大学物理双语教学经验与思考*①

陈季香 仲海洋 孙 敏 张秋红

(大连海事大学物理系 辽宁 大连 116026)

伴随着知识经济的兴起和经济全球化的发展，我国的教育也越来越与国际密切接轨.开展和推进双语教学对高等教育国际化的重要性和迫切性日益凸显，教育部也一直把提高高校的双语教学质量作为一项重要工作[1].自从2001年8月教育部印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》以来，许多高校均把大学物理选作实施双语教学的公共课程[2].然而，由于缺乏可借鉴的经验，对于大学物理双语教学的目的、内容和方法，即教什么和如何教的问题并无现成的答案.这些问题也就成了制约大学物理双语教学深入发展的主要因素.笔者于2008年获得国家留学基金委的资助，以访问学者的身份去美国加州UCSD大学进行了为期近一年的双语教学研究，受益匪浅.同时，几年来在交通部两项教改基金的支持下，我们结合大学物理双语教学的实践，取得了若干有理论意义和实践价值的结论，供从事大学物理双语教学及其他专业双语教学工作的同仁参考.

1 双语教学的重大意义

在中国逐步实现现代化的过程中，中国大学从依附、独立到跻身世界一流水平，是历史发展的大趋势，在这个过程中，双语教学发挥着越来越大的作用.它是培养一代具有国际交流能力的杰出人才的创新事业，是我国大学国际化,实现跻身世界一流大学行列的一种重要选择.双语教学能够提供学生丰富的教育信息环境，从小培养使用英语的意识与习惯，早期双语教学还能够提高英语学习效率及成功率.

在全球社会国际化的今天，很多高新科技领域,例如，生物科技、纳米技术、基因、经济、管理、医学、化学等的国际竞争力取决于人才的质量和数量.鉴于我国在技术人才培养上与国外发展的巨大差距，要想跟上科学技术的飞速发展，最有效的办法就是引进国外优秀原版教材，在有条件的学校开展英语授课或双语教学[3].

2 大学物理双语课程的特点

大学物理是工科院校一门重要的课程，是研究自然界最普遍、最基本的运动形态及其运动发展规律的基础性学科.它不仅为学生提供一定范围、一定深度的现代物理学知识作为科学素质的基础，还要在介绍这些知识的同时培养学生的科学思想、方法和态度,并引发学生的创新意识和能力.所以，就其内容来看，涉及面广，知识点多，对非物理专业学生而言是相对难学的课程之一，单纯用中文讲授，学生接受起来就有难度，进行双语教学更会加大学习难度，甚至从某种程度上讲英语教学还会干扰学生对知识的理解和掌握，使课程教学实施起来难度更大.

2.1 最新物理资源的国际化

如今的物理学日新月异，特别是英美等国的有关研究始终处在世界领先水平，因此，在物理学领域参考国外资料比国内资料的频率要高得多，有时甚至在国外论文中已经反复出现的某些专业术语和概念在国内的刊物和资料上出现时还难以用统一的中文名词去表述，存在明显的滞后.而且，如今国内所用的大量教材，有很大一部分都是翻译过来的，特别是一些经典著作，由于翻译者不同的文化背景、理解方式等因素，造成了译本在某些地方产生歧义，这些对于学生的学习都是非常不利的[4].因此，有必要教会学生用英文去理解原文和思考问题.如果学生能够在掌握了一定的专业术语和语句后直接去读原著，用自己的思维理解、判断原作者的原始想法，就会有更为深入的思考.尤其是达到了一定的知识层次之后，要了解国际上某个领域的最新发展动态,要听取高水平的国外专家的讲座，或要把自己的研究成果展示出来，必须有扎实的专业英语.

2.2 大学物理双语课程教学内容的特殊性

大学物理双语教学的学科教学目标与普通大学物理教学的目标应当是一致的，即应当具有相同的学科教学大纲.那种以牺牲专业教学内容为代价的双语教学是不值得提倡的.不过，这样就产生一个问题，那就是教学任务和课时设置的匹配问题.如果要大学物理双语班和普通班在相同的教学时数内完成相同专业内容的教学任务，显然是不现实的.因为，双语班还有语言教学的任务，而且这个任务是无法逃避的，它是顺利进行专业内容教学的前提.因此，我们认为，大学物理双语班的教学时数应当高于普通班的教学时数[5].

3 大学物理双语教学方法的研究

与普通大学物理教学相比，大学物理双语教学在教学内容和教学语言等方面都发生了变化；完全沿用传统大学物理的教学方法显然不能完成大学物理双语班的教学任务.究竟采用何种教学方法实施教学，已成为一个急需解决的实际问题.我们结合国内外有关双语教学的理论和实践，对这个问题进行了探讨.

