浅谈英语教学中的小组合作学习

王兆兰

浅谈英语教学中的小组合作学习

王兆兰

福建省福清龙华职业中专学校

随着基础教育改革的不断深入，小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，在近年的英语课堂教学中应用越来越广泛。该文阐述了开展小组合作学习中应注意的问题，以及实施小组合作学习的具体策略。

合理分组 创设情境 合作学习 评价体系

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系，由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面收效显著，很快受到世界各国的普遍关注, 成为一种主流教学理论和策略。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，互相促进，共同提高的一种学习方式和教学策略。

1 小组合作学习的意义

英语教学中开展小组合作学习，能够为学生运用语言提供练习的机会，有利于调动学生学习英语的积极性，对提高学生的语言运用能力特别是口语交际能力有促进作用。同时，小组活动能为学生营造积极、友好、宽松的氛围，有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力和语言交际能力，促进了语言的习得。

开展小组合作学习，能够培养学生的合作精神和团队意识。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益和小组的集体利益紧紧地联系在一起，为了达到共同的学习目标，小组成员分工协作，互相学习、互相帮助，互相促进，共同提高，体现良好的合作精神，大大增强学生的自信心、成就感和团队意识。

开展小组合作学习，能密切师生之间的关系。合作学习要求教师要放下师道之尊，还教学主体地位于学生，教师不能像传统教学那样将知识灌输给学生，而要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，师生关系融洽。

2 小组合作学习方法的理论依据

2.1 基础教育阶段英语课程的任务之一

基础教育阶段英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。在英语教学中，教师应尽可能地创设各种合作学习活动，引导学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，培养学生交流和合作能力，发展合作精神。

2.2 育学理论

素质教育要求面向全体学生，注重学生个性发展，培养学生综合运用语言能力。小组合作学习，通过教师引导、学习讨论、师生共同探索，能促进学生个性发展，提高协作能力和语言综合运用能力。

2.3 建构主义教学理论

建构主义认为，“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程”。学习者不是被动的信息吸收者，而是要主动地建构信息的意义。每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题。建构主义强调学生参与学习和自主学习的重要性。

2.4 现代学习观

现代学习观倡导学习方式多样化、学习方式应以主动探索为主，鼓励学生积极参与课堂活动，以积极的情感体验和深层次的认识来掌握知识和技能。

3 小组合作学习的实施策略

3.1 构建合理的学习小组

对于小组合作学习来说，合理分组是成功开展小组合作学习的前提。教师在组建合作小组时，应将每组学生按优、中、差的比例控制在1:2:1，每组人数4～6人，并尽量使组内成员在性格、能力、学习成绩等诸方面保持合理差异，突出它的差异性。要求各个小组总体水平基本一致，每个小组都是全班的缩影，形成“组内异质，组间同质”。其目的是为了让学生在合作过程中做到组内合作，组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会。同时，还要选出组织能力强的学生担任组长，并要求组长对组内各成员按其长处进行合理分工，以确保小组合作学习更有效地进行。

3.2 创设情境，开展小组合作学习活动

合作学习活动应贯穿在各个教学步骤和环节中，不同课型可以采用不同的合作学习方法。教师是合作学习活动的设计者、组织者、指导者和评价者。因此，教师要精心设计小组合作学习活动，让学生通过“体验、参与、互动、合作”进行有效的语言运用。同时，教师要深入到小组当中，了解学生的合作情况，并在旁指导。讨论结束之后，各小组学生起来发言，这时教师要引导其他学生认真倾听别人的发言，领会、分析他人的观点，从而提出问题，发表意见，交流信息，这样生生之间才真正互动起来。活动结束之后，每组派一位同学做总结汇报，教师及时对学生的活动进行评价，让学生能及时得到激励与反馈。

3.3 构建科学的合作学习评价体系

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的目标和尺度，把个人间的竞争变为小组间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。

进行小组合作学习评价时，要把学习过程评价与学习结果评价相结合，课堂学习活动评价与课外学习活动评价相结合。课堂学习活动评价，如完成任务情况、参与意识、合作精神、学习态度等；课外学习活动评价，如课前预习、完成作业情况、平时小测、阶段性考试以及期（中）末考试成绩等。在具体操作中，合作学习引入了“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分，是指学生以往学习成绩的平均分，而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去进步就算达到了目标。合作学习评价体系有利于我们走出教育竞争的怪圈，实现教学评价的科学化。

4 小组合作学习应注意的问题

4.1 明确教师、学生在小组活动中的角色。在小组活动中，教师要明确学生是课堂的主角，也是活动的参与者，在一定程度上还可以是活动的组织者和设计者。教师的角色是在活动中引导学生积极参与小组学习活动。当小组成员合作不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。

4.2 在小组竞赛活动中，教师要制订公平的评价标准，明确的规则说明以及透明的操作流程。这样既能使每位学生积极参与，又能使小组间展开友好竞争，例如，已经回答正确，得到奖励的学生应把机会让给组内其他没有抢答过的组员，在组内没有其他组员回答的情况下，才能再次抢答，否则小组竞赛会成为成绩优秀学生的个人秀。

4.3 小组合作学习只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生独立思考，有了自己的想法再和同伴探究、交流，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考的机会，而直接从好学生中获取信息的现象。

4.4 合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值，而且答案应该是开放性的。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天。因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教学目标和重难点。

5 结语

小组合作学习是新课程积极倡导的适合英语教学实际的有效学习方式之一。就英语教学而言，新课程标准提高了对学生运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向培养语言运用能力转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。笔者认为，小组合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在英语课堂中采用小组合作学习教学方式，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，真正在学习实践中学会学习。同时，小组合作学习给学生提供了在课堂上平等交流的机会，使他们在解决问题的同时形成了良好的互动、互助、互学的关系，增强了他们与人交流、协作的能力，使他们能更好地适应当今这个充满竞争的社会，成为未来社会的主人。

[1] 黄远振. 新课程英语教与学[M]. 福州: 福建教育出版社，2003.