任务驱动教学法在中药炮制教学中的应用

范张姣

任务驱动教学法在中药炮制教学中的应用

范张姣

任务驱动教学法；中药炮制；实施；应用

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的探究式教学方法，是将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务当中，学生对任务进行分析、理解后，找出任务中所用知识哪些是旧知识，哪些是新知识，并在教师的指导帮助下找到解决问题的方法[1-2]。

1 任务驱动教学法概述

1.1 任务驱动教学法的历史渊源 任务驱动教学法也叫任务型教学法，是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它借鉴了建构主义学习理论的“抛锚式”教学法“双主模式”的教学思想，把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式[3]。

1.2 任务的类型 依据任务大小进行划分有：系统任务、独立任务。根据任务实施中的开放程度进行划分有：封闭性任务、半开放性任务、开放性任务。按学生的学习方式划分为：模仿型任务、扩展型任务、开放型任务。

任务的分类不是一成不变的，一般在大任务中会综合运用到封闭任务、半封闭任务与开放任务，大任务通常都以子任务的形式来完成。

1.3 任务驱动教学法的主要特点 第一，由任务驱动完成教学。第二，任务驱动教学法注重实践。第三，任务驱动教学法体现“理实一体化”。第四，任务驱动教学法重在提高学生分析问题和解决问题的能力。第五，任务驱动教学法能够提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣[4-5]。

1.4 任务驱动教学法的一般实施过程

1.4.1 分析和设计教学任务 教师怎样设计任务、设计什么样的任务，直接影响到学生的学习兴趣和热情，影响到学生思维和创新能力的培养，从而直接影响到教学的成败。所以教师在课前要对任务进行认真分析。一是分析教学内容，通过全面分析统筹，确定学生需要掌握哪些知识与技能，在情感、态度和价值观方面得到哪些提高，并且进一步把这些目标与具体的教学内容联系起来，确定一个单元或一个部分要求学生掌握的知识点；二是根据学生现有的文化知识、认知水平、兴趣、年龄等特点，分析学生已经具备的知识与技能基础，分析学生学习当天知识技能可能遇到的困难与问题，经过分析确定学生学习的难点与教学的突破点，精心进行设计，将抽象的教学目标转化为一个个具体的任务[6-9]。

1.4.2 创设情境提出任务 在设计好任务后，教师要创设与学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生进入学习情境；提出任务，使学生的学习能与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观性和形象化。

1.4.3 分解任务 明确好任务后可以进一步细分，使之具有可操作性，涵盖要学习的知识技能。通过教材与教师的启发和帮助，让学生在一个需要去解决的任务面前学会分解任务，产生一系列需要分别独立或者依次可以完成的子任务，以具体子任务为线，把分散的知识点贯穿起来作为一串项链，通过子任务的完成，让学生掌握基本知识和技能。

1.4.4 自主协作，完成任务 自主学习，细化任务之后，要求学生自主探索或者互助开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。完成任务阶段可以是由完成“子任务”到“阶段任务”再到“总任务”的过程。

1.4.5 交流评价 交流评价与归纳是总结、反思与巩固的阶段。在学生群体各自完成任务后，要组织交流，相互介绍完成任务的整个过程，可以自评、组内互评、组间互评、点评等多种评价相结合的方法，使评价做到公平、公正。

2 任务驱动教学法在中药炮制教学中的应用案例

教学对象：高职二年级学生。教学目标：掌握中药炮制品的外观质量要求如饮片净度、片形、色泽、气味等。掌握中药炮制品内在质量要求如水分、灰分、有效成分、浸出物、有毒成分等内容。熟悉中药炮制品内在质量要求如显微鉴定、理化鉴定、有害物质、卫生学检查、包装检查等内容。

