“人口的数量变化”一节的“问题生成”

江苏省太仓市明德高级中学 （215400） 成继龙

“人口的数量变化”一节的“问题生成”

江苏省太仓市明德高级中学 （215400） 成继龙

问题对于学习动机的激发、知识的建构以及技能的培养具有无可替代的价值，这已经得到广大一线教师的认可。但在问题的生成上，目前的课堂多为教师包办，且大多采用“一问一答”式，这样的课堂看似热闹，却容易使学生形成“答案意识”，即学生仅仅根据教师的提问去寻找答案，长此以往便扼杀了学生的“问题生成”。人教版必修2“人口的数量变化”一节，为培养学生正确的人口观和良好的问题意识，笔者通过课前的网上搜索中生成问题，并让学生带着问题走进课堂；在解决乡土“准案例”的问题中，拓展生成新问题；利用学生的个体差异提取学习材料，引发了比较中的问题生成；最后通过设计开放式乡土作业，引领学生带着新问题走出课堂。

一、从课前的网上搜索中生成问题，并带着问题走进课堂

心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”现代地理教学中，学习材料的获取已呈现出多样化的格局。面对信息丰富的网络世界，教师有目的地指导、学生的积极参与，不但能激发学生的学习兴趣，实现教材的二次开发，而且能开拓学生问题生成的广度和深度，并养成一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种心理状态能够促进学生积极思维，不断产生问题和解决问题，进行有意义的学习。

“人口的数量变化”是人文地理必修2和新学期的开篇之作。我于寒假期间，在班级的网页上发贴公告：下学期开始，我们要学习人文地理了，人文地理教学中人口问题是必须研究的核心问题之一。人口问题会引发城市化、资源、环境等一系列问题；人口政策是国家的根本大计，网上热议很多，请每位同学上网搜索1～2个中国人口的热点问题资料，并生成可探究的问题……

从同学们收集的众多学习材料中，我选取了浙江宁波籍小A同学网上搜索的“宁波市十三届人大三次会议158号提案” （原文照录如下）：

【人大提案】我国是一个人口众多的大国，早在20余年前就开始抓计划生育，限制人口增长。近年来似乎有些松懈，随着经济改革开放，人口流动性大，计划生育工作比较艰苦，导致现在男女性别比例严重失调，有些地区竟高达130:100。比如落后地区如贵州、江西等省到沿海地区的打工人员，一对夫妇生2个以上小孩的比比皆是，甚至生6个小孩，这样严重违反了计划生育。如果长期这样下去的话，后果不堪设想。像我们沿海经济比较发达地区，第一个小孩都长大了，生活条件比较富裕，部分私营企业老板就偷着生第2胎、第3胎，反正只是罚些钱，无所谓。因此建议政府有关部门加强对计划生育工作的管理，出台一系列相应的管理办法以及处罚措施，加强外来流动人员计划生育管理，依法处理私营企业老板计划外生育行为，努力提高我市计划生育管理工作水平。

仔细研究了该人大提案，我的问题是：（1）名人富人就可以超生吗？是不是有钱、有地位就可以超生？（2）“人口性别失调”我们太仓有吗？如何解决？（3）“流动大军违反计划生育（超生游击队）”怎么办，我们应如何管理？

为引发同学们的问题生成，课前我将小A同学的探究成果作为案例素材原文照搬到导学学案上，并配上“超生游击队”“不堪重负的地球”等多媒体漫画。在这样一个开放式问题情境中，同学们打开了话闸。

生成1：我不赞成A同学的观点，名人富人虽然他们的智商水平不高，但他们能够给子女提供优质的教育，这样的孩子为社会做出的贡献也大，这样的孩子多了，人口素质也就提高了。只要他们交了钱，就已经尽到公民的义务。那些超生逃避处罚，又不能给子女提供良好教育的人，才应该予以制止。我班B同学（来自浙江台州）就是交钱后生的。（全班大笑）