3.1 教学模式的选择

课程的教学方法是由课程的特点所决定的.大学物理双语教学有二个主要特点，其一，它是一种双语教学；其二，它的内容是物理.作为双语教学，大学物理双语教学面临的首要问题是双语教学模式的选择，而这个问题的解决与人们对双语教学的定义有关.我们认为，可以把双语教学的定义表达如下，即双语教学是指在非语言学科教学中使用两种语言的教学，其目的是使第二语言的学习与各学科知识的获取同步进行.这种定义下的双语教学模式称之为保持过渡式双语教学模式[6].这个模式的含义是在双语教学的过程中，允许教师用母语向学生解释学科教学内容，同时讲授对应的英语表达方法，使学生在学习过程中逐步丢掉母语这根拐杖，直接通过外语理解和掌握学科教学内容.目前来看，这是一种比较符合我国学生第二语言实际水平的教学模式.这一模式的有效性也在双语教学实践中得到了检验.

3.2 大学物理双语教学中的语言教学方法

双语课中的语言教学应当结合课程内容的需要进行.大学物理是一门集实践性和理论性于一身的课程.该课程所涉及到的语言点可归纳为以下4个方面：

(1)物理专业术语和习惯表述方法；

(2)客体时空位置、状态及相互关系的表述方法；

(3)数量关系及方程式的表述方法；

(4)事物间因果关系的表述方法 .

这些语言点分布于整个物理课程中，如何传授这些知识是双语教师必须解决的问题[7].因为，不掌握这些知识，学生就不能理解教材，也听不懂教师的讲授. 对于专业术语和习惯表述方法的学习，我们认为可以采用印发资料的方式让学生预习.但对于后面3个语言点的学习，就只能在教学过程中完成.因此，我们主张在讲解物理知识的过程中向学生传授相应的语言知识.

3.3 大学物理双语教学过程中课程内容的教学方法

由于知识表述形式的变更，大学物理双语班的学科内容、教学方法也必须做相应的变更.这些变更主要体现在如下4个方面.

(1)课堂语言的使用.由于学生的第二语言水平普遍较低，尚未达到能接受完全用第二语言讲授课程的水平.因此，在课程内容的讲述中，必须同时使用两种语言.对重要的物理概念、定律和公式使用两种语言进行讲解，既有利于学生理解和掌握重要的专业内容，也是提高学生英语水平的主要方法.

(2)教学课件的制作.双语教学班的课件应当不同于非双语班的课件.许多在普通教学班中可用口头表达的教学内容，应当在双语班的教学课件中出现.其目的在于帮助第二语言(英语)水平较差的学生听懂课程内容讲解，并强化语言知识.

(3)课堂师生间互动.双语教学是一种教学模式，主要通过课堂教学来体现.教师在备课时，考虑更多的应该是如何使学生研究问题、发现问题、激发兴趣、引导思维、培养能力，而不是考虑某一术语用英语怎么说，语法会不会出错[8].整个教学过程中，教师和学生都要放开，积极开展课堂思维和师生互动.应当适度增加学生在课堂上提问和回答的机会，并要求学生使用第二语言(英语)问和答，但不能强迫.通过这种方法给学生提供语言应用的机会，增强使用第二语言的兴趣.

(4)课后作业安排.在每个章节讲授完成后一定要布置适量的作业，并且要求学生解答时不得使用母语.此举在于给学生提供检验学习效果的机会，同时也为学生掌握英语提供适度的压力.

4 大学物理双语教学的实践和体会

自1996年以来，我校就开设了大学物理双语教学班，最初是考虑到航海和轮机专业的特点，各开设了一个英语加强班, 所有的基础课(包括大学物理，共72学时)都实行双语授课.从2004年以来，大学物理双语授课逐渐在我校航海和轮机专业全面铺开.笔者自2006年开始大学物理双语授课，至今已有5年.总结5年来大学物理双语教学的实践，有以下几点体会.

4.1 要有一本好的原版教材

要采用双语教学的模式实现普通大学物理教学大纲所规定的专业内容教学任务，首要的问题就是教材的选择.教材内容相对太浅或太深，范围太宽或太窄均不能满足大学物理双语教学的目标与要求[9,10].大学物理双语教学班开办之初，由于缺乏经验和理论指导，我们在教材的选择上没有明确的判断标准，先后选用的几种国内外教材均不理想.后来，我们对教材的要求细化为统计指标，通过对多种国内外教材的统计对比分析，结合我校海上专业的特点，重点参考机械工业出版社2004年1月出版的美国原版教材《西尔斯物理学》第十版和哈立德的《Fundamentals of physics》第六版，最终于2006年自编了一部教材《University Physics》，延用至今，学生反映良好.

4.2 要有具备一定英语水平的学生

要实施双语教学，双语班学生英语水平的高低是办班成败的重要因素.我们的体会是，当一个双语班学生的英语水平低于四级时，参加双语班的学习是不恰当的.而且，这种水平上的差距，也不是双语班的教师在有限的教学时间内可弥补的.由于学生的外语水平参差不齐，强烈建议双语教学的课程班人数不宜过多.

