提高音乐教师职前教育水平探析

李洪玲

（唐山师范学院 音乐系，河北 唐山 063000）

提高音乐教师职前教育水平探析

李洪玲

（唐山师范学院 音乐系，河北 唐山 063000）

音乐学专业的培养目标是培养合格的中小学音乐师资。面向中小学音乐教育、以中小学音乐教育工作任务为着眼点建立课程体系，理应成为音乐学专业课程设置的主要依据。科学设计高师音乐学专业课程体系，合理界定音乐教育专业必修课与选修课，延长音乐教育专业技能课教学时间，在音乐教育专业各学科中适度增加中小学音乐教材曲目，科学实施音乐学专业教学评价，切实提高音乐教师职前教育水平。

中小学；音乐教师；工作任务；课程改革

音乐学专业的培养目标是培养合格的中小学音乐师资。面向中小学音乐教育、以中小学音乐教育工作任务为着眼点建立课程体系，理应成为音乐学专业课程设置的主要依据。因此，各院校课程设置的具体实施，都应根植于中小学音乐教学实践，以“培养音乐教育工作者，为基础音乐教育服务”为宗旨，以《全日制义务教育音乐课程标准》对音乐教师的素质要求为出发点，以工作过程系统化理论为指导，从中小学音乐教师职业分析入手，根据其工作任务、工作内容所需知识、技能和能力，设计和改革课程，才能保障文件制定的科学性，才能切实提高音乐教师职前教育水平。

一、基于中小学音乐教师工作任务分析，科学设计高师音乐学专业课程体系

中小学音乐教师工作内容主要是课堂教学、课外活动和教学科研。因此，高师音乐学专业课程改革应打破传统音乐学院式课程设置，由片面追求音乐学科体系的完整转变为追求课程设置对中小学音乐课堂教学、课外活动、教学科研等方面的支撑，由单纯关注学生音乐能力的培养转变为注重学生从教能力的培养；增加打击乐、鼓号队等常见简易乐器演奏和排练课程，以满足教师开展丰富多彩的中小学音乐课外活动要求；课程设置不仅要满足中小学音乐教学需求，还要关注科研需求，设置《音乐教育研究》等科研类课程。

二、以中小学音乐教师工作过程必备知识技能为依据，合理界定音乐教育专业必修课与选修课

根据《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》，中小学音乐教育教学分为四大领域——音乐感受与鉴赏、音乐表现、音乐创造、音乐与相关文化。因此，从事中小学音乐教师职业，除了要具备这四大教学领域的音乐专业知识和技能，还要具备实施这四大教学领域的教育教学知识和技能。为此，音乐教师教育专业必修课设置理应包括音乐专业知识技能和教育教学知识技能。

音乐表演类课程与“音乐表现”教学领域密切相关，是教师为学生进行表演示范、启发学生进行音乐表现、实现“以音乐审美为核心”、顺利实施“音乐表现”教学的基础。音乐科技类课程、音乐学与作曲技法理论类课程与“音乐创造”领域的教学紧密相连。没有这些课程的学习，“创造”教学领域的音乐创作将无从谈起。

美育与其他艺术类课程、教育与文史哲、文理渗透类课程等，与“音乐与相关文化”教学领域联系紧密。音乐教育专业学生招生时，原本就是文化课分数低，知识底蕴差，文化素养低，学生亟待在这方面予以补充，否则，其入职后的“音乐与相关文化”领域的教学只能流于空谈，也无法在教学中达到“学科综合”，无法实现中小学音乐教育人文学科这一要义。美育与其他艺术类课程、教育与文史哲、文理渗透类课程等不但应设置为必修课，更应在设置中予以特别“保护”，在教学中予以特别重视和强调。

地方和学校特色课程是保障学生入职后开发校本音乐课程、顺利实施校本音乐教学的关键，是“弘扬民族音乐”的主渠道，是其贯彻“国家、地方、学校三级课程管理政策”的重要载体。因此，将地方音乐历史与文化、民间音乐采风、民间音乐教学研究等地方和学校特色课程列为必修课，是造就音乐新课程标准背景下合格中小学音乐教师业必不可少的课程之一。

三、以中小学音乐教育教学所需技能规格为导向，大力延长音乐教育专业技能课教学时间

戴定澄认为，新世纪理想的音乐教师，应该是音乐艺术与教育艺术的专门家。他们既是具有丰富教学经验和教育知识的教育家，同时，又是具有突出音乐能力的音乐家……[1,p245]。日本近年来“根据需要把高水平的音乐家吸收到教师队伍中来”[1.p308]。苏联的音乐师范教育则要求音乐教师既是理论家、合唱指挥家、音乐历史学家和民俗家，又是乐器演奏家[1.p236]。而音乐家的造就大都需要倾其一天全部时间和精力，并至少二十年不间断的努力方能摘得此荣誉。将这些观点与《方案》和《纲要》以及各院校音乐教育专业的课程设置相对照不难发现，短短两年的钢琴与舞蹈课程设置显然难以造就音乐家级别的中小学音乐教师。即便要达到《方案》和《纲要》中所提出的“培养德智体美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者”等音乐教师教育培养目标[2]，也需要在时间短、课程多、内容多、作品多、风格多、技能技巧多、技能课进步缓慢等诸多现实条件下，将两年的钢琴、舞蹈课程设置延长为四年。

根据教师成长规律，要成为一名基本合格的中小学音乐教师，至少需要两至三年的实践教学体验与反思。而《方案》和《纲要》以及各院校音乐教育专业现行实践教学时间最长的是一个学期，短的只有两个月。因此，尽快将教学实践时间延长至一年甚至更长是教育规律所需，也是教师成长规律所需。