生成2：（B同学）（脸红着站起来）是的，在我们台州，这是很普遍的，和这位人大代表说的一样，和我同龄的很多人都有弟弟妹妹。我同学的爸爸是老板，中年超生得子，捐了400万给福利院，报纸、电视争相报道，成了名人。

教师：我也谈一点个人的看法，我认为报纸、电视的报导应该是片面的或者说在宣传的导向上是有问题的。生孩子既是家庭的事，更是国家的事，不能因为自己有钱，就可以多生超生，这是对国家的不负责任，是为富不仁。只要是违反计划生育，不管是谁，都要严肃处理；如果是党员干部，还要给予党纪、政纪处分。（全体同学鼓掌）

我国资源的总量是一定的，只有控制住人口数量，才能提高人口质量。我国实施计划生育，是从全国人民的切身利益出发，并对全球人口稳定起到了至关重要的作用。由于我国的计划生育，世界60亿人口日迟到了4年。人口问题、人口政策事关国家之根本。同学们，你们有什么看法和想法，请尽管发表。

生成3：对于名人、富人的超生，罚个几万、几十万，他们根本无所谓。应该加大罚款力度，比如以他们收入的百分比来处罚，才能有效遏制……

生成4：应该把他们罚得倾家荡产，还要让他们名誉扫地。（同学们鼓掌欢迎）

生成5：“人口性别失调”我们太仓肯定有，拿我们镇来说，由于民营企业多，大部分企业主们素质低，他们觉得偌大资产“传男不传女”，不生男的不罢休，结果导致男多女少。（教师补充：它体现了传统的婚育观在太仓还是根深蒂固的，这与太仓日益发达的经济是不相适应的。）

生成6：对从事非法性别鉴定的医疗机构和个人要追究相应的法律责任。（教师补充：从第六次人口普查的数据来看，全国总体情况有所好转，已下降为105:100，但部分地区仍很严重。）

生成7：“超生游击队”现象在我们太仓是逐渐增多，住在我家附近的一帮打工者，他们不响应国家的计划生育号召，每个家庭都生有2～3个小孩，一旦怀孕，就躲到老家，生完小孩再回来，政府计生人员对她们是一点办法都没有，最多罚点钱了事。

生成8：对“超生游击队”我觉得应采用两地同管的方法。我爸爸就在计生委工作，从他那里我了解到：现在在苏州工作的外来育龄妇女，她们的生育情况，已实行苏州市信息联网，同时在她们的家乡也要进行监管，防止她们打一枪换一个地方。（同学们笑起来）

生成9：（非预设）老师，请说实话，你会超生吗？

教师：如果我超生，明德高中的文明单位将被摘牌，全校教师的年终奖将被扣发，我个人将被解聘，你说我会不会超生？（同学们会心地笑了）当然，如果政策允许，从内心说，我也想再生一个，但是我不会，为什么？因为我不能为了小家，忘了国家。（全班爆发出热烈的掌声）

苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。”一位优秀的地理教师应能抓住学生这一强烈的内在需求，不断提升学生获取地理信息的能力、收集资料的水平以及主动学习的积极性。在开放的、信息化的社会中去诱发学生良好的思维情感，使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象力更丰富，因而也能生成许多极具挑战性的问题。

二、在解决乡土“准案例”的问题中，拓展生成新问题

所谓“准案例”，即案例本身的故事，包括其中的人名、地名、具体情节等都是“杜撰”的，但故事反映的社会发展进程是真实的，“杜撰”的故事是真实社会生活的提炼。由于乡土“准案例”具备线索简单、可读性强、语言符合学生的年龄特征等诸多特点，因而深受学生喜爱，使同学们有话想说、有问题要解决和生成。学习“现代型人口增长模式”时，我将同学们感兴趣的“生二胎和姓氏问题”编制成乡土“准案例”，使同学们在探究案例、解决问题的过程中拓展生成新问题：

