对中学物理教学情境创设的思考

汪 海

（黑龙江省教育学院 黑龙江 哈尔滨 150080）

前不久，一位20多年前的学生，现在的外科专家对笔者说，当年学过的很多物理概念、规律大多都忘记了，但在学习过程中获得的处理问题的思想、方法却记忆犹新，影响着今天从事的工作.特别是当时老师在课堂上所举的例子，那情景还历历在目，真是终身受用.一番话，带给笔者的是愉悦和思考.其中的深刻道理，无不彰显了新课程积极倡导的教学要重过程、重方法，重教学情境设计的理念.学习是学习者基于特定的情境对知识主动建构的过程，他们的认知过程其本质是由情境决定的，情境是一切认识活动的基础，而知识则镶嵌于产生它的情境之中［1］.那么，在实际教学中，如何做到既重结果，更要重过程，特别是重视教学情境的设计呢.

1 教学情境创设的功能立意

1.1 教学情境的创设要关注教学对象

情境即情况、环境，是由外界景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的境地［2］.教学情境的创设是为教学的主线服务的，发挥着教学平台的作用，应贯穿于教学过程的始终.有效的教学情境创设须从大处着眼，关注课堂教学的整体布局；又要从小处入手，关注课堂教学的细节，才能够发挥教学情境改善教师教学行为和学生学习方式的作用.课堂教学的得失，在很大程度上取决于教师对课堂教学中每个细节的落实与把握.正所谓“细节决定成败”.对于一节课来说，引课的时间比重并不大，可谓是个小细节，但却是上好一节课的关键因素之一.

针对不同的教学对象和教学内容，引课的形式往往是不同的.例如在“电磁铁的应用”一节课的教学中，有的教师会先播放一段 “电磁起重机”或“磁悬浮列车”的视频，将学生的注意力聚焦在生产、生活中应用电磁铁的问题上；很震撼，可谓从生活走向物理.也有的教师通过做游戏，或者变魔术，让学生感到很新奇，然后揭密，把电磁铁的问题引出来.还有的教师则利用上一节课螺线管的磁场问题，从知识角度将电磁铁问题演绎出来.这些引课的方式，有的新奇，有的震撼，有的从物理学科知识链上建立了新旧知识之间的联系.

机智的行动总是即刻的、情境中的、偶然性的和即兴发挥的，无法以某种固定方式为模板［2］.到底哪种方式引课效果好，其中的问题关键是教师要首先明确教学对象有怎样的认知基础，明确教学环境是怎样的，明确教学内容的特点是什么，而不能简单地一概而论.如学生的基础非常好，理论层次又比较高，演绎式引课就比较合适.学生学习能力一般，那么游戏或魔术等趣味式引课对他们就有一定的价值.教师在实际教学中要针对不同的学生，采取不同的方式引课，就会收到较好的效果.教育的理论很少论及教学当中的风格、特征是由什么构成，原因是这些特征更多地与独特的、个人的东西有关，而不是与普通的、可概括性的东西有关［3］.正所谓教学有法，而无定法，贵在得法，关键在于教师个性特征的支撑度.

1.2 教学情境的创设要适应年龄特征

从心理学角度看，兴趣分为观察兴趣、直接操作兴趣、追求因果关系理论概括兴趣三个层次.小学生是处在观察层次上，比如看动画片，并不想对其中的人物施加什么影响，只看就行.初中生大多是处在直接操作兴趣层次上，并不只想看，总想自己试一试.随着理论知识水平的不断丰富，能力的不断提高，高中生则重视因果关系，处在追求理论概括层面上.由于初中生的兴趣特点更多地处在直接操作兴趣上，这个阶段教育的教学设计就应该适应这种兴趣的特征.教师应该尽量多给学生创设直接操作的平台，以满足初中学生直接操作的兴趣，为他们提供一个更丰富的感性认识过程.

从教学实践活动来看，有的教师不太注重学生动手操作，认为教师操作，学生看就行了.这样做的结果，学生心理的感受肯定不一样.一般来说，覆杯实验都是由教师演示.只有当学生自己动手做成功时的得意神态展现在教师面前的时候，教师才会真正理解学生动手的价值，那就是满足学生的需求.在视导某教师讲授“磁场”一课时，由学生敲击托盘，使得铁屑呈现磁场分布状态，两位“操刀”学生特别兴奋而其余学生全神贯注实验的场面，让笔者感慨万千.教师一定要清楚对学生的这种兴趣投入，会尽快找到学生接受知识的切入点，那就是兴趣和有效的外界刺激方式.

1.3 动手操作的情境要注重能力培养

语言能力、动手能力都是思维动态的外显，是人能力发展的基本属性.学生动手操作、动手参与的认知过程，是培养学生动手操作能力的重要途径.引导学生动手参与认知的过程中，不仅仅是提供一个感性认知的平台，同时也是培养学生动手能力的过程.如在“流速与压强关系”的教学中，教师就可以根据实际情况提供一系列有趣的实验，如“水中的玩具鸭子怎样靠近”、“硬币跳高比赛”、“把乒乓球从直筒中取出来”等.再如“用吸盘测大气压强值”以及“覆杯实验”等技巧性实验操作，这类操作实验看似简单，有的学生就是做不成；说明对学生进行必要的操作技术、技巧的指导，也是非常重要的.比如绕电磁铁的操作，对初次接触的学生来说具有一定的困难，技术上要求比较高，需要教师对学生多加指导.

