聊方法—运用中聊收获—延伸中聊生活”的“数学聊课四部曲”模式下,发现、认识、运用规律。在平等的“聊课”氛围中,学生的个性得到了最大程度的张扬。以下为课堂教学片段:

一、课前互动(略)

二、合作学习、发现规律

师:(课件出示课本第88页主题图)看,幼儿园小朋友为了庆祝节日,正在举行联欢会呢!仔细观察,你发现了什么?

(生举手示意,师稍停,做观察)

师:那么多的孩子有想法了。好!把你的发现跟同桌说一说吧。

(同桌之间互说,交流所见所想)

师:(1分钟后,击掌)

生:(击掌,回位,坐好)

师:(示意学生,举手表达看法)谁来说说你的发现?

生1:我发现图上的旗是一面黄的紧跟一面红的,又一面黄的紧跟一面红的。

生2:我发现了彩花是一朵红、一朵绿,一朵红、一朵绿,是有规律的。

师:你真会学习,用了今天我们刚认识的“规律”这个词。

生3:我发现了灯笼也有规律。

生4:我还发现人也是有规律地排队:一个男、一个女,一个男、一个女,一个男、一个女。

师:在这个联欢会上,我们发现了那么多的规律,真了不起。可是,谁会读,让人一听,就知道它的排列是有规律的?(课件出示4个排列)

生1:一面红旗、一面黄旗,一面红旗、一面黄旗……

生2:红旗完了到黄旗,红旗完了到黄旗……

生3:红旗、黄旗为一组,红旗、黄旗为一组。

师:你真会说,表扬他。

生:(击掌)

师:谁能像他一样说说,在彩旗的排列中,谁为一组?

生1:一面红旗,一面黄旗。

生2:红旗、黄旗为一组。

师:(课件演示,圈出一面红旗、一面黄旗,一组一组地演示)

师:为了听出规律,我们读完一组稍停一下,明白吗?

生:(手势:手心向师)

师:谁再来试读一下?

生1:红黄 红黄 红黄 红黄

师:好!(一个拇指)

生2:红黄 红黄 红黄 红黄

师:全班来一次。

生:红黄 红黄 红黄 红黄 红黄 红黄 红黄……

(师示意生不断地读,体会重复)

师:谁来读读彩花的排列?

生1:红绿——红绿——红绿——红绿。

生2:红绿——红绿——红绿——红绿。

师:谁为一组重复出现?

生1:一红、一绿为一组(课件出示一组一组图)。

生2:一红、一绿为一组,出现了3次。

师:对,一般出现了3次的,我们就可以说是重复出现了。

师:谁的火车开得快?

生:我的火车开得快!

师:第2组左边这列火车的乘客坐得最有精神,我请你们读读灯笼的排列。

第2组左边一列学生:紫红——紫红——紫红——紫红。

师:真好听,我听出规律了,全班来读小孩的排列。

……

师:(小结)以后我们只要发现事物的排列是一组一组的,而且出现了3次或者3次以上,我们就说他的排列有规律,明白了吗?

【设计意图:创设情境,让学生在观察中发现,并提炼有规律的图案,初步经历“看——说——思”的过程。让学生在看一看,比一比,说一说的活动中,培养观察、推理能力,在“为什么”的再思考中进一步领悟规律的模型并解决问题,培养学生的概括能力和語言表达能力。】

……

五、小結、收课

师:边做边想,这节课你开心吗?

生1:我很开心。

生2:我觉得在这里上课比较好。

生3:我都不想回去了。(全场老师都笑了)

师:那你学会什么新知识呢?

生1:学会了找规律。

生2:我们找规律,要看它是不是一组一组地重复出现。

生3:我发现了动作、声音也有规律。

生4:我学会了总结规律。

生5:我知道了我们身边有许多规律。

师:是啊!规律无处不在,规律也给我们带来了美的享受,我们一起来欣赏一下生活中的规律吧!

课件播放:欣赏规律的美。

【设计意图:让规律回归生活,欣赏和发现生活中的类似规律,使学生从规律之美感受数学之美,获得灵活性思维的磨炼。同时实现“形象→模型→运用→体验生活”的循序渐进过程。】

师:希望在今后的学习中,每个孩子都能像今天一样,会听、会看、会想、会说,高高兴兴地学,快快乐乐地成长,因为我们的学习口号是——

生:快乐学习,快乐成长,耶!