【乡土准案例】太仓的独生子小王和独生女小李去年喜结良缘，今年又喜得千金，应该是喜上加喜，可最近小两口却闹起了离婚。原因有二：一是在生育第二胎的问题上，按现行的太仓人口政策，双方都是独生子女的可以生育第二胎。小王受父母重男轻女和传宗接代思想的需要，一定要生第二胎，而小李是知识女性，在太仓一家大型德资企业做高管，思想前卫，工作压力大，坚持不生第二胎；二是在女儿的姓氏上，王家人坚持姓王，李家人坚持姓李。对于小王和小李的矛盾你持什么观点？你能帮助他们解决问题吗？。

生成1：我支持小王，如果可以生育第二胎的话，是应该生的，因为现在独生子女的童年太孤单了，以我们班为例，大多数同学都是独生子女，如果有个弟弟或妹妹，小时候有伴，长大了也好相互帮衬，互帮互助，且可以轮流照看父母（引起共鸣，响起了掌声）……

生成2：我也赞同，我觉得独生子女家庭“生态链”比较脆弱，一旦孩子发生意外，整个家庭就失去希望；其次独生子女心理问题比较多，如不合群、独立性差……

生成3：我支持小李，鉴于我国目前的人口现状，一对夫妇生一个孩子符合我国的国情。独生子女的心理问题不是通过生两个就能解决的，比如随着生活水平的提高，非独生子女家庭的孩子也会出现浪费严重、盲目攀比等心理问题，所以应通过教育引导来解决独生子女的心理问题。

生成4（拓展）：我觉得计划生育的内容应该与时俱进，区别对待。在经济发达地区，受过良好教育、家境富裕的家庭，人们往往注重生活的质量和自我价值的实现，不愿意多生，甚至不要孩子，这样的地区应该鼓励生育，可以生2个甚至3个。而越是贫困、落后的地区，人们以生孩子为乐趣（全班大笑），生得越来越多，这让我不得不担心我国的人口平均素质和受教育程度是否会有下降的趋势，因此这些地区应该严格执行计划生育政策……

生成5（拓展）：（生生对话）你想生几个？目前我的奋斗目标是考上大学，将来还要读研、出国，至于生几个，我还没有考虑，有一点是肯定的，不管生几个，我都不会违反国家的计划生育政策。（全班爆发出热烈的掌声）

教师：是啊，我国地域辽阔，各地区的人口增长也不相同，像东部沿海发达地区，许多地方出现了人口负增长。像这样的地区，可以适当的放宽人口政策。以我们太仓为例：计划生育30年，正是太仓飞速发展的30年。30年间太仓GDP增长170倍（全国73倍），人口增长9%（全国35%）。少生优生，为太仓今天的发展留下了广阔的空间，人口素质提升了，大家的生活富裕了。据太仓市计生委统计，1980年实施计划生育时，太仓总人口42万，30年后太仓总人口也只有46万，连续15年的负增长，太仓少生了30万。因此，我国计划生育工作的重点是农村和落后地区。

生成6（拓展）：我觉得，计划生育的内容不仅具有时代性，还应该有地方性。我在网上看到很多人大代表关于计划生育的提案，有的人大代表提出：我国的人口政策应从“一对夫妇生育一个孩子”变为“提倡一对夫妇生育一个孩子，允许一对夫妇优育两个孩子” ……

教师：你有提案吗？可以提呀，我们学校的杨校长就是太仓市人大代表，我可以帮你转交……

生成7：小王和小李的矛盾，我觉得可以采用折中的办法（父性+母性+字），可以将她的名字取名为王李花，问题不就解决了（全班大笑）。不要笑，我们班的张陈晨就是这样起名字的，对吧。（学生又笑）

追问（拓展）：你将来有小孩跟谁姓？

生成8：姓名只是个符号，我觉得随着时代的进步，孩子将来跟爸爸姓还是跟妈妈姓都没关系（教师补充：姓氏问题的争执，实际上是封建思想在作怪）。我将来有小孩，不管跟谁姓都没有关系（全班鼓掌）……

