多媒体在英语自主学习能力培养中的建构性应用

黄珊珊

（合肥师范学院 大学英语教学部，安徽 合肥 230061）

新时代背景下“老师讲，学生听”的传统教学模式已经无法满足当前的大学生英语学习需求，教学效果离社会对外语人才的需求水平还有相当距离.而现实情况是非英语专业大学生在本专业知识的学习上需要投入大量精力，作为公共基础课的大学英语课堂教学时间极其有限（全国各高校平均为每周四学时），因此培养学生的英语自主学习能力就显得尤为重要.摒弃旧的大学英语教学模式，在网络多媒体教学环境下建立学生自主学习的新模式已经成为大学英语教学改革的趋势和核心.

在大学英语教学中引入基于计算机网络的多媒体技术，首先可以为学生提供生动的语言学习环境，激发学生学习英语的兴趣，发挥学生在英语学习中的主体作用.利用计算机网络，学生就可以根据自己的学习进度和时间安排，选择最合适的时间来进行英语学习.另外，基于多媒体技术的英语教学可以增加学生语言训练的时间和强度.语言的学习关键在于大量的实践运用，而在传统的大学英语课堂上，很多学生羞于开口，担心因为说错而丢脸.同时因为英语课堂教学的时间有限，学生练习实践英语的机会更少，而计算机网络技术的发展给解决英语课堂教学的这些难题提供了解决方法.[1]在网络多媒体教室中，学生在人机对话的交流中不会过于焦虑，这样有利于提高学生学习英语的信心.

过去的几年里，国内很多高校都已建立起自己的自主学习中心，但是通过教学实践和问卷调查却发现，非英语专业的大学生自主学习的能力并不高，学习的主动性也没有得到充分发挥.如何在多媒体网络环境下培养非英语专业大学生的英语自主学习能力依然是一个亟待解决的问题.

1 当前非英语专业大学生英语自主学习模式中存在的问题

为了解高校中师生对大学英语自主学习的主观认识和客观实际，笔者在本科高校非英语专业学生中就大学英语自主学习进行了问卷调查，并结合英语教学实践，对当前大学英语自主学习中存在的问题进行了深入剖析.

1.1 学生自主学习的积极性没有得到充分发挥

本次调查向高校在校生发放问卷260份，收回有效问卷238份.其中大学一年级学生139人，大学二年级学生99人；男学生116人，女学生122人；专业覆盖理学、哲学、工学、管理学、经济学等诸多学科.通过问卷调查发现，虽然学生都认为英语学习以及自主学习很重要，但实际中，学生学习英语自主能力的发挥还很不充分.例如，只有不到30%的学生会“总是在学期初制定本学期的学习计划并严格执行”，“经常在课堂上主动回答问题”和“经常上网查英语资料”的学生都不到30%，“经常到图书馆去借阅英语书籍”的学生只有26%，能够“使用教材所附的学习光盘完成预习和复习”的学生也不到40%.

在英语教学实践中也发现，虽然计算机网络在当今大学校园生活中已非常普及，学生对于网络的运用也非常熟练，但学生并没有认识到计算机网络对于英语学习的重大意义，大多数学生将计算机主要用于看电影、玩游戏、聊天或者看新闻、发微博等.另一方面，学生自主学习的能力不足，他们仍然习惯传统的英语学习，对新的课堂教学不适应.学生基本没有受过自主学习方面的培训，面对浩瀚如烟海的网上信息和资源，他们感到无所适从，自主学习中心的网络资源未能得到充分利用，造成自主学习徒有其表、索然无味，甚至会有学生对自主学习产生逆反情绪.

学生对于自主学习的看法和实际行动反映出目前英语自主学习的现状不容乐观：虽然通过英语教学的实践，教师和学生逐渐提高了对自主学习重要性的认识，但依然存在很多分歧和偏差，在行动上更没有得到实际贯彻.无论是教师还是学生，都还是更多地习惯于原有的传授和学习知识的方法.

1.2 教师方面的问题

本次调查还向笔者所在大学英语教学部授课教师发放问卷30份，收回有效问卷26份.其中10年教龄以上教师2名，5年至10年教龄以上教师3名，五年以下教龄教师21名，除一位男性教师，其余调查研究对象均为年轻女性教师.教师调查问卷内容分为两大部分，其中一部分是关于大学英语教师对学生英语自主学习的主观态度，包括教师主观认为学生学习英语的目的、英语教学是否应以学生为中心等10个问题.另一部分是关于英语教师对学生英语自主学习的实际教学行为，共20个问题.