四、以中小学音乐教师工作过程所需曲目内容为参考，在音乐教育专业各学科中适度增加中小学音乐教材曲目

目前，各音乐教育专业教学单位所用教材普遍沿用了专业音乐院校的教材，或者是用了很长时间的教材。与教学实际和当下的基础音乐教学改革难以完全适应。如，虽然《纲要》对声乐课程内容选编的基本原则明确规定有：面向基础教育，联系中小学教育教学实际，精选在音乐教学和社会音乐活动中应用价值较高的声乐作品为教学曲目。但音乐教育专业声乐课普遍选用的人民音乐出版社出版的《声乐曲选集》，一部分是成人化的革命传统歌曲、民歌、创作歌曲、歌剧选曲等中国作品，一部分是由古典艺术歌曲、民歌、现代歌曲、歌剧选曲等组成的外国作品，没有一首中小学音乐教材相关声乐曲目。诚然，《声乐曲选集》所列作品的学习对于提高学生的演唱能力和音乐修养、开拓学生的艺术视野有着极为重要的作用，但是，少了中小学音乐教材曲目的学习与积累，何谈“面向基础教育，联系中小学教育教学实际”以及“精选在音乐教学中应用价值较高的声乐作品为教学曲目”。

本着学以致用的原则，声乐、钢琴、钢琴伴奏课、音乐欣赏课、舞蹈课等各专业学科应在传统曲目基础上，适度增加中小学各年级各学期部分曲目，帮助学生提前做好相关知识技能储备。这是帮助学生熟悉中小学音乐教学情境的一个有效途径。

五、以基础教育音乐新课程改革对中小学音乐教师素质要求为准绳，科学实施音乐学专业教学评价

1. 中小学音乐教师应具备良好的专业情意

包括专业信念、专业情感等，其中专业信念是推动音乐学专业学生、中小学在职音乐教师专业发展的巨大动力，专业情感则是教师、学生专业发展的关键。具有专业信念的学生和教师对于中小学音乐教育价值会产生强烈的认同感，对中小学音乐教育教学会拥有深刻的认识和理解；具有专业情感的老师和学生必然会热爱音乐、热爱教育、热爱学生，会全身心投入教、学当中，会通过不断学习、研究和实践探索，从而努力提高自身的教育教学素质和水平。

2. 中小学音乐教师应具备本体性知识、实践性知识、条件性知识

音乐学专业本体性知识包括基本乐理、视唱练耳、基础和声、曲式分析、中外音乐史及其相关音乐作品鉴赏分析、民族民间音乐作品赏析、音乐教学论等。音乐学专业实践性知识指来自于中小学音乐教育教学实践的情景知识。换句话说，就是教学实践经验的积累。而教师教学经验的积累离不开教学反思。美国心理学家波斯纳就提出，教师成长等于“经验+反思”。勤写教学反思，可以使经验得以提升，失误得以避免，是教师不断提高自身教育教学素养、促进自身实践性知识不断积累的必备过程。音乐学专业条件性知识由丰富的教育理论知识、相关学科文化知识构成，这些知识不在深，而在博。其中，先进的教育理论知识是教师科学选择教学方式的主要依据，它有助于教师形成科学的教学模式和独特的教学风格。因此，中小学音乐教师既要具备既有的教育学、心理学、音乐教学论知识，又要关注、了解随着时代发展产生的新的教育教学理论知识，如多元智能、自主学习、合作学习、研究性学习、建构主义、有效教学等等。而相关学科文化知识则将为教师开展中小学音乐学科综合课程提供有力支撑。

3. 中小学音乐教师应具备音乐技能和教育教学技能

这些技能包括声乐、舞蹈、键盘或其它乐器表演能力，课堂教学和课外音乐活动的组织能力，开发、利用各种课程资源的能力，熟练运用现代教育理论、教育技术的能力，较强的教育科研能力等。

对照上述中小学音乐教师各项素质要求，现行音乐学专业教学评价恰恰忽视了学生专业信念评价、实践性知识和条件性知识等专业知识评价、教学科研等专业技能评价，造成学生专业知识、专业技能严重失衡，难以胜任中小学音乐新课程教学。因此，在传统音乐学专业教学评价内容方面，应尽快增加专业信念评价，完善专业知识和专业技能评价；在评价方式方面，增加过程评价；在评价结果方面，增加等级评价。只有这种科学合理的评价机制才能调动学生专业发展动机，培养学生从事中小学音乐教育教学的专业情意，构建学生良好的专业素质结构，提高音乐教师职前教育水平。

总之，扭转当前音乐教师职前教育脱离中小学教学实际，提高为中小学音乐教育服务的水平，当务之急是面向中小学音乐教育实践，以中小学音乐教育教学工作任务为着眼点，探索适应基础音乐课程改革的中小学音乐教师职前教育课程体系。

[1] 戴定澄.音乐教育展望[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[2] 中国音乐教育杂志编辑部.音乐教育的国际对话[M].北京:人民音乐出版社,2007:55.

（责任编辑、校对：韩松青）

On Enhancing Music Teachers’ Prevocational Training

LI Hong-ling
(Department of Musicology, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

Musicology aims to cultivate qualified teachers for middle and primary schools. Its curriculum design is mainly based on middle and primary education. Therefore, our current task is as follows: reasonably design musicology curriculum system, define the required and elective courses of music education, prolong training hours of professional skill, appropriately include into more content in middle and primary textbooks of all subjects, scientifically implement teaching appraisal in musicology major and practically enhance the music teacher’s prevocational training.

: middle and primary schools; music teachers; tasks; curriculum reform

J603; G659.21

：A

：1009-9115(2012)03-0158-03

河北省人才工程培养经费资助科研项目（A201100264）

2012-03-16

李洪玲（1971-），女，河北滦县人，硕士，副教授，研究方向为音乐教师教育。