小学数学教学中情境创设的误区及对策

2012-02-15雷婷婷

通化师范学院学报 2012年4期

雷婷婷

(南京师范大学泰州学院教育科学与技术学院，江苏泰州 225300)

数学课程标准要求数学教师教学要创设生动有趣的情境，引导学生通过观察、猜想、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能．新课程标准的出台使小学数学教学出现了前所未有的生机和活力，教师们通过精彩的教学设计，拉近了数学与生活的距离，激发了学生的学习兴趣；通过情境的创设，学生们学会了用自己掌握的数学知识去解决生活中的实际问题．这些成果必须加以肯定，但是在实际操作中，我们也冷静地发现许多教师对“情境创设”的理解和把握还存在很多误区．笔者通过对小学数学情境教学中的一些教学行为进行剖析，挖掘“情境创设”的误区，并探寻解决问题的对策，以期追求教学的实效．

1 小学数学教学中情境创设的误区

1.1 情境创设目标模糊化，教学缺乏正确引导

小学数学课上的情境创设最终是为教授数学知识、发展学生思维服务的．因此，只有正确处理好情境创设与教学目标两者之间的关系，才能让情境的创设为教学服务，才能创造出水乳交融的效果．在小学数学课堂中，我们往往发现很多教师通过创设情境把学生带入熟悉的环境中去学习数学，但是却很难将学生再带出来，使他们深陷其中，不知所谓．一位二年级教师在教授《乘法的初步认识》，引入新课时出示了一副美丽的画面，教师让学生观察画面并说出“他们从中都发现了什么？”学生们经过仔细观察后踊跃发言：

生1: 我看到了一条流淌的小河．

生2: 我看到了河上还有一座小桥．

生3: 我看到了一片绿油油的大草地．

就这样几分钟过去了，没有任何学生说看到了兔子．教师急了，问：“难道你们没有看见兔子吗？”教师终于把孩子们的注意力吸引到了兔子身上，本以为以此能够导入乘法，却又出现了新问题．教师问学生：“你们怎么知道画上有六只兔子呢？”有的说是一个一个数的，问了好多学生他们的回答都一样；有的干脆说一眼就看出来了，不用数．于是，教师急了，问道：“有没有是两个两个数的呢？”

很多时候课堂中学生的情绪相当高涨，把教师设置的画面上出现的所有事物进行了逐一的叙述，但是这种场面绝对不是真正的情境创设，它弱化了本节课的教学目的以及学生数学思维的发展．这样的情况在很多小学课堂屡见不鲜.所以，首先我们要明确安排情境的目的是什么？这主要是由教师提出的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向性不明．

1.2 情境创设内容生活化，教学远离数学本意

数学课程标准要求学生的数学学习内容应当现实、富有挑战性．多数教师在创设情境时确实体现了学习内容的现实性，但是“有意义、富有挑战性”却很难做到．富有生活气息的教学情境能激起学生的学习兴趣．另外，创设的生活情境对学生要有一定的挑战性，指向要集中，要避免虚幻和幼稚化的倾向．然而，目前我们的数学课堂到处可见盲目多余的“生活情境”．如教授《两位数加两位数》时，一位教师摒弃教材上的邮票图，而是创设一个商店购物的情境，先出示琳琅满目的商品，让学生说说商品的价格，再问你喜欢哪种商品，学生兴趣高涨，都纷纷表明自己喜欢的玩具和知道的价钱．到这儿时间已过了5分钟，学生却不知道要学习什么．等学生纷纷表示自己的想法后教师又问你想买哪两种商品，学生又开始了一轮热烈的购物交流．我们知道“两位数加两位数”要解决的重点问题是“进位加”．教学中设计的“买商品”情节，其目的是让学生意识到计算与实际生活有着密切的联系，而教师在这儿花费了很多时间，让学生说自己喜欢的玩具以及玩具的价钱，迟迟未接触到要解决的问题，这样的情境没有太大的实际作用．

1.3 情境创设手段多媒体化，教学过程浮华低效

我们常常看到，很多课件刻意追求华丽的视觉效果，在教学过程中出现哗众取宠、喧宾夺主的现象，干扰了重点难点的教学，分散了学生的注意力，其效果适得其反．如有些课件为了达到吸引学生的目的，制作了一些卡通小动画、小图片，文字背景采用鲜艳的色彩和强烈的对比，结果学生被深深地吸引住了而不能“自拔”，连教师在说些什么都顾不上听．教师常常被课件所累，学生成了课件的观众，忽略了传统板书的重要作用，实际上同多媒体课件相比，板书更有助于帮助学生理解、记忆与思考所学知识．多媒体不能代替板书，更不能代替一切．情境创设过分依赖多媒体还会造成学生在课堂上动眼多、动手少、思考少，极大地削弱了他们实践能力和思维能力的提高．

2 解决对策

2.1 明确目标，情境创设应结合引导性的提问

教学情境的创设是为了更有效地引导学生学习数学、探究数学，增强学生的学习兴趣．所以情境创设一定要紧紧围绕教学目标，符合学生的心理发展和认知规律，通过有引导性的提问来发挥教学的最大效果．比如教师讲授《倍的认识》，通过讲解小明与妈妈年龄之间的相差关系和倍数关系，要创设一个让学生猜自己年龄的情境来加深学生对“求一个数的几倍是多少”知识的认识．先是教师提问，六个学生来猜答案，学生按照教师的外貌特征猜出教师的大概年龄是42、38、38，教师在中间加以引导(教师的年龄是5的倍数)，学生又猜出教师的年龄是35、40、45，教师又加以提示(教师的年龄既是5的倍数，又是8的倍数)，最后学生猜出教师的真正年龄是40岁．这样的情境中，教师的提问目的明确、环环相扣，通过“三猜”教师的年龄，一步一步将生活中的问题“数学化”，这样既符合小学生的认知特点，又提高了他们“猜”的能力．可见，在教学中，教学情境的创设应结合有效的具有引导性的提问，最终服务于要实现的教学目标．

2.2 慎选内容，情境创设应来源于生活又不拘泥于生活

数学课程改革的一个重要特征就是强调数学与生活的密切联系．不过这不是要把数学教学完全生活化，而是把数学和生活在更高层次上进行整合．因此，教师创设生活情境，要具体问题具体分析，对于不好创设情境的数学定律、公理、计算教学等教学内容，可以采取开门见山的方式，既节省时间，又能很好地达到教学目标．创设情境并不是所有的数学知识教学都要有一个实实在在的生活原型．即使是创设生活化的情境，也不在于问题提供方式的差异之分和气氛营造得是否热烈，而应归结为本质上是否引起学习主动作出反应，并在心里造成一种跃跃欲试的求知状态．

2.3 丰富手段，情境创设应摒弃浮华而追求实效

创设情境不只局限于多媒体的演示，语言、实物操作、教具演示、研究活动甚至教师的手势、体态、表情都可以创设情境．如教授长方体表面面积时，让学生亲自动手把长方体模型拆一拆、拼一拼、量一量、算一算，学生的认知和理解就会更加深刻．情境的创设要根据学生的认知特点，顺着学生的思路引入新课，很好地达到了教学目标．其实，任何时候我们都不该忘记，学生能说的，要尽量让学生说；学生能做的，要尽量让学生做．学生通过动手动脑既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神．因此，多媒体课件只是课堂教学的辅助手段，不应过分依赖，要敢于通过多种手段来创设情境，这样才能实现富有实效的课堂教学．