行动研究对我国干部教育培训工作的启示

王金波

中国井冈山干部学院，江西井冈山 343600

一、行动研究及主要特征

行动研究的主要特点强调行动研究者的主体意识，注重实践者的合作性参与；强调实践者只有通过自己主动建构所获得的认识才是有意义的；强调研究的启发性、现实性和相关性、对实践的改进；强调行动研究的主体是处于社会环境中的实践者本人，实践者必须在现场或在情景中研究行为。

行动研究以行动研究法的四个螺旋上升式循环阶段（计划、行动、观察、反思）探究方法为模块，对问题的诊断、解决方案的研究和拟定、行动实施与观察、评鉴、反馈、修正计划等主要阶段进行持续循环与行动反思的螺旋式上升，以此来不断促进实际工作者开展反思并进发展为实际行动。

二、行动研究对我国干部教育培训工作的启示

（一）确立受训干部的主体地位，注重合作性参与

在传统的干部教育培训模式中，培训者主要以权威专家的身份作为知识的传授者，受训的广大领导干部则是被动的处于知识接受者的位置，这种以培训者为主的干部教育培训模式，随着我国干部教育培训事业的长足发展，早已逐步失去了其原有的市场。而行动研究则强调行动研究者的主体意识，注重实践者的合作性参与，广大受训干部获得对新事物、新理念理解的主要途径是其基于自身原有经验基础上的主动构建，受训领导干部已成为主动的知识建构者，其在培训活动中已处于主体地位，因此，在干部教育培训活动中只有受训者积极的去与培训者合作，主动去参与培训活动来建构自己的知识框架，才能有效确保培训目标的实现，而培训者则只是培训活动中受训学员的“帮助者”、“引导者”、甚至是“顾问”，其主要职责是帮助受训学员清晰表述实践中面临的问题，帮助受训学员规划行动策略，帮助受训学员对行动研究的过程和结果进行总结反思。

（二）要从多元动态的角度针对干部实际问题设置培训内容

面对新的世情、国情、党情的不断变化，干部教育培训内容也会随之不断变化，广大受训干部的培训需求也会发生不断地变化，正如行动研究以实践作为研究内容的主要来源，强调研究的启发性、现实性和相关性那样，受训干部实际工作中的问题既是干部教育培训的起点也是选择培训内容的依据，从多元动态的角度针对干部实际问题设置以问题为中心的培训内容，才能使广大受训干部在培训过程中经过培训者及受训干部团体的共同努力，经过不断的思考与反思，理清思路，形成新的行动策略，进而提高其自身解决实际问题的能力。

（三）注重受训干部的亲身实践，积极营造情景化教学氛围

随着我国干部教育事业的蓬勃发展，干部教育的重心早已从补偿性学历教育转向提高干部的知识素养和实践能力方面，《2010－2020年干部教育培训改革纲要》在办学体制改革中已经指出要构建更加开放的干部教育培训格局，发挥资源优势，开辟各类实践教研基地，为加强干部能力培养和党性锻炼提供直观、生动的课堂。行动研究不仅强调行动研究的对象是实践研究者自身的实践，更强调行动研究的主体是处于社会环境中的实践者本人，实践者必须在现场或在情景中研究行为。因此广大干部教育培训机构要注重受训干部的亲身实践，积极营造情景化教学氛围，针对不同层次、不同来源、不同背景的学员合理设置情景模拟教学、体验式教学、社会实践教学等多样化的实践性教学活动，使学员设身处地面对实际工作中遇到的拆迁、突发自然灾害、农民工讨薪、民族冲突、新农村建设等现实问题的情境之下，在模拟及真实的现场实践性教学活动中，使受训干部能够在自己已有的知识经验的基础上，通过亲身实践，去主动构建自身新的知识素养和实践能力。

（四）积极发挥“反思”在干部教育培训中的作用

作为行动研究四个螺旋上升式循环阶段重要组成部分的反思，随着行动研究在教育界的不断发展及广泛应用，其不仅已成为行动研究中一个日益显著的特征，而且已成为运用这一研究的核心手段。因此干部教育培训要以受训干部的实际问题作为研究的出发点，在尊重受训干部各自经验的基础上，利用视角之间的差异，通过受训干部针对具体实践性问题的不同思考，进一步理清处理问题的思路，反思个人思维与视角的不足，反思研究中的实践性问题，进而不仅可以达到主动建构知识能力的目的，使受训干部认识与理解自我，也可以为受训干部在行动研究过程中发现问题、修正行动计划提供良好的保障。

（五）以培训活动为契机，积极开展干部教育培训的行动研究

与传统意义的“专家学者式”研究模式不同，行动研倡导究际工作者与专家相互协作，共同研究，其已成为究实际工作者的实践，因此，各级广大干部教育培训机构要结合自身培训定位和特点，以干部教育培训活动为契机，积极开展干部教育培训的行动研究，使广大一线干部教育培训的实际工作者与干部教育培训专业研究者能够真正协同参与到干部教育培训活动中，使干部教育培训的实际工作过程成为研究过程，将干部教育培训的实践与研究有机结合，进而使干部教育培训工作能够在实践中研究，在研究中提升，为我国干部教育培训工作的长足发展提供坚实的后盾。

（六）正确定位价值评估，注重过程与实效的有机结合

行动研究的评价不仅强调实际问题的解决、实际情景的改善程度和实践者进步的大小，也强调研究参与者的自我评价，这就使得行动研究与重在获得普适性结论的传统实证研究有所不同，其更重在价值评估的实效性。因此干部教育培训的行动研究的评价，不仅要注重参与研究者的自我评价，更要注重对研究过程中不断地作出的判断、评价和反思，并对进一步的计划作出调整，直至问题得到解决的评价，将即时评价和持续评价有机结合，避免参与者自己评价判断的片面性，进而保障干部教育培训行动研究活动评价的有效性。

三、结语

总之，作为目前世界广泛使用的教育研究方法，广大干部教育培训机构要结合自身实际情况，将行动研究进行本土化，以确保行动研究在干部教育培训活动的实施过程中，不仅为提高受训干部对事件、情景和问题的理解能力，对紧迫、突发事件的应急妥善处理能力提供有效的保障，更为我国干部教育培训工作的实践提供了新思路、新视野、新启示。

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