2 教学情境创设的思维捕捉

著名认知心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”.教师要多给学生提供参与学习活动的机会，以有效丰富他们对知识的感性认识和体验过程.在实际教学中，比较常见的是教师放一段视频，让学生听，让学生看；教师给学生做演示实验，还是让学生听，让学生看.而组织学生去参与、去操作的活动比较少，教学情境单调，缺乏实践体验.如在“探究液体内部的压强”一课教学中，如果按照常规的做法，教师首先要讲授液体对容器底部有压强，然后讲授液体有流动性对侧壁也有压强，这些都可以通过演示加以讲授.那么液体内部有没有压强，学生没什么感受.这种状况一般就是由教师去描述，描述得越多，学生就越信；最后学生就是记住了一个结论.

近些年来，很多教师的教学设计非常好，努力让学生参与操作，引导学生多动手.有的教师在处理“液体内部压强”这节课时，设计就很巧妙.让学生把保鲜袋套在手上，然后将手伸到水里，保鲜袋紧密的和手贴在一起.这样，学生就对液体内部压强有了一个亲身的感受.再有认识浮力的问题，到底浮力与深度是否有关，与体积的大小是否有关？为了让学生的猜想有所依据，须有认知背景作为支撑.这里有些是生活经验，有些是知识经验.一位教师做了一个大的水槽，让学生把空的矿泉水瓶逐渐往水里压，找感受，学生有了感受，就建立了丰富的认知基础.有些学生之所以感到学习物理感到困难，很重要的原因就是在学习物理过程中缺少记忆和理解知识的认知、思维基础.当学生有了具体的感受，物理情境在脑海中有深刻的印象，学生在记忆、理解、应用这些知识时，就有了思维方法的支撑点.

3 教学情境创设的价值体现

3.1 有利于养成良好的思维习惯

教学设计的功能与作用就是规划与驱动：规划教学程序，驱动学生活动，从而引导学生能够沿着教学的线索不断地展开思维活动.其实，教师给学生预设的一系列学习活动，主要是给学生创造在活动中思考和体验的平台，从而帮助学生建立新旧知识之间的本质联系.比如引课，无论运用什么样的引课方式，教师都是要通过一种教学情境的创设，建立今天要学习的内容跟原有知识之间的联络通道.在长期的课堂教学中，教师不断创设有效的教学情境，其实施的过程，必将提升学生对生活和生产中物理现象的认识兴趣，并能够促进学生建立良好的思维习惯.

3.2 有利于问题解决的思维实效

学生有时对新知识不能很好地理解，感到学习物理很困难，很重要的原因就是学习思维活动断线.学生通过什么样的思维活动，能够不使学习思维断线呢？教师在新知识教学时，一定要先考虑学生在想些什么，采用什么样的情境有益于他们接受、理解新知识.人在接受新事物时，都有一个认知的基础问题，教学也不例外.比如在物理学习中，就需要具有一定的语文、数学的基础；很多力学知识也是电学、磁学的基础.

另外，虚假化的教学情境极易造成正确知识的误导或使教师陷入被动境地，还可能会因为不符合科学原理和教育教学原理而远离观察、验证、应用的现实根基；假情境由于缺乏师生真情和真实感也很难发挥情境的实效［1］.在教学情境的设计时，在注意情境真实的基础上，能否在情境中有效地将新旧知识潜移默化地渗透之中，能够引发对新知识有针对性地思考，是衡量教学情境设计能力的核心.生搬硬套、脱离实际的没有探究价值的教学情境，给学生的学习乃至今后的发展，都将带来隐患.

3.3 有利于三维目标的有效落实

新课程提出的三维课程目标，是实施新课程的主旋律.物理教学中的有效教学情境，对落实三维课程目标是十分关键的环节.有效的教学情境设计与实施，要和知识与技能有机的衔接，要和过程与方法相互贯通，要将情感态度与价值观渗透其中.只有这样，才能在教学中实现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理学科课程理念，才能使物理课堂教学充满活力和生机，才能促进学生感悟物理学的价值.所以，教师在教学中一定要注意为学生搭建思维平台，促进思维能力的平滑递增，将知识化难为易，将技能不断升华.例如，在浮力的教学中，学习用量筒测体积时，教师提出“能不能用量筒测质量”？学生经过动手实验，利用量筒间接地测出了物体的质量，而且还测出了物体的密度.在这里，问题的提出、情境的设计，为学生思维的发展提供了支撑，同时又拓展了学生思维的空间，促进了学生思维能力的提高.

3.4 有利于教学资源的开发利用

形式多样的创新实验设计是教学资源的重要组成部分.注重与教学情境相适应的教学资源开发，是构建高效课堂的重要手段.教学情境不是空想的，是需要一定的教学资源做基础的.教学资源与教学情境之间是一对相互联系、相互支撑、相互促进的矛盾统一体.不能在一定的教学情境中发挥作用的资源是无效资源；没有优秀教学资源做载体的教学情境是无效情境.例如，某教师在讲“流体与压强的关系”一节课时，利用身边的器材设计的“天女散花”实验和“飞机升力”实验，既直观又有新鲜感，使课堂教学丰富多彩，很好地发挥了情境搭台、资源唱戏的作用.

切合学生实际的教学设计，是教学成功与否的基础和前提.教学得法的关键，是建立良好的教学氛围，即建立有效的学生学习思维的支撑点.有效的教学情境设计与实施，对于在教学中渗透严谨治学的科学态度，促进学生养成良好的思维定势，利用丰富多彩的教学资源，营造轻松的课堂氛围，都是十分重要的.

1 张辉蓉，朱德全.走出教学情境创设的误区.西南大学学报（社会科学版），2007（5）：126～127

2 黎平辉.教学情境中的教学个性化.湖北民族学院学报（哲学社会科学版），2008（1）：154～155

3 （加）马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴.北京：教育科学出版社，2001.160