体育院校户外运动类课程发展要素的新视域——课程核心与教学要素的选取与确定

宋学岷

(沈阳体育学院社会体育学院，辽宁沈阳 110102)

体育院校户外运动类课程发展要素的新视域
——课程核心与教学要素的选取与确定

宋学岷

(沈阳体育学院社会体育学院，辽宁沈阳 110102)

户外运动类课程作为新兴课程，在建设和发展的过程中存在许多亟需解决的问题。本文运用文献资料法，专家访谈法，问卷调查法，案例分析法对体育院校户外运动类课程发展要素进行研究，得出以下结论:全国14所体育院校都已设置了户外运动类课程，且呈现出较好的发展态势;体育院校户外运动类课程的发展要素包括课程核心和教学要素两个部分，其选取和确定要满足社会需求、学科发展、学生自身及教学环境的需要;课程共同特征是以户外运动技能为核心，教学内容丰富充实、教学形式灵活多样、教学环境不确定，保证教学安全的特征;沈阳体育学院户外运动类课程的理论框架及结构模型设置比较合理，能够满足户外运动教学的需要和人才培养目标的要求。

体育院校;户外运动类课程;课程核心;教学要素

1 体育院校户外运动类课程的设置取向与发展趋势

目前，全国14所体育院校不同程度地开设了户外运动类课程，部分院校户外运动方向的本科、硕士教育已经开设，甚至有个别院校专门成立了户外运动中心或户外运动教研室，学生社团性质的户外俱乐部开展的更为广泛，一些院校已经成立了相应的院队，多次参加国内外户外运动性质的赛事。

北京体育大学户外运动中心构建了特有的户外运动“产学研”体系，把户外人才培养与企业管理拓展训练相结合，通过社会实践培养专项能力;在竞赛方面，组织运动员参加国际户外运动赛事，从实战角度培养系统的户外运动技能。沈阳体育学院面向体育教育专业、运动训练专业、社会体育专业、休闲体育专业开设专修课程，学时从288学时到722学时不等，内容包括定向运动、攀岩、拓展、野营、速降、溜索、野外生存、山地自行车、山地轮滑、滑雪登山等项目，其中特色项目滑雪登山多次代表国家参加国际比赛，并获得多枚奖牌;在课程建设方面也取得初步成效，野外生存已成为省级精品课程。天津体育学院旅游管理专业开设了休闲皮划艇、野营、定向越野、攀岩、登山、野外生存、拓展训练等课程。成都体育学院专门设立了社会体育专业(旅游与户外运动方向)，并且成立了体育旅游与户外运动综合实验室，课程内容包括拓展训练、野外生存、定向越野、野外损伤与防治课程，把户外运动野外损伤单独作为一门课程，系统地教授学生野外损伤知识。上海体育学院体育休闲系专门为学生开设了攀岩和野外生存课程，并成立了攀岩协会，积极参与攀岩赛事的比赛与裁判工作，多次在全国大学生攀岩比赛中获取优异成绩。武汉体育学院开设了定向越野、攀岩和登山等课程。首都体育学院把田径课程进行大胆创新，引入户外运动类课程中的拓展训练、野外生存训练课程。山东体育学院休闲体育专业开设了户外运动专修课程，培养专门性人才。

从各体育院校课程设置的取向来看，主要体现出社会性、科学性、可行性和超越性四方面特征:1)社会性，学校人才培养的服务主体是社会，各院校户外类课程的设置都紧紧抓住了社会环境因素，社会性成为体育院校课程设置取向的最核心维度;2)科学性，各院校的课程设置取向紧扣户外项目特征，在设定自己的目标时，能够使自身课程的设置理念、计划、实施标准符合社会规律或自然规律;3)可行性，各院校课程设置统一了自身特点、潜力等主观因素和社会环境、学校条件的客观因素;4)超越性，各院校课程设置充分发挥了各自的主观能动性，在传统课程的基础上实现了理念和实际建设发展的超越，与目前的社会发展述求保持了一致。

综合各体育院校户外运动类课程的发展态势可以看出，在目前国家提出深化教育教学改革的背景下，更新人才培养理念，并进行了大胆创新，形成了结合自身的地域优势和人文环境优势，积极探索富有特色的、符合社会需求的和人才培养目标的户外运动类课程，并且已取得了初步的成效。

2 体育院校户外运动类课程的核心要素

2.1 户外运动的内涵

本研究在总结前人研究经验的基础上，充分挖掘户外项目的本质属性——休闲性和体现人与自然的和谐关系，认为“户外运动是人们在自然环境(或模拟自然环境)中，带有休闲性质的各种体现人与自然和谐关系的群众体育活动的统称”。具体的表现形式有户外健身活动、户外探险活动、户外竞技运动、户外团体活动等。