乡土“准案例”起点低、学生兴趣浓，是帮助学生实现三维发展目标的一种重要载体。乡土“准案例”再加上开放性的问题，不仅有利于学生思维的发散和原理的归纳，而且能引领学生进行拓展式学习。由于学生的经验和已有的知识不尽相同，他们对问题的回答也会产生不同的亮点，会生成许多要解决的新问题。

三、利用学生的个体差异提取学习材料，引发了比较中的问题生成

地理课程标准提出了“面向全体学生”的课程理念。这就意味着教师在教学中要关注每一位学生，而不同的学生由于遗传素质、兴趣爱好、家族环境、教育条件和文化背景等因素不同，从而造成学生个体之间学习动机、学习基础、学习能力、个性特点及其创新潜能等方面有较大的差异，这些差异表明学生中存在着丰富的待开发的学习材料；同时高中地理教师一般任教的班级较多（笔者今年任教高一就带了6个班），学生的来源又极其广泛（跨省、跨国的越来越多），这就为利用学生的个体差异进行问题的开发和生成提供了可能。随着来太仓的韩资企业越来越多，校园里出现了韩国学生。“人口的老龄化”教学时，我利用班上一位来自韩国女生的发言，将她介绍本国风土人情的发言，修改整理成学习案例，在乡土情境的迁移中有了问题的生成（如下）。

【韩国老龄化】我的家乡韩国，总面积（9．9万平方公里）和你们江苏省差不多大，总人口约5000万（2010年）。是继日本、新加坡之后亚洲第三个发达国家，和多数发达国家一样，人口已连续多年负增长，2004年我国已成为全球人口出生率最低的国家之一，已面临劳动力不足的挑战。为应对日益严重的人口老龄化问题，我们韩国政府采取了推迟退休年龄、接纳外来移民、鼓励生育等多项措施来应对。为鼓励生育出台了“123政策”，即结婚后的第一年生第一胎，将近30岁时生育第二胎。但最近几年由于经济危机和人们思想观念的变化，我感觉韩国的新生儿没见得增加多少，老年人还是越来越多，人口出生率继续下降。专家担心韩国会因劳动力严重不足而导致经济无法发展等。

我在想：人口老龄化会带来哪些问题？对于我国（韩国）政府为发展经济推迟退休年龄、接纳外来移民的做法，适用于中国吗？我不知道答案，想请同学们来回答，可以吗？

由于该学习材料来自学生，同学们感到亲切、自然，再配上韩国人文风情的图片，这样情境创设符合从学生已有的知识经验出发，让学生用自己的思维方式探究新知识，学生的求知欲、表现欲和成功欲得以满足。通过中韩的比较研究，有了鲜活的生成。

生成1：人口老龄化会带来劳动力短缺、社会赡养费用高、青壮年就业压力大等问题。

生成2：韩国推迟退休的做法我们可以借鉴，因为推迟退休可以缓解赡养费用，而且会对地区经济发展有更大的贡献，减少社会的压力；但靠接纳外来移民增加劳动力的做法不可取，因为我国是人口大国，劳动力资源丰富。

生成3：（生生互动）我不明白，你能不能具体说一下，为什么推迟退休会对地区经济发展有更大的贡献？

生成4：推迟退休的话，这些老人会继续工作，会为社会创造更多的GDP，而GDP的增长就是为社会作贡献。（教师补充：推迟退休，意味着他继续是生产者，他会为社会创造更多的财富。）

生成5：我反对推迟退休的做法，我国与韩国的国情不同，虽然都有人口老龄化问题，但我国人口多，现在年轻人就业压力本来就很大，很多大学生都找不到工作。如果再推迟退休，无疑于雪上加霜。

