高师琵琶教学多样化的思考

摘要：由于高师教学对象及教学目的与专业音乐学院有所差异，因而高师琵琶教学方法也不能完全沿用音乐学院的教学模式，应更具有灵活性和多样性。本文结合笔者多年高师教学实践对多样化的教学方法和教学形式进行了探讨，主要对互助性及互动性教学方法、重奏和独奏的互补教学以及多媒体教学、实践教学进行了分析，证明合理的结合运用多种教学方法和方式能积极有效的提高学生学习的主动性，有效的提高整体教学水平。

关键词：高师琵琶教学；多样化；教学方法

中国民族器乐作为中华民族传统文化精髓之一，其传承和发展越来越受到重视。作为中国民族传统弹拨乐器的琵琶，以其珠落玉盘般的优美音色及其极高的表现力，成为了民族乐器中代表性的乐器之一。琵琶课程也成为了高等师范音乐教育体系中不可或缺的课程，其教学终极目标就是为中小学培养优秀的专业琵琶师资。

目前高师琵琶教学尚处于探索阶段，由于高师中的很多专业琵琶教师本身是音乐学院表演专业毕业，所以高师琵琶课程的教学在教学方法和内容上也很容易照搬音乐艺术院校的教学模式，重视演奏技巧，忽视教学技能的培养，从而抹杀高师器乐教学的独特性。高师的独特性在于它培养的是基础音乐教育师资，教学目标是培养能够适应市场和教育改革发展具有良好音乐素质和教学能力的专业人才，也就是说高师毕业的学生毕业后主要从事中小学音乐教育，他们要擔负起传统民族文化在青少年中发展的责任。所以高师琵琶课程必须兼顾这个独特性来进行教学方法的选择以及教学形式的设计。另外，在高师院校中学习琵琶的主要有两类学生：一是以琵琶专业考进学校的；二是无任何琵琶基础的音乐类其它专业的学生。面对这样两类学生，教师通常会对他们进行区别教学，以笔者所在院校为例，一二年级对没有基础的学生安排六人一节课，侧重基础训练；对有基础的学生安排两人一节课，侧重技巧。在两年后通过选拔将无基础的学生进行课时的调整，有的四人一节有的两人一节。面对这种不同对象的课时安排，如何更有针对性的提高教学效果，需要高师琵琶课程更加灵活的采取多样的教学方式。笔者将结合多年的高师琵琶教学经验对几种教学方法在高师琵琶教学上的运用进行浅析。

1互助式教学

高师的学生通常分专业学生以及非专业学生。对于非专业的学生来说，琵琶的教学从开始就是启蒙教学。基本功从最初抱琴姿势，到右手的弹挑轮指，再到后面的音阶练习对于他们来说无疑是最难的。由于他们的课程通常为集体课，相对于单独授课，学生的个体差异往往较大，问题也较难全面的在课堂上解决。笔者实践了一种互助式教学方法，能有效地改善这个问题。这个方法就是在课后给每一个或者两个非专业的学生配一个专业学生做他们的课后陪练。这样既可以让非专业的学生在最初练琴的时候做到有错误可以得到及时的纠正，有问题可以得到及时的解答，又可以让专业学生体验教学的过程。这个教学过程也就是他们教学经验积累的过程，对高师生尤其重要，在这个过程中他们可以知道如何和学生沟通交流，如何使学生明白他们所要表达的意思，为他们日后的教学积累更多的经验。一周的互助式教学练习以后再回到老师的课堂，基本上不会有学生由于课后的问题而拉集体课教学进程的后腿，这对于教师提高课堂教学的效率也是个积极的反馈。因此，互助性教学有利于专业学生积累教学经验、有利于非专业学生课堂学习内容更好的掌握、有利于教师课堂教学效率的提高。

2互动式教学

“口传心授”是中国传统音乐教学中重要的传承手段，在乐器教学中有着不可替代的作用，琵琶教学也是如此。但是随着时代的不断发展，传统的“口传心授”你说我弹的教学方法已不能满足当代琵琶教学的要求，往往显得单调而效率低下，尤其是对基础相对薄弱的高师学生，容易让她们失去信心和学习的主动性。这就需要教师在教学过程中，充分调动起学生的兴趣与热情，引导学生发挥学习的主动性。互动性教学无疑是很好的选择。互动性教学也就是将原有以教师为主导的教学方式逐步转化为教师学生的互动的教学方式。

在互动性教学中，教师不必要每一步都紧贴教学进度，按部就班。而应根据每一个学生的不同情况设计不同的教学步骤以及内容，多示范多交流。如让学生比较评判多个学生及老师在演奏某个技法的不同和特点，也可以互评；或老师选择不同曲风的同一技巧进行演示，然后让学生评价体会，再让多个学生演奏，来引导学生进行分析。谱例一：

如在教授学生传统作品《陈隋》时，谱例一中前面两个小节都是右手的弹，这四个音的弹有什么讲究，教师可以让每一个学生都用自己的经验来试试，教师可以引导每一个学生用不同的出弦角度不同的弹弦位置进行演奏实验，然后互相评价谁的演奏感觉最到位，为什么；最后老师做出正确的示范。这样的教学过程使得学生在接受教学的同时多思考，多想为什么，通过教学过程中和老师的交流，让教师得到学生一定的教学反馈，这样有利于教学质量的提高。同时，这种教学方法在一定程度上也会影响着这些学生以后自己的教学。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。面对高师的学生，教授教学方法相对于目的来说应该会更重要。互动性教学中，师生双方都会处于一种积极的状态，使师生共同营造愉快、合作的教学氛围，这对于学生的学习无疑是非常好的状态。