调查结果显示，教师对学生英语自主学习在主观上比较一致，总体持赞成和鼓励的态度，在鼓励和促进学生英语自主学习方面做了一些努力，但也有一些教学行为与学生英语自主学习的要求还存在差距.例如，只有15.4%的老师会“经常让学生自己选择学习内容”，“总是/经常邀请学生自己设计任务并以他们自己的方式和节奏完成任务”的老师不到一半，只有30%的老师会“利用问卷调查或访谈了解学生的目标，或者尊重他们的选择，调整自我教学”.这一方面归因于部分老师主观上对学生的自主学习认识不足，习惯于传统的灌输和单向式的教授.另一方面与以通过四、六级考试为目标的应试型英语教学有很大关联.同时各高校对于英语教学有严格的课程标准、教学大纲等，虽然规范了英语教学，但也极大地限制了老师教学方式的多样化，使教师不愿意也不敢在学生自主学习上多下功夫，多做探索，而是更习惯于按照大纲要求完成既定的教学任务，这也是我国高校英语教学普遍存在的问题.

2 建构主义理论指导下的教学策略

在20世纪50年代，瑞士著名心理学家皮亚杰曾率先提出建构主义理论，他认为:“个体的认知结构是通过同化和顺应而不断发展以适应新的环境.”[2]建构主义理论作为现代教育心理学的重要理论，改变了传统的课堂教学模式，调动了教与学两方面的积极性.建构主义理论认为人不是被动地接受知识，知识的接受过程是由认知主体主动建构的.学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，主动构建自己知识的过程.[3]根据建构主义学习理论，学习过程应以学习者为中心，尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式.

在“信息高速公路”迅猛发展的今天，多媒体网络技术正逐步渗透到教育领域的每一角落.由于多媒体计算机和基于因特网的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，因此多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，以有效地促进学生的认知发展.[4]在多媒体网络技术这一建构性的应用中，笔者认为需要从以下四个方面进行努力：

2.1 激发学生的学习动机

培养学生自主学习，首先是要让学生对英语的学习逐步从课堂依赖过渡到自主学习，这需要教师的引导和支持，来帮助学生树立自主学习英语的信心，寻找适合自己的自主学习方法.非英语专业学生对英语学习的动机和热情，左右着他们英语学习自主性的发挥程度.由于长期受传统英语教学模式和应试教育的影响，我国高校中非英语专业学生对大学英语的学习，往往忽略语言能力的训练和提高，而普遍把英语学习的重点放在如何通过四六级考试上.在问卷调查中，68.9%的学生选择了“通过四六级考试”，这种观念不利于他们自主学习英语能力的培养.因此，大学英语教师从新生入学时起就要向他们积极倡导自主学习观念，利用各种机会向学生介绍自主学习的必要性和可行性，让学生认识到学习成功的关键在于学习者本人，让他们学会主动承担学习的责任，成为自主的学习者.[5]教师还可以通过教学实践，布置给学生课后的学习任务，而这些任务需要他们自己借助计算机网络技术的平台才能完成.比如在有多媒体硬件支撑的英语课堂教学中，围绕某一个课题，师生一起在课堂外收集影音或文本等资料，并共享这些信息资源，通过这种方式学生变被动为主动，自主地根据自己对该课题的理解寻找所需资料，然后在教师的指导下来实施自己的学习计划.这样就让学生自己真正成为学习的主人，激发出他们的学习兴趣，有利于建立长久的自主学习动机.

2.2 改进学生的自主学习策略

学习策略的训练会对外语学习有一定的效果.[6]传统的英语教学“重知识传授轻策略”，受此影响，大学生普遍对具体的学习策略知之甚少，在英语学习中，主要还是按照中学期间形成的学习习惯.[7]因此，让学生充分认识学习策略训练的重要性就显得非常重要.

大学英语教师在课堂教学中，应教授英语学习策略方面的知识，进行英语学习策略方面的训练.通过让学生亲身体验等方式，让学生了解并掌握各种英语学习策略技巧，如听的技巧、口语、阅读、写作技巧，以及学习词汇能力、翻译技巧等，并注重学生英语学习的个体差异性，让学生根据自身的特点选择适合自己的英语学习策略.[8]教师还要善于通过多种方式调动学生进行学习策略训练的积极性，例如可以向学生推荐英语学习成功者的学习策略，这些学习策略来自学生本身，符合学生实际，相对于一些原则性的学习策略，这些策略让学生更乐于接受并付诸实践.教师也可以在学生中开展关于英语学习策略的讨论，让学生针对学习策略认识和方法等方面的问题，进行思考并充分发表见解，由教师进行点评，统一认识.同时，学校和教师要通过制度上的安排，促使学生养成制定学习计划的学习习惯，主动安排学习任务并自我监控学习过程、自我评估任务完成情况等.通过不断地思考和实践，学生会找到适合自己的英语学习策略并付诸实践，独立去完成大学英语的学习.

2.3 重新定位教师角色

教师观念的转变和对自身角色的重新定位，直接影响到学生自主学习能力的培养.在传统的教学模式下，教师的角色定位是家长，他可以代替所有学生，为他们制定统一的学习目标，选择同样的学习材料，安排同一的学习进度，并对他们的学习进行评价和监控.在这样的教学模式下，教师拥有绝对的权威，学生一方面会产生抵触情绪，另一方面，学生的学习主动性被抑制，容易产生惰性和对老师的依赖性.在新的教学模式下，必须对教师的角色进行重新定位.教师应当成为大学生英语自主学习的推动者，激发学生自主学习的热情，为学生提供自主学习的训练，提供相关的信息等.教师不应再为学生制定目标、计划，让学生遵照执行，取而代之的是让学生自己制定符合自身特点的学习计划，并通过建立个人学习档案，定期记录学习英语的时间、内容和进度，以及总结学习策略和技巧，及时评估自己自主学习的方法和效果.

