弥补机阅不足 提高讲评实效

周云华

调高双评比例——公平公正、可信合理

网上阅卷略去了以前登记分数、复核分数、合成分数的人工操作，减少了阅卷教师的工作量，克服了手工操作难以避免的误差，防止了前面判分教师对后续判分教师的影响，使阅卷工作更规范。但是笔者发现，如果双评比例过低的话，仍会存在诸多不公平的因素，也不能真正反映每位考生的真实学情。如果有些教师自身专业水平较低，把握评分标准不到位，或缺乏责任意识，阅卷时马虎了事，误评误判，将会对考生造成不利的影响，阅卷的可信度也会大大降低。

笔者经过历次阅卷统计发现，同一道题目交给不同的教师，按照统一的得分标准批阅，结果一道分值为12分的题目高的可以打9分，低的只打3分，误差6分。即使是同一题目在不同时间交给同一位教师批阅，也会误差3分。因此，笔者以为，应尽量将双评的比例调到100％，每个考生的试卷至少有两名以上的教师批阅。通过双评能将阅卷误差率降到最低，避免了阅卷教师个体判断的大起大落。计算机阅卷系统预先设置相应的数学模型，每道题设置一个容许误差值，一般为该题总分的1／6。如果对同一道题两名阅卷教师的判分之差小于或等于容许误差值，计算机取两个判分的平均分作为该题的最终分；如果两名阅卷教师的判分差值大于容许误差值，计算机自动将该考生的答题图片发送给组长判分，由组长根据得分标准定分，并及时纠正本组成员的评分标准，减少双评的误差值。

调高双评比例，答卷通过一评、二评，甚至三评，准确地贯彻了评分细则，有利于控制宽严尺度，把评分误差降低到最小，最大程度地体现公平、公正、可信、合理。

加强数据分析——全面、准确、可依

原来手工阅卷时需要花很多时间才能得到的小题得分率、总得分率，有时难免会出现一些误差。网上阅卷后，每位考生的得分情况等信息一应俱全，不仅提高了工作效率，也为我们进行全面、准确的考情分析提供了便利。因此，作为任课教师的我们要用足、用好这些数据，尽可能地发挥其在讲评中的导向作用。

通过表1中各班级情况的数据分析，任课教师可以清楚地看出自己班级每道题目与其他班级以及与校平均得分的差距，从数据中透视对应阶段教学的得失之处，以便今后的改进和逐步完善。

通过表2中班级学生答题情况的分析，教师可以了解哪些题目得分较高，哪些题目得分较低；哪些学生得分较高，哪些学生得分较低，原因何在等。同时，将学生的答题卡对照分析，对存在的问题进行归类，如审题薄弱的有哪些题和哪些人，答题不规范的有哪些题和哪些人，基础不扎实的有哪些题和哪些人等。只有这样才能全面把握学情，认真备好讲评课。

通过对表3的数据分析，备课组长将自己学校的信息与其他学校进行纵向比较，找出哪些知识点的教学效果好，哪些有缺陷，与同类学校比较，找出优缺点，共同寻觅高效的教学途径，利于全市教学效率的提高。

重视个案研究——因材施教、提优补差

个案研究是指，采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细致的研究。个案研究既包括对得分率较低的、规律性较强的题目的分析研究，也包括对个别“问题”学生的研究与指导。

通过数据分析，我们很容易发现考试中各学校在每道题目中的得与失，从而拓展到与题目相关的知识点的掌握情况。以此为依据，加强校际各教研组之间的交流与合作，优势互补，找出本校的问题所在，在复习中加强对薄弱环节的复习，提高整体的教学水平。

各班的任课教师通过横向比较，加强对得分率较低题目的个案研究，总结问题的症结，分析得分较低的原因是审题不清、基础知识的遗漏，还是解题方法思路的问题等。针对问题提出解题的方案，做到评讲主观题时能一针见血地指出学生存在的问题，重点突破，提高得分率；针对规律性较强题目的个案研究，比如涉及历史学科中历史事件“原因”的問题，可以从政治、经济、思想文化，也可以从根本、直接原因，或从国内、国际等不同角度去分析和解决问题，加强对学生解题思维能力的培养，提高学生的历史素养。

通过个案研究可以详细地描述个案特征，有助于因材施教，促进学生全面发展。在一个班级中，总会有个别学习困难或行为有偏差的学生，采用常规的教育教学方式往往难以奏效，因此需要对其进行全面而深入的研究，给予特别的处理。通过收集有关个人的资料，可以了解学生的实际情况或问题的症结所在，诊断形成问题的原因，继而有针对性地提出矫正方案或提供正确的指导策略，帮助学生解决问题。针对成绩较好的学生，坚持能力培养，提高学科素养。高考毕竟不同于平时的考试，考的是平时的知识积累和能力，要关注这部分学生阅读理解能力、表达能力的培养。

通过个案研究，不仅可以了解每所学校的教学成果，加强各校之间的交流、合作，任课教师也可以因材施教，提优补差，提高班级学生的整体水平。

强化主观讲评——规范高效、凸显学科特点

网上阅卷后，考生的答卷上没有留下任何批阅的痕迹，这给考生订正试卷和教师有针对性的讲评带来一定的困难。为此，笔者以为，加强对主观题的讲评乃有效之举。

1根据统计反馈表与阅卷评分标准重新批阅学生的答题卷。重新批阅虽然会加重教师负担，但可以使教师对每位学生答题时出现的问题进行归纳、总结，讲评更具有针对性。同时，学生可以明确得分要点，针对自己答题的经验与不足进行总结，有效地订正试卷。

2回归教材，夯实基础。高考试题虽高于书本，但源于书本。主观题的讲评不是仅仅通报标准答案，而是通过试题回到对教材的深层次理解上，对问题的内涵和外延的理解上，才能谈得上能力的提高和知识点的迁移应用。很多主观题的答案都是基础知识的组合、加工和发展，充分体现教材的基础应用，这就要求在讲评主观题时回归书本，深化基础知识，发现知识点之间的内在联系，从而分类加工，帮助学生构建完整知识体系。

3总结方法，提升能力。通过主观题的讲评，总结解题过程的来龙去脉，回顾类似题或相关题。在讲评主观题时，就是要明确告诉学生，根据材料回答问题，答案肯定要依据材料进行归纳和总结。有时还可以根据试题的分值来判断答题要点。

4规范解题，形成良好习惯。规范的解题能够使学生养成良好的学习习惯，提高历史思维能力。首先，审清题目，明确问了什么问题，这是回答问题的先决条件，很多学生就是因为审题不清才导致答案张冠李戴，虽然写了很多但得不到分数。其次，格式规范。很多主观题都是由多个小问题组成或者一个问题要分为多点回答，一题多问时要标注好每一问的关键词，一题多答时要标好序号。如此一来，方可避免漏答或少答，让阅卷教师一目了然，避免不必要的丢分。再次，语言表达规范。在讲评主观题的过程中，教师要加强对重难点知识的分析，帮助学生理解和记忆；同时，对一些专业术语要牢牢记住，提高得分率。

(作者单位：江苏常熟市教育局教研室)