学校图书馆“图书漂流”的实践和研究

金六光

（诸暨市山下湖镇中心学校，浙江 诸暨 311809）

〔作者信息〕金六光，男，小学高级，校长。

图书漂流，起源于上世纪六七十年代的欧洲，读书人将自己读完的书，随意放在公共场所，如公园的长凳上，捡获这本书的人可取走阅读，读完后再将其放回公共场所，再将其漂出手，让下一位爱书人阅读，继续下一段漂流。近几年，国内已有一些城市或部门发起过类似的“图书漂流”活动，但多半都在轰轰烈烈的开始之后就没了下文。2009年9月以来，易地新建的山下湖镇小率先举办校园“图书漂流”活动。自活动发起以来，学校在不断的反思—改进—再反思中进行实践和研究，取得了良好的收益。

1 建立体系，分层推进

学校图书馆在校园内设立了开放书架（桌），制订了管理方案，一处书架落实一个班级管理，还专门设计了漂流书标，印发“爱书宣言”、“漂流寄语”和“留言天地”供学生制作漂流书标，引领漂流活动从“班级管理”向“自我管理”过渡。校园里，走廊有“漂流书架”，班级有“漂流书吧”，极大地满足了学生的阅读需要。

考虑到各年级孩子自制力、认知水平等差异，学校建立阅读体系，分年级、分层次开展“图书漂流”活动。如低年级，学校重点培养孩子们阅读的兴趣和习惯，为阅读素养的养成打下基础。各年级阅读计划和要求——

★低年级段（在班级中开展“图书漂流”活动）

（1）班主任引领小朋友到图书馆选书，指导学生借阅“漂流书”；

（2）制定“爱书协议”（“图书漂流”的规章制度）并粘贴于“漂流书”的扉页；

（3）班内设计借还书登记表格，借阅此书的孩子在登记表上签字；

（4）经常开展阅读指导课，指导孩子阅读的方法并且交流读书的体会、督促按时借还书籍等。

★中年级段（在年级中开展“图书漂流”活动）

（1）制定并延续低年级的“爱书协议”；

（2）读书卡填写指导；

（3）“图书漂流”启动仪式，宣读“图书漂流诚信宣言”；

（4）年级组挑选“爱书使者”，监督活动的正常开展；

（5）各班每月召开“图书漂流”交流会。

★高年级段（在全校开展“图书漂流”活动）

（1）开展“读前行礼”活动，引导孩子们爱书、护书；

（2）培养良好的读书习惯，填好读书卡；

（3）落实本班负责管理的“书架”，推选管理员；

（

4）定期开展“图书漂流”活动的交流和展示；

（5）以“结对子”的形式对低年级小朋友进行“图书漂流”指导；

（6）结合学校“读书节”活动开展“图书漂流”诚信活动的各项评比。

2 拓宽渠道，丰富资源

纵观当下“图书漂流”活动开展的“虎头蛇尾”现状，图书内容陈旧是最重要的原因。

简单的一项调查表明，每个孩子都有自己的“藏书”，少则几本，多则几十本，而且这些书往往是自己爱读的书，内容新颖，符合孩子们的阅读水平和兴趣。为此，学校倡议孩子们自愿献出一本自己最喜欢、最值得推荐给别人阅读的书，在书的扉页贴上标签，写上自己的姓名和“漂流寄语”（推荐大家阅读这本书的理由）。然后，将书本放在“图书漂流”书架、书桌上，任由别的同学挑选阅读。学生个人藏书的充实，再加上学校图书馆的部分可用图书，使漂流书籍种类更多、更吸引人，孩子们自然而然地走入了“图书漂流”之中。

“图书漂流”成为了校内的时尚，学生不需用借书证，只要是自己喜欢的书都可以拿走阅读，但是需要在三周后，将自己拿走阅读的图书再放回书架，供别的同学阅读，和其他同学共同享受阅读的价值。从中，所有同学都感受到了这其中的公德与信任，图书的主人给予了别的同学极大信任，别的同学也感受到了被信任的喜悦。所有的学生在这个环节中扮演着自己的角色，真正地诠释了图书漂流的理念——分享、信任、传播。