3重奏的补充教学

通常的琵琶教学形式是独奏曲目教学，很多学生尤其是高师琵琶基础较弱的学习者往往在技巧的领悟和音乐的理解上跟不上，进步缓慢，教学效率低下。通过实践教学发现，合理的融入重奏曲目教学能较快的提高整体教学水平。相对于独奏，琵琶重奏教学使得琵琶教学不再单一化，相对于合奏，重奏不需要大的场合，不需要太多人，所以重奏无疑是对琵琶教学很好的补充。一方面它可以让学生提高和声意识的同时提高对音乐的理解力以及音乐的审美能力；另一方面它还能培养学生的团队意识.由于重奏是至少两人以上的合作，这使得学生不再一个人孤独的练琴和演奏，他们可以互相互助学习，学生学习的积极性也就会大大提高，采取互助性练习方式，实践中也会使得学生的教学能力得到一定的锻炼。琵琶重奏教学中精美细腻的多声部织体要求可以让学生耐心的感受每一个声部彼此的关系；琵琶重奏教学中对节奏感、力度、表现力等方面的高要求可以使学生全面深入的把握音乐作品的内涵；琵琶重奏教学中对于合作者之间的协调能力平衡能力的锻炼可以使学生的合作意识提高，从而提高高师琵琶专业学生的综合素质以及综合应用能力，锻炼学生的合作能力。

4多媒体教学

随着现代科技的不断发展，多媒体成为现今的高校每一个教室基本上都会配备的设备，在琵琶教学中合理的利用多媒体手段，可以帮助我们更加高效的达到教学目标。多媒体教学在乐曲学习的最初阶段以及最后阶段可以给我们的教学很大的帮助。在最初学习一部作品的时候，我们可以通过视频或者音频让学生更加直观的认识这部作品，教师也可以根据作品所要表达的内容做一些背景资料。更重要的是在作品学习的后期，教师可以要求学生将自己演奏的作品进行录音录像，在课堂上进行展示，然后让同学之间进行评价与分析。每一个学生都希望自己的录音或录像得到大家的认可，因此这会促进他们在课后更加用功的练琴，在课堂中大家对每一个人的演奏进行分析比较，这有助于学生认识到别人的优缺点以及自己和别人的差距，另外通過不断的听不同的演奏，可以提高学生对乐曲审美能力的培养，在演奏中学会如何让追求最好的音色。另外有的学校配有录音棚，教师可以让学生将自己觉得最好的作品进录音棚进行录音，这份录音无疑也是学生日后进步的助推器。多媒体教学可以激发学生对所学内容的直观感受，深化学生对乐曲的理解与感受，很大程度上多媒体教学可以提高学生学习的兴趣，学会欣赏自己的作品，使其在解决乐曲技术难点的前提下可以提升乐曲的表现力，在演奏中恰如其分的表现出乐曲的意境。

5实践教学

实践教学是课堂教学的延伸及拓展，有着其它教学方法无法替代的作用，对于高师学生的实践教学，主要是指两个方面。一方面指舞台实践，另一方面则是教学实践。

对于舞台实践，是所有学习音乐的学生都需要经常进行的实践活动。舞台实践使得学生在课堂上的学习的内容得以拓展应用，使学生从客观的角度对于自己的演奏得到正确的认识和定位。通过舞台实践，学生会更加深刻地体会为什么老师在课堂上所说的扎实基本功的重要性；通过舞台实践学生可以知道自己的音乐是否真正的打动听众，自己的音乐是否打动了自己；通过舞台实践还可以锻炼学生的舞台心理，教师只有多给学生舞台实践的机会以及平台，才会构建学生成熟的舞台心理。当然这个舞台并不一定需要真正的舞台，对于琵琶演奏来说，一个人、一把琴，哪怕一个教室，只要有观众，那就是舞台。

另一个方面的实践指的是教学实践。教学实践对于音乐教育专业的学生来说显得尤为重要。前面在互助式教学环节中说到以强带弱的方法对于专业学生来说是教学实践的方法之一。教学实践的途径很多，可以留出课堂时间提供机会给学生自己来讲授琵琶技巧和对琵琶乐曲的理解，也可以组织他们到中小学或社会学校开展琵琶讲座或实习教学。无论那种形式，高校教师应积极参与交流和指导，侧重于让学生进行思考以及学会怎么教学。

综上所述，高师的独特性需要高师琵琶教学发展多元化的教学方法，采取多样化的教学方式。互助性及互动性教学方法的运用，重奏教学的合理补充，以及多媒体教学手段的合理利用能够积极有效的提高学生学习的主动性，提高整体教学水平。积极的教学实践和舞台实践，提供更多的机会给学生进行合作和互动，不仅可以提高整个高师琵琶学生的专业水平，还能让她们领悟“教”的含义，积极主动的去理解教学方法，有利于她们未来的教学生涯，这也关系到未来我国中小学琵琶教学整体水平的提高，更关系到我国今后琵琶基础教育的发展。

参考文献：

［1］魏薇.论高师琵琶课程的互动性教学［J］.北方音乐，2011（12）.

［2］魏薇.高师琵琶课程教学感想点滴［J］.北方音乐，2010（11）.

［3］王超慧.高师琵琶教学改革中实施多媒体教学的构想［J］.中国音乐，2009（4）.