2.1 分析和设计教学任务 教学重在让学生掌握中药饮片质量检查的办法，并在学习中不断加强专业素养，真正让学生意识到“质量是生产出来的，不是检测出来的”。在这部分的具体教学中，要求学生掌握的知识点有：中药炮制品的外观质量要求，中药炮制品内在质量要求。学生在前期的学习中，已经学习过部分炮制方法如清炒法中的炒黄法，因此对炮制品的成品规格如片型、色泽、气味等有一定的了解，所以在外观质量要求中这一部分内容可以由学生参照药典自主复习。涉及到的需要掌握的新知识包括：饮片净度的检测方法、饮片水分的检测方法、饮片灰分的检测方法、饮片浸出物的检测方法等。除此，还需要学生自行了解饮片有效成分检测、饮片显微鉴定、理化鉴定、有害物质检查、卫生学检查、包装检查等内容。

在教学中，学生学习的难点是饮片的水分检测、灰分检测和浸出物检测方法，因此部分内容需要对学生进行详尽的说明，并给出检测步骤和注意事项。

2.2 创设情境提出任务 情境创设：全班为一个生产单位，负责中药制剂过程的前处理工作。接到某中成药订单10 kg，每个学习小组为1个生产小组，各自炮制出该中成药组方中的某一炮制品。引导学生注意成药处方要求的炮制品均须达到药典的相关质量要求，否则为不合格，因此本任务的关键是饮片的质量检测。

2.3 分解任务 根据情境，本次任务可分为以下子任务：1）对原材料进行净选加工。本任务学生已经进行过学习和操作，故只作提醒。2）根据处方要求选择适宜的炮制方法并进行操作。每一种药材的炮制方法和注意事项由学生简单口述。3）对饮片的外观质量进行检查（检查前要查阅药典）。包括取样方法、设计并填写检验记录等。重点讲解并演示饮片净度的检测。4）检测饮片的内在质量（检查前要查阅药典）。包括水分测定、灰分测定、浸出物测定、设计并填写检验记录等。

2.4 自主协作，完成任务 以小组为单位，自主协作完成炮制品的生产和检验。在此过程中教师随时针对个别问题进行巡回指导，共性问题统一进行纠正。2.5 交流评价 首先是小组成员对自己的成果进行评价，分析生产和检测过程中存在的问题和解决的办法，然后不同小组分别交换成果进行评价，最后由教师点评。

3 应用任务驱动教学法应注意的事项

任务的设计要结合工作实际、深浅适中、循序渐进、具有可操作性。建立有效的教学评价体系，建立多角度、多层次、方式灵活多样的教学评价体系。处理好教师、学生、任务三者间的关系，任务驱动教学法强调以学生为中心、教师为主导。在整个教学过程中，教师的作用就是做好组织、引导、控制和咨询工作。注意课堂时间的掌控，学生在教师的引导下，进行自主探索和互动协作的学习。

[1] 郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006，18（7）：57－59．

[2] 牛利平.任务驱动教学法初探[J].安徽教育学院学报，2003，21（6）：109－110．

[3] 蔡兴东，王金凤．任务驱动教学法在中药制剂实践教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2011，9（5）：78－79．

[4] 李占宣.任务驱动教学法在数据库教学中的应用[J].教育探索，2010，27（12）：52－53．

[5] 赵呈领，贾永娜，程明凤，等．基于任务驱动教学法的现代教育技术实验课教学设计研究[J].现代教育技术，2011，21（1）：142－146．

[6]陆静霞.任务驱动教学法的探索与实践——以数字电路实验教学为例[J].农机化研究，2006，16（4）：218－219.

[7] 邹 伟.任务驱动教学法课堂模式初探[J].价值工程,2010，29（36）：304．

[8]崔玉波.任务驱动教学法在计算机应用基础教学中的应用[J].成人教育，2010，30（5）：85－86．

[9]方宏艳.谈方剂教学中的几点体会[J].天津中医药大学学报，2007，26（1）：39-40.

G642

A

1673－9043（2012）03－0172-02

030031 山西生物应用职业技术学院

范张姣（1983-），女，山西医科大学在职硕士研究生，助教，主要从事中药炮制技术的教学科研工作。

2012-06-14）

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