特殊体育教师专业化建设的现状分析——对辽宁省特殊体育教师专业化建设的调查

王 宏，林 森

(辽东学院 体育部，辽宁 丹东 118003)

随着我国对教师专业化的关注与实施，特殊体育教师作为学校特殊体育工作的主要组织者和实施者，在残疾学生身心康复、回归社会主流中发挥着其它学科教师不可替代的作用，他们的专业成长对我国的特殊教育发展有着积极的促进作用[1].但由于历史、经济、认识等多方面的原因，辽宁省(以下称我省)特殊体育教育发展水平相对滞后，特别是特殊体育教师专业化发展方面面临诸多困难，存在许多问题，这已经引起各级政府以及社会各界的高度重视.

1 目前我省特殊体育教师队伍主要存在的问题

一是，学历层次急待提高.学历在一定程度上可以反映教师的知识水平和发展能力，还可以预示教师教学、科研的潜在能力，是提高教师整体素质水平的保障.我省特殊体育教师队伍的学历层次普遍较低，许多体育教师都是从普通学校中途调来或直接从体育教育专业毕业分配而来.根据调查，我省特殊学校体育教师学历主要是以专科为主，占63.0%，本科学历人数占所调查人数的29.6%，另外还有7.4%的教师是高中(中师)学历.从中可以看出，我省特殊体育教师的整体学历偏低，多数体育教师未曾接受过本科以上专门化特殊体育教育，特教知识相对缺乏，工作中教学目标不明确、缺乏专业知识、缺乏教学创新能力现象普遍存在.

二是，没有形成特殊体育教育专业师资的培养体系.由于特殊学生的多样性和复杂性，使得特殊体育学科与一般的体育学科有所不同，它是由许多学科融合而成的，因此，从一定角度看，特殊教育体育教师有着比普通体育教师更高的专业要求.根据调查，我省共有特殊体育教师162位，其中体育专业毕业的教师有126位，占77.8%；特殊教育专业毕业的教师有24位，占14.8%；所学专业即不是体育教育也不是特殊教育的有12位教师，占7.4%，162位教师中没有一位是特殊体育专业毕业的，这在一定程度上制约了特殊学校体育教师的专业化发展.造成这种情况的主要原因是国内开设特殊教育专业的高校较少，目前开办特殊教育专业的只有北京师范大学、华东师范大学、辽宁师范大学等近十所高等学校，而以培养残疾人体育教育工作者为目标，在体育院校开办特殊体育专业的，只有天津体育学院、山东体育学院等少数几所.而我省没有一所院校培养特殊体育专业人员，近些年更没有学生报考特殊体育专业，造成我省特殊体育专业人员严重缺失，因此，为了特殊教育及特殊体育事业的发展，我省各大师范院校、体育院校应该尽快开设特殊体育专业，以满足特殊教育学校对特殊体育教师的需要.[2].

三是，特殊体育教师队伍建设缺乏系统的、专业的继续教育规划.目前，我省各地教育部门对特殊体育教师和普通学校体育教师的继续教育要求一样，设置的课程内容与普通学校体育教师也相同，对于特殊体育的专业培训少之又少，使教师难以掌握不同残疾学生的心理、身体素质、学习能力及需求.根据调查，我省特殊教育学校体育教师从来没有接受过特殊体育教育培训的有60位，占37.0%，接受过短期不系统的特殊体育教育培训的体育教师有90位，占55.6%，仅有12位教师接受过较为系统的特殊体育教育的培训.从中可以看出体育教师虽然具备一定的体育知识和技能，绝大多数没有接受过长期系统的特殊体育教育的专业培训.造成这一现状的原因有：辽宁省体育主管部门对特殊体育教师的培训工作不够重视，缺乏特殊体育教师培养、培训等方面的相应法规、政策，没有形成特殊体育教师在职进修的有效机制等.

四是，教师对特殊教育工作的态度不容乐观.本研究对我省特殊教育学校的162位体育教师对本职工作的态度进行调查，调查结果显示，有65.5%的教师对从事特殊体育教育持“不乐意”的态度.原因主要有两方面：其一，从事特殊体育教育的教师没有社会地位，被同行的普通学校教师看不起；其二，缺少相应的专业知识，特别是康复专业，在继续教育中又得不到专业化的继续学习，工作起来很吃力.