(五)小学英语

在农村的小学英语教学中,工作坊成员吴文艳老师总结出了英语 “四聊法”——“ 聊旧知、聊新知、聊应用、聊拓展”。

情起生法——聊旧知

在开课前的3—7分钟之内,主要采用“Free talk”(自由谈话)的形式开展热身和复习活动,而所有的这些活动必须是根据本节课的授课内容而定,切忌为活动而活动。以PEP英语三年级上册为例,Unit 1—Unit 3的句型操练重在日常问候语,包含了Unit 1的打招呼、自我介绍,Unit 2的时段问候(Good morning.等)、客套话(Nice to meet you.等),Unit 3的问候身体状况(How are you?等)。

这三个单元的内容至少需要18个课时才能完成教学任务。在这18个课时当中,课前的“聊过去”,旨在复习旧知,提升知识的重现频率,帮助学生学以致用,让知识在talking中呈梯度攀升,并最终帮助学生熟练掌握日常问候的基本语句。

“聊旧知”的形式也是多种多样的,除了以上提到的Free talk之外,也可以组织适当的游戏活动,如用于竞猜单词的“打地鼠”的游戏不仅能复习单词,还可以帮助学生复习一般疑问句“—Is it a mouse—Yes, it is. / No, it isn??t.”等句型。教师还可以组织学生唱英文歌曲或是背诵英文童谣,如背诵或改编童谣“Chicken and Rice”,在一边读一边做的过程中,能帮助学生复习实物类单词。

激趣促学——聊新知

吴老师倡导在小学英语教学中“用”教材,而非“教”教材。一篇新的对话课文,在学生没有了解清楚之前就急于教学会导致学生的学习兴趣锐减,所以,在适当的热身和复习活动之后,激发学生拓展并学习新的知识显得尤为重要。“聊新知”强调的是抛开一切课文情境,从学生的生活实际出发,将复习环节中的内容与新知识紧密结合起来,从基本的机械操练(drill)出发,讲本节课的重点知识,在游戏活动、情景对话、角色扮演、竞赛比拼等活动中不断强化。

如上述提到的日常问候的对话教学,在Unit 3会学到问候身体的句型。在热身和复习环节中,师生完成这样的对话,而且教师要用最快速度板书对话内容:

(可以创设人偶对话情境,让学生初步感知新知,并用不同颜色的笔写出新句型,通过师生或生生互动操练新句型)

T: Hello, boys and girls. Good morning.

Ss: Hi, Good morning, Miss Wu.

T: Nice to meet you.

Ss: Nice to meet you too.

T: How are you?

P (手偶):Fine, thank you.How are you?

T: Im fine, too. Thanks.

以上对话中的带下划线部分,将需要5分钟左右的时间进行实践操练。而且在操练过程中教师要确保操练形式的多样化(如Talking,游戏,Chant,歌曲等)、参与操练人数的最大化(师生、生生、pair work,小组活动等),并能进行适当的过程评价(运用类似well done, good job,Wonderful,clever, exellent, smart等表示“好”的不同程度的丰富的评价语言;使用小贴画、小彩旗、小红花等物质评价,同时为避免可能导致部分学生的“表扬疲劳”,告知学生获得的各种贴纸都将是其学习表现的记录,期末时根据贴纸的数量给予适当的加分,所加分数进入期末测试总分并记入《学习手册中》,而且这里所说的学习表现包含很多方面的内容,有课堂纪律表现,课堂学习积极性、掌握知识程度的表现,课外作业完成情况的表现等)。

自主点拨——聊应用

在复习旧知与新知的有效操练之后,要适时回到教学文本,采用自主学习与小组合作的形式学习、分享教材资源。

上述Unit3的文本对话内容为:

Sarah: Hi, Mike.

Mike: Hi, Sarah. How are you?

S: Fine, thanks. How are you?

M: Im fine. Thank you.

S: Lets paint.

M: Great. Bye, Mom!

Mikes mother: Bye!