生成6：我觉得可以区别对待，不要一概而论，可否考虑不同行业、不同工种、不同职称。如对于社会紧缺的高端人才可以推迟退休，我爸爸就是这样。

教师：（点评略，只要是经过思考，能自圆其说的即是成功的探究。）

与韩国等发达国家相比，中国的老龄化呈现出速度快、规模大、“未富先老”的特点，是在较低的经济发展阶段迎来白发浪潮冲击的，它带来劳动力队伍的老化、养老压力大等问题。如何处理好“庞大的人口数量和日益加剧的老龄化”这一对矛盾，政府的抉择是两难的。

在同学们热烈的探究、互动过程中，对一些没有“标准答案”的开放性问题，教师应给矛学生一定的自由度，不宜作是与非的评判，要保持必要的“缄默”。教师的“缄默”既是对教学触觉麻木和教学行为迟钝的否定,又是对说教简单化、模式化的冲击。必要的“缄默”所给予学生的是广阔的开放性空间和无限的问题生成。

四、设计开放式乡土作业，引领学生带着新问题走出课堂

作业作为课堂教学的自然延伸，对于理解、巩固和深化课堂教学知识，培养学生的实践、创新能力，引发学生的问题生成有重要作用。学完“人口数量的变化”一节后，为鼓励同学们学以致用、关注家乡的人口问题，我设计了一道开放式作业将课堂向社会延伸，引领着同学们带着新问题走出课堂，在社会大舞台中去生成问题和解决问题。

【乡土作业】上海的老龄化给太仓带来了发展的机遇，太仓市委、市政府利用太仓邻近上海的区位优势，欲把太仓打造成上海的养老院、后花园。作为一名太仓人，你如何运用展示太仓、推介家乡的方法，以吸引更多的上海人来太仓养老、定居？

该作业充分引发了学生学习的内在动机，促使他们以最佳的情绪状态投入到社会实践活动中，在探究问题的过程中实现情感的共鸣。从同学们提交的作业来看，原汁原味，乡土气息浓厚，有图像，有小论文，有小报，且有思考、有生成。现摘录一位同学探究的小论文（如下）。

【学生作品】我是太仓市沙溪镇太星村的一位村民，我们村利用毗邻上海、交通便捷、生态环境优越等一系列优势，瞄准上海养老市场。据我了解，上海目前有266万老人，而可供老人养老的床位加起来不足5万张，这就为我们村的乡村公寓的发展提供了非常好的机遇。现在来我们村养老的上海人可是越来越多。我们村靠什么吸引上海人呢？

我们村建成了2150亩的农业生态园。在4万平方米温室大棚内，我们引种了葡萄、西瓜、甜瓜、甜玉米等数十个品种。这样既能保证老人一年四季都吃到新鲜果蔬，还能让老人们通过管理、采摘体会到了农家乐，有了休闲的场所。我们村绿树环抱，全村绿化覆盖率高达40%，变成了一个大氧吧，老人们在这里呼吸到的可全是新鲜空气。我们村有污水处理厂，有垃圾桶，每天有专人回收并进行无害化处理……

在大组交流、集中展示的环节中，同学们的思维火花被点燃，从上海的老龄化迁移到太仓的老龄化，又从太仓的老龄化想到了企业的用工荒、用工难，并拓展到了产业的转型升级、提升素质、人才引进……因而自然萌生了许多新问题：

太仓出现了新一轮的用工荒，如何应对？如何才能实现太仓产业的转型升级？如何提升太仓的人口素质，实现由“太仓制造”到“太仓创造”的转变？

大多数地理知识都是先从实践中获得，再反过来服务于生活，知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性。因此，在地理作业布置和设计时应尽量摒弃仅仅解决书本问题的弊端，让作业从书本回归生活，将问题置于生动的生活情境之中，以促进作业的实践性和问题生成。在新课改背景下，我们的作业功能要发生变化，要从教师的“教学检测”“课堂复习和巩固”转变为学生的“拓展延伸”“问题生成和解决”。唯有这样，才能在我们的地理教学中让学生体会人文和谐、人文之美，还原给学生一个五彩缤纷的人文世界。