强调学生增强自主学习能力，并不意味着大学英语教师作用的削减.相反，大学生自主学习能力的提高需要英语教师积极的引导和大量的训练，相对于以前千遍一律的课堂教学，教师的工作变得更加复杂了.例如教师应对学生的学习计划、记录及时进行检查，提出意见，帮助学生更好地进行自主学习等.这对大学英语教师自身素质和主观能动性也提出了更高的要求，大学英语教师必须充分意识到在自主学习模式中自身角色的转变，同时发挥教师在这其中的引导和指导作用，使教和学相得益彰.

因此，培养人才的教师不仅要培养自己的自主创新能力，形成自己的一套教学体系，还需要具备“授之以渔”的教学理念，积极培养学生的自主学习能力，提供足够的优化信息资源给学生，并根据自主学习能力的内容进行合理引导.比如教师自己要熟悉网络平台和各种自主学习软件，能对网络中不同的学习材料加以筛选并针对不同学生特性加以推荐，对学生的网络学习情况要保持了解并在必要时候给予辅导.同时，教师也需要提升自我，加强对自主学习的认识，尤其是要掌握现代多媒体技术和网络技术的应用，将学生在自主学习中心的学习和课堂教学有机结合起来，更好地发挥教师在学生自主学习中的指导作用.

2.4 营造自主学习的氛围

20世纪90年代后期，多媒体技术广泛应用于教学活动，它能多角度表现教学内容，也可以多方位刺激学生的感官，增强教师课堂教学内容的表现力，提高学生的学习兴趣.学生也可以通过音频、视频和人机交互等多种途径获取自主学习的信息，甚至可以在网络中获得直接的学习指导.这大大增强了学生学习英语的主体作用，改善了学习效果.教师可以充分利用多媒体的这些优势，引导学生进行自主学习，同时在课堂教学中变换教学手段，加强自主学习能力的训练和指导，营造自主学习英语的氛围.

在高校建立自主学习中心对营造自主学习英语氛围也具有突出的作用.软硬件环境对非英语专业大学生的英语自主学习具有重要影响，好的软硬件环境不仅可以强化学生自主学习的训练，还可以激发学生自主学习的兴趣，吸引学生主动参与到自主学习中来.虽然专门的英语自主学习中心已经在很多高校出现，而且中心的硬件设施基础良好，但这些中心的软件建设还不能满足需要.这些自主学习中心多数的网络课件实用性和互动性不足，即便采用了信息技术的工具，但教学的模式仍然是学生被动接受，更无法做到因材施教，不能满足学生自主学习的需要，因此无法对学生产生长久的吸引力，难以实现设立自主学习中心的初衷.所以，除了重视自主学习中的硬件建设之外，还需要关注中心的软件建设，积极引进、购买适合的多媒体软件，吸引学生进行自主学习.

3 结束语

视频、分享、社交等多媒体交互技术的应用已经大大改变了人们的学习和生活方式，也逐渐应用到了大学英语的教学当中.作为在信息技术时代成长的新一代大学生，他们易于接受新知识、新技术、新方法.运用多媒体技术进行自主学习将为非英语专业大学生的英语学习开拓新的空间，与此同时也对学校和老师提出了更高的要求：学校要为自主学习创造必要的硬件和软件，为教师进行自主学习教学实践提供条件；教师也要改变角色定位，对学生“授之以渔”，最终使学生能够完全自主学习，从而具备终生学习的能力.如何更加有效地运用多媒体交互技术，发挥学生的学习主动性，充分发掘学习者的潜能，这还需要身为教育工作者的我们更加深入地去研究现代教育科学理论，并大胆尝试、探索实践、总结完善，才能逐步实现.

[1]蔡基刚.大学英语教学:回顾、反思和研究[M].上海:复旦大学出版社,2006:205.

[2]王沛,康廷虎.建构主义学习理论述评[J].教师教育研究,2004,(9).

[3]AUSUBEL,D.P.EducationalPsychology:ACognitiveView[M].Holt:Rinehart&Winston,1978.

[4]赵树平.建构主义教学模式在我校应用的初探[J].大众科技,2005,(1).

[5]谭红.浅谈大学生英语自主学习中教师的角色[J].四川外语学院学报,2001,(5).

[6]BROWNH.D.TeachingBy Principle:AnInteractiveApproach toLanguagePedagogy[M].PrenticeHallRegents,1994:53-58.

[7]徐锦芬,徐丽.自主学习模式下大学英语教师角色的探析[J].高等教育研究,2004,(3).

[8]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5).