3 配套活动，相得益彰

为了进一步激发孩子们的阅读兴趣，形成良好的借书、读书氛围，围绕图书漂流，我校恰到好处地开展了一系列读书活动：

（1）好书共分享

学校图书馆每月问卷调查统计出最受欢迎图书，把这些书作为好书推荐对象，由“分享者”向全校学生推荐，要求用生动、流利的语言介绍自己所推荐的书的书名、作者、内容概要、推荐理由等。

（2）常备“采蜜本”

为了提高课外阅读的有效性，让孩子们在读书的过程中，把发现的好词、佳句和产生的感想等及时记录下来。学校为每个孩子准备了一本笔记本，大家亲切地称它为“采蜜本”，目的是让孩子们能有意识地积累，有意识地学习其中的优美佳句。他们在书中穿越时空，与古人对话，与未来携手，读书成了一种撷取、一种乐趣、一种享受。

（3）读书交流会

“读书交流会”是一项较受学生喜欢的形式，它搭建了学生交流的平台，孩子们读书的兴趣更高涨了，就连平时不善言语的同学也能说会道起来。

与此同时，学校红领巾广播台开设了阅读活动专栏，还组织“翰林宝贝”和优秀阅读亲子评选、“最美读书人”摄影比赛、读书卡以及读书小报展评等活动，极大地促进了孩子们的阅读兴趣。有了语言积累、沉淀、感悟，学生思维敏捷了，文笔流畅了，写作水平和表达能力有了较大提高，就连以前每到作文课就头疼的学生也易于动笔，乐于表达了。图书漂流，作用不小啊！

4 定期反馈，优化方案

首轮活动结束后，学校图书馆通过问卷调查法对参加活动的学生进行了调查。本次调查共发放问卷200份，回收有效调查问卷200份，回收率为100%。有97%的学生对“图书漂流”这项活动非常熟悉，同时有96%的学生参加了这项活动，可见孩子们非常喜欢这一形式独特的读书活动。

“图书漂流”活动既丰富了孩子们的校园生活，又培养了学生的诚信品质。尽管在大部分情况下，图书捐助者和阅读者无法实现面对面的交流，但久而久之，人与人之间的关爱、诚实就会逐渐被学生所感悟。在学校这个小社会中，许多学生还通过此项活动结识了班级之外的志趣相投的书友。

“图书漂流”活动对学生的影响是非常明显的，有98%的学生喜欢或比较喜欢这项活动，将近一半的学生认为“图书漂流”活动培养了自己的诚信品质，位列三个益处之首。

看到活动发起以来的喜人成效后，学校更是在冷静地分析在首轮活动中出现的个别书损、少页、遗失现象，有针对性地调整了活动的方案。学校修订了“爱书协议”，增加书损、遗失的处理意见等，同时，各班还组建了“护书使者”，在总务处的指导下开展图书的修补工作，确保“图书漂流”活动的持续开展。

5 且行且思，在“漂”途中

图书馆“图书漂流”活动是一场爱心接力，不仅让我们感受到了书籍带给学生们的喜悦，还培养了他们的阅读热情，提高他们的阅读品味和阅读能力，在校园中形成了健康的阅读风尚，创设了浓郁的读书氛围，营造了浓浓的书香校园。

当然，每一本漂流书籍对学生们的道德品质以及克制能力无疑是一场严峻的考验。图书看完后是归还还是据为己有，完全取决于学生们自己。因此，我们不能排除少数同学见到自己心仪已久的书就想占为己有，也不能排除同学们的积极性在无形中受到打击，流动的书也越来越少等等问题的出现，但我们应该始终坚守这样一份信念——“一本好书往往能改变人的一生！”

图书漂流，是一种阅读活动的延续。我们有理由相信，在不断地实践与思考中，“图书漂流”会让更多的人从书中获得快乐，学校图书馆也一定能找回自己的生命力！

〔1〕高玮妍主编.小学生诚信教育的实践研究〔M〕.上海：上海画报出版社，2004

〔2〕中共中央国务院.中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见〔EB／OL〕.中发2004〔8〕号.〔2004-02-26〕http：／／www.smxlz.gov.cn／ReadNews.asp NewsID＝2225