再回到文本,学生对文本中的新知已经有了一定的认识和理解,所以“自主学习”采用的是竞赛形式:学生自读文本,找到自己最拿手的某一图片内容或句子,在全班展示、汇报、分享,教师在学生有疑难的地方适当精讲和点拨。“小组合作”主要根据文本内容,组成三人组或四人组,将文本的内容以对话、角色扮演、改编等形式演绎出来。

积累运用——聊拓展

在前三个教学环节完成以后,要进行适当的知识整理,促进学生所学知识系统化、条理化。积累运用的第一步就是利用板书或是图片、实物等简易的、贴近学生生活的语言和物品小结本节课的知识点。第二步是通过适当的竞赛游戏、歌谣的诵读、歌曲的演唱进行适当的检测。第三步,也是帮助学生真正学会正确流利地使用英语的重要途径——了解和掌握英语文化背景知识。

上Unit3关于“How are you?”的问候教学时吴老师讲了这样一个笑话:一位中国留学生在美国公路上出了车祸,警察询问他:How are you?他竟然答:Fine,thank you.结果警察没理他,扬长而去。而我们的课文当中,也没有提到如果自己身体不舒服,该怎么回答。所以,作为老师,要适当地把知识进行拓展,让学生了解并掌握回答除了可以用“I??m fine.”还能用“Not very well.”等句子。

英语课程目标包括五个方面:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。因此,在课堂上,教师可以通过讲故事、知识抢答、谜语竞猜等形式给学生输入与教学内容有关联的英美国家文化知识。

吴老师用“聊课”的方法努力构建了“以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活”的教學思路。她认为,英语教师在课堂上所用的教学语言应该是一种“简短、简化、规范,在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言”。这主要体现在口头语言的使用方面,在“聊课”模式中倡导教师的口头语言亲切、和蔼,遵循学生的认知规律,从已知引入,创设未知的知识点,激发学生的求知欲望。二要注重创建活动化、生活化的课堂教学情境。根据学生的年龄及好奇心、好表现等特点,宜采用充满童趣的语言作为课堂交流和沟通的基础,运用“聊课”的“自主点拨,积累运用”的有效办法创设活动化、生活化的和谐学习情境。三要注重构建有效的课型结构。

四、“聊课”应掌握的原则

1.“有教无类”原则。“聊课”沿用孔子的教育思想,“不分贫富贵贱”、“不分国家或地域”等。对任何学生,教师应持的观念是:只要你愿意学习,我就乐意教你。

2.平等发展原则。 “聊课”追求学生全面发展、平等发展。

3.“以学定教”原则。“以学定教”是“聊课”课堂教学的关键原则。根据学生的知识状况和需求(即“要什么”),教师就“教什么”。而这“教”具体体现在课堂教学中教师的“导学”。

以上三个原则是“聊课” 的灵魂。有人说“聊课”不就是对话吗?有什么创新之处?我们认为“对话”与“聊课”都是交流,同属于参与式教学范畴。可是“聊课”与“对话” “形”似“神”异。首先是学生“感觉”有差异,“聊课”使学生感觉亲切,师生的关系似朋友,似亲人;其次是语言有差异,“聊课”语言随学生的年龄特点和知识基础而定,童音重,童趣浓,适合学生的学习兴趣。而“参与式”教学中的“对话”形式具有严肃性,师生角色明显。

五、“聊课”应注意的事项

1.“聊课”有其随意性,其随意旨在给学生营造自由、亲切的语言环境,而非漫无目的天马行空的聊天。所以,教师应根据不同的教学内容,设计“聊课”的主线——聊什么?怎么聊?用什么语言特色聊?聊了之后干什么?每一步都得细心斟酌。

2.“聊课”课堂教学以和谐为前提,所以少表扬,不批评。为什么要提倡少表扬呢?我们认为,在课堂上表扬少部分学生其实也就等于批评了大部分学生,而“聊”的氛围一定要以和谐为前提。

编后语:黄爱文特级教师工作坊的成员们根据学科特点,采用不同的组织形式和不同的聊法,正逐步完善着“聊课”的构建体系。坊主说,在教学实践中他们遇到了一些问题,正积极地寻找解决问题的方法:1.个别学生不参与进来,自己玩自己的。(这时老师就要加强引导,善于捕捉课堂上学生的动态及生成的问题,及时暗示那些学生参与到其中,或通过活动的方式微调课堂结构。)2.学生有一种厌倦情绪。(任何一种新的教学模式,学生刚一接触都会很感兴趣;时间久了,慢慢就会不喜欢。这就要求老师每一节课的导入要有所创新,方法不能陈旧。在了解学生的基础上开展教学活动,才能收到良好的教学效果。)3.学生掌握了学习方法后,对整个单元、整学期的课文学习都觉得轻而易举。(这时,老师要引导学生到社会上去读书,增加一些课外读物,开创写作专集或开展各种有益的活动。)

(责编 黎雪娟)

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