2 加强特殊体育教师专业化发展的建议

针对这种现状，只有运用现代的教育理念和教育思想，运用创新的教育教学内容和方法，强化教师专业化建设，才能改变目前特教学校教学思路单一、教学方法陈旧、教学动力相对不足的普遍现象.根据教育对象的身心个别差异性，特殊体育教师专业化发展应当包括以下四个方面内容：

一是，构建体育教师继续教育培训的长效机制，提升教师专业化素质.首先，抓好新任体育教师的入门关，对新任教师进行岗前培训.应改变当前教师岗前培训中普遍存在的形式单调枯燥、内容缺乏新意、计划不够系统、评估标准模糊等问题.应对每位体育教师作需求分析，制订培训计划，进行有针对性的培训.在新教师岗前培训中，除了传统培训形式外，学校可以借鉴企业培训经常采用的灵活形式，如运用高科技丰富培训手段，包括人机对话、自我辅导培训、互联网远程培训，拓展训练、互动游戏等.

其次，对在职体育教师进行分期分批培训，形成特殊体育教师在职进修的长效机制.要充分依托省内外体育院校特殊体育专业来培训特殊体育教育师资，以满足特殊学校体育教师的需求.对在职体育教师的培训，除了使其达到国家规定的学历外，重要的是对其进行特殊教育的理论知识与技能(教学工具、手段与方法)的培训.

二是，掌握系统的特殊体育教育领域的科学知识.残疾学生大多数在身心发展的某方面存在障碍，普通的体育设施、内容、方法无法满足他们的体育需求，特殊体育教师应将许多学科如：病理学、康复学、心理学、测量学、体育学、锻炼学等融合在一起，用更具有系统性和针对性的知识来为他们提供合适的教育服务，以此来满足这些特殊人群多样性和复杂性的体育需求[3].

三是，从事特殊体育事业的专业能力.由于教育对象差异性、特殊性，特殊教育教师除了掌握科学系统的专业知识外，还应有着比普通体育教师更高的专业能力.主要体现在：教育教学能力；与不同需求、异常的学生打交道的能力；团队合作能力；体育康复指导能力；教育教学研究能力；指导残疾人体育训练和组织竞赛的能力；拓展能力等综合能力素质[4].

四是，恪守共同的职业道德.特殊体育教师不仅是教育者，更是残疾学生利益的代言人和维护者，教师必须具有深刻的责任感和崇高的职业信仰，对特殊教育工作倾注无限热爱和执著追求，做到刻苦钻研、精益求精，对教育对象不求回报的关怀和公正无私的教育关爱，呕心沥血的奉献品德，才能从中获得人生价值的升华和别人无法体验到的精神享受，才能将特教教师的专业性展现的淋漓尽致.

五是，增强自我专业发展意识.特殊教育事业的发展势必要求和带动特殊教师的发展，而特殊教师的发展其实就是一个不断学习、不断实践、不断总结和提高的过程.而自我专业发展意识是教师不断自觉地促进自我专业成长的主观动力.教师只有具有自我专业发展的需要和意识，才可能主动地去学习、去实践、去创新、去提高，才可能真正成为从事特殊教育的专业人员.

3 结语

随着全球教师专业化的发展，我国对教师专业化的关注与实施，特殊体育教师作为教师成员中的一个群体，在倡导特殊人群回归社会主流思潮中有着不可忽视的作用.教师的个体专业发展在其中起着最为基本的作用，是教师专业化成熟的关键.为此，特殊体育教师具备完善的专业道德、专业知识、专业能力以及自我专业发展意识的专业素质是其专业化发展的前提和核心，也是特殊体育教师专业化内涵的所在，他们的专业成长对我国的特殊教育发展有着积极的促进作用.

参考文献：

[1]周洋.对我国特殊体育教师专业化的分析和研究[J].科技信息，2008，6(1)：264.

[2]周李莉.上海市特殊学校体育教师专业素质诺干问题研究[D].上海：上海体育学院.2008，6.

[3]朴永馨.特殊教育学[M].福州:福建教育出版社，1995，6：4.

[4]张大均.教与学的策略[M].北京:人民教育出版社，2003，8：36.