优化教学主线赋予地理课堂以“灵魂”

浙江省湖州市菱湖中学（313018） 沈朝伟

优化教学主线赋予地理课堂以“灵魂”

浙江省湖州市菱湖中学（313018） 沈朝伟

优秀的文学作品常有一条贯穿始终的主线，高效的地理课堂也必定有一条清晰、明朗的教学主线，它是教师在反复研究教材、教法、学法的基础上形成的教学思路。教学主线的设计是教学设计中的核心问题。教学好像“顺藤摸瓜”，教师作为新课程的积极推进者和实施者，应在备课时预设、编写一根思维之“藤”（教学主线），并以此流程组织教学。

一、优化教学主线的设计策略

课堂教学需要发挥教师的主导作用和学生的主体地位，怎样教和怎样引起学生的兴趣，关键就是要求教师重视探究课堂教学这门艺术，创设合适的教学主线，不断激发学生“乐知、乐学”的欲望，赋予其课堂中的“灵魂”地位。通过分析较多个性鲜明的优秀教学案例，笔者总结了优化“教学主线设计”的几种常用策略。

1.由事物时空变化设计教学主线

在课堂教学中，创设真实的新闻故事、历史故事情境，以时间为线索，将地理事物有序连接，如鲁尔区的案例教学。同样，教学主线的创设，也可以将地理事物的空间分布作为线索，如在“工业区位因素”中，以参与智利矿难救援的中国功臣——湖南“三一”重工（SCC4000履带起重机）导入课题，“三一”重工是中国重型机械的标志企业，以“三一”重工的发展为教学主线，从“三一”重工各职能中心不同的位置分布，探究工业区位因素，据此设计整节课的教学主线（图1），从而获得事半功倍的效果。通过地理事物的时空变化设置教学主线，拓展课外知识，提高学生分析实际地理问题的能力。

2.由知识串联设计教学主线

根据地理知识的相互联系，从整体性的角度把握教学思路，设计教学主线。如在“协调人地关系的主要途径”一课中，本课主要阐述协调人地关系的主要措施：控制人口规模、转变发展模式、自然资源的可持续利用等。资源、人口、环境、发展各要素相互联系，笔者将各要素的联系作为本课的教学主线，从“人口”“资源”“发展”等角度入手，探究人地协调的措施（图2），帮助学生理清思路，掌握知识框架，将复杂问题简单化。

3.由层层设疑设计教学主线

思维是从疑问和好奇开始的，困惑与好奇是学生特有的财富。通过层层设疑，围绕问题展开一系列的探究研讨活动，能充分体现学生学习的主体性。如在“自然地理环境的整体性”中，以文学名著《诗经》中的源自魏国的民歌《伐檀》：“坎坎伐檀兮，置之河之干兮，河水清且涟漪……”作为切入点，依次提问：①能否想象诗中所述地区当时自然地理景象；②诗歌中提到的自然地理要素有哪些；③诗中描写的是哪个地区；④请尝试用“关联图”来说明“坎坎伐檀”使本地区的地理环境各要素发生的变化。通过创设问题情境，以问题来贯穿整个教学，在学生新旧知识之间造成认知的不协调，引发学生心理冲突，使之形成悱愤状态，产生探究问题的欲望。

4.由多媒体素材设计教学主线

多媒体教学已成为常规手段，课堂上展现丰富多彩的视频、音频、图像等素材，或加以整合，使学生能有身临其境的感觉，因而能使学生的想像思维得到更大的拓展。如在“遥感技术及其应用”中，以美国大片“国家公敌”片段这样一个学生喜闻乐见的题材来导入和贯穿，以“看电影，学遥感”为主题，以影片中的美国国家安全局抓捕行动为线索，主要分析抓捕中利用技术类型、抓捕环节、关键设备、数据处理等视频分段或截图，把遥感技术相关基础知识融合于其中。

5.由乡土地理设计教学主线

乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。以学生熟悉的家乡地理事物作为切入点，具有很好的教学效果。如在“旅游资源”中，以湖州市的特色旅游景观为例，设计教学主线，将“南浔古镇、飞英塔、长兴扬子鳄保护区、莫干山、西塞山、安吉竹博园”等归类，通过案例分析，介绍旅游资源的类型，极大调动学生的积极性，增强学生对家乡的了解和热爱（表1）。

表1

6.由模拟情境设计教学主线

教学中需要创设多种情境来吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，这是引领学生学习新知识的重要一步。在教学中偶尔碰到教学内容思路不够清晰，难以创设真实的教学情景时，通过模拟故事情境，课堂同样可以变得精彩。如在“地形对聚落及交通线路分布的影响”中，编辑故事：投资商“李先生”及他的儿子“圆圆”两个虚拟人物，设计高速公路项目招标的情境，导入课堂。构建情境：从李先生与儿子二人走访中国交通部（交通线路图、地形地势图、交通线路图）入手，以儿子疑惑-父亲解惑为主线，有情节，有暗喻，用“李先生”暗喻有引导身份的教师形象，儿子暗喻学习的主体学生，生动有趣且符合学生的认知特点，引导学生利用地理知识解决实际生活的应用性问题。

二、优化教学主线的设计思考

1.优化教学主线的设计环节

教学主线统领整节课的教学，规划整堂课的教学流程，包括各环节的教学内容、重点的突出、难点的突破。学习研究众多优秀的地理优质课、示范课后，笔者试着探究创设地理教学主线的基本环节，并以“自然地理要素变化与环境变迁”为例进行阐述（图3）。

2.优化教学主线的设计原则

（1）整体性原则

课堂教学活动要围绕教学主线展开，因此教学主线必能够贯穿地理课堂设计的每个教学环节，且能使每个环节过渡自然，并使整个教学过程流畅，这样学生在开展课堂活动时的认知过程才能有所依托。

（2）适用性原则

在课堂教学中，教师应该根据教材特点，从学生的实际生活中搜集有意义的地理内容，因地制宜、因时制宜，设计适合学生认知水平的主线，诱发学生学习动机，延伸生活体验，优化课堂教学。

3.优化教学主线的设计的注意事项

（1）宜灵活设计，忌方法单一

针对不同教学内容和课型，教学主线的设计方法多样，值得一线教师深入研究。既可以直接平铺直叙，正面引入；也可采用类似于语文中的“倒叙”式，可谓异曲同工来展现出清晰的教学主线。如在“荒漠化的危害与治理”中，笔者尝试展示两种方案（图4）。方案2采用“倒叙法”的教学主线设计，更能让学生在学习中体验到“恍然大悟”的感觉，从而领略探究地理事物原理的乐趣。