4.3 要在传授知识的同时传授必要的语言知识

双语教学的实践表明，即使公共英语水平达到六级的学生，在接受双语教学时也需要进行语言指导.某些与专业内容密切相关的英语表述方法，是学生在公共英语学习阶段从未接触过的，更不要说熟练应用.而这一部分语言知识的缺失若不补上，就会影响学生对课程内容的理解，从而影响双语教学的效果.所以，讲授每节教学任务之前，笔者都把这一部分要遇到的专业词汇发给学生，有时间会在课堂上领大家读一遍，并要求他们课后一定留出时间来复习这些专业词汇，教师在一章结束后抽出10 min的时间检验大家对专业词汇的掌握情况.

4.4 要制作内容详细的英语版教学课件

鉴于我国目前公共英语的教学状况，学生根本无法听懂正常语速的英语讲课内容.因此，有必要制作文字内容较详细的教学课件，以便帮助学生通过阅读课件内容理解教师的讲授.另外，为了增加学生的兴趣，必要的地方可放一些英文原版的录像片.

4.5 考试机制的不断完善

课程考核体系对课程教学的开展具有很强的导向作用,我校现行的大学物理双语教学的考试制度是闭卷，且实行教、考分离.随着素质教育的不断深入，笔者觉得双语教学完全可以不用采用常规的笔试制度.大学物理是一门基础课、公共课，主要的教学目的并不局限在要求那些非物理专业的学生掌握解答物理习题的能力，更重要的是让学生自觉地形成理性思维的习惯[11].开展双语教学的课程应采用过程性评价方式，将课堂互动的平时成绩、课后自主学习的成绩与最终考核成绩按比例加以计算.这样做一方面可以缓解学生因语言障碍而产生的对双语教学的恐惧心理，另一方面还能让学生感受到深层次专业知识的实用性.提高学生课后主动查找资料来巩固所学知识的积极性，锻炼他们扩展知识面和归纳、理解知识的能力[12].为了检验双语教学的效果,在期终考试题目中可采用英文命题，加大专业英语的比重，使题型多样化,以激励学生进行双语学习，提高学习效果.此外,也可借鉴以应用、分析为主的国外考试方式，增加能力考核题目的比重，以使学生的收获不仅体现在基本知识的掌握上，也体现在英语应用能力的提高上.

4.6 学校要有适当的激励政策

身为既参与双语授课又有汉语授课的教师，笔者深感无论对学生还是对教师而言，双语教学难度显然比汉语教学大得多，建议学校对双语教学的教师至少双倍以上的工作考核优待(我校现在是1.5倍，今年又有所提高)，并给予双语教学的教师在教改及课件开发等方面重点立项资助.另外，学校等方面还应努力创造机会，加强对双语教学师资的培训.立足现有的条件，调动在职教师进行双语教学的积极性.加大培训力度，可以利用本校现有教学资源，鼓励教师参加各种双语教学师资培训和外语学习，提高教师外语口语能力，促进双语教学水平的提高.我校每年都有为青年双语教师开设的为期半年的“剑桥英语”培训，聘请有多年教学经验的外教授课.让参与双语教学的年轻教师出国交流也是提高双语教学质量很好的方法.例如，国家留学基金委每年都有资助高校双语教学的青年教师项目.

5 结束语

双语教学模式的产生,有其特定的社会环境和语言环境,它是一定社会需求的必然产物.双语教学在我国起步较晚，尚有许多理论和实践问题有待进一步探讨.改革传统的学科教学,是学科教育适应社会发展需要的必然趋势,也是素质教育进一步深化的必然结果.中国的双语教育是一项充满挑战的事业，是中国教育走向现代化的一个重要选择.通过对大学物理课程双语教学的探索与思考,一定会在实践中总结出更多成功的经验，从而把我国的双语教育事业提升到新的水平.

参考文献

1 杜承南,李毓明. 双语教学纵横谈. 重庆大学学报(社科版)，2002(1)：42～45

2 王莉颖,熊建辉. 探索中国特色的双语教学模式.全球教育展望,2004(6):11～14

3 刘梦琴,冯泳兰,莫运春,曾荣英. 对高师院校实施双语教学的探讨.广西师范学院学报(自然科学版),2004(10):53～56

4 (加)M·F·麦凯，(西班牙)M·西格恩著.严正,等译. 双语教育概论.北京：光明日报出版社，1985

5 王斌华. 双语教育与双语教学. 上海：上海教育出版社，2003

6 陶思律. BTEC教学模式分析以及对双语教学的思考.北京大学学报(哲学社会科学版),2007(5):18～19

7 何红华,何云剑. 关于高职双语教学建设的思考.教育与职业,2008(21):70～71

8 王本华. 顺应时代潮流营造浓郁的双语学习氛围. 课程·教材·教法,2003(6):13～15

9 张敏瑞. 高校双语教学的教材建设和使用.北京大学学报(哲学社会科学版),2007(5):27～30

10 Stephen krashen.Second Language Acquisition and second Language Learning.Pergamen press Inc,1981

11 皮连生. 教与学的心理. 上海：华东师范大学出版社， 1997

12 吴增强. 学习心理辅导. 上海：上海教学出版社，2000