2.2 体育院校户外运动类课程的性质及定位

体育院校的户外运动类课程是分两个层次的。一方面是以户外体验为核心，倡导积极的生活方式，以身心健康为主要目标的户外体验类课程，如面对体育专业和非体专业开设的定向、拓展、攀岩、野外生存等户外运动选修课程;另一方面，以发展户外运动技能为核心，以社会开展的主流户外项目为教学内容，以培养户外运动的专门性人才为目标的户外运动专修课程。本文所探讨的户外运动课程属于后者的范畴。

2.3 体育院校户外运动类课程的共同特征

户外运动作为新兴的运动项目群，与传统的竞技运动项目相比，具有活动内容涵盖广(包括登山、攀岩、山地越野、溯溪、定点穿越、森林探险等)、活动空间独特(大多为远离城市的自然区域)、活动风险性大(由于气候突变、方向迷失，岩石滑落等所致的安全隐患问题)、活动体验性强(活动者多以一种全身心的方式感知、体会活动过程)等特点。课程设置具体表现为以下主要特征:1)紧扣专业特点，突出技术内涵;2)重视基础知识学习，强化专项技能的培养; 3)教学内容丰富充实，教学形式灵活多样，教学环境具有不确定性;4)教学安全保障是前提条件。

2.4 体育院校户外运动类课程建设要素分析

2.4.1 户外运动的社会倾向性分析

根据对户外运动管理人员、户外俱乐部资深专业人士、高校户外运动课程专任教师进行调查，结果发现，户外运动的发展趋势是大众化、商业化和普及化，而户外运动发展的切入点是挖掘自身的发展空间。户外专业人士认为，作为培养专门性人才的专业体育院校，学生最应该具备的能力和素质是专业知识和技能，而户外教学、训练和裁判法几乎没有人选择。这说明，社会需求与学校的学科内容设置还存在着差异。从调查结果可以看出，户外人才的培养重点应该在专业技能和组织、策划、沟通等基本能力上。

2.4.2 户外运动课程的建设理念与发展的总体思路

根据目前户外运动的发展趋势及体育院校的特点，户外运动课程的建设和发展要满足社会需求、学科发展、学生自身及教学环境的需要，在此基础上进行教学内容体系的构建，即以户外运动的社会需求为出发点，以户外运动竞赛项目为基础，根据体育院校学生的特点，在适宜的教学环境下进行教学模式的理论构建与实践研究。

2.4.3 户外运动类课程建设的主要环节

对于户外运动课程建设应把握的主要环节有三个方面:一，户外运动专业人才培养规格的社会倾向性;二，与其他院校相比，突出体育院校的课程特色，发挥自身明显的专业优势;三，构建与课程内容相适应的具体的教学模式和方法。

3 体育院校户外运动类课程建设的实践研究

沈阳体育学院作为较早开设户外运动类课程的体育院校之一，经过几年来的沉淀、积累，逐渐形成了内容丰富、形式多样，颇受学生喜爱的户外运动类课程，并在多年的教学实践中不断总结经验与不足，完善课程，实现课程的建设与继续发展，形成了自有的一套户外运动类课程建设体系。

3.1 课程目标设置

通过本课程的学习与训练使学生热爱户外运动，具有不怕困难勇于拼搏的良好品质和团结合作的集体主义精神;系统地掌握户外运动的基础理论、基本知识和主要技能;具备户外运动基本技术的讲解、示范能力及从事户外运动教学训练等工作的基本能力;掌握户外运动开展的方式、特点及规则裁判法，具有户外运动领队所需要的带队基本能力，具备开展户外运动活动或竞赛的组织策划与担任裁判工作的能力;掌握本领域体育科学研究的初步方法，具有在户外运动领域从事调查研究的能力。

3.2 课程核心的理论框架与模型构建

沈阳体育学院户外运动课程结构模型如图1所示。整个课程的理论框架包括三个大部分，理论部分可通过理论讲解与模拟情境的方式来实现教学;技术部分，可以通过校内的场地、器材、设施进行教学来实现;实践部分，需要在具体的自然环境(或模拟的自然环境)中进行教学实践。

3.3 教学实施过程

3.3.1 教学组织形式

以年级和专业为单位，统一组织，合理利用教学资源，严格控制师生比例，理论课可以合班进行教学，实践课不能超过1∶2;理论课、技术课和实践课按照教学顺序依次进行，理论课严格按照课堂要求实施;技术课根据实际需要，必要时可以适当并课，以增加一次课的教学时间，提高教学效率;实践课安排在周末或假期进行。

3.3.2 教学内容及流程

沈阳体育学院户外课程教学流程如图2所示。户外运动课程的教学内容安排尽量要符合一定的教学原则。其中，不仅要坚持循序渐进的原则，更要遵循技能的形成规律，以达到教学的要求。在此过程中，户外课程的重要特点和与其他传统项目的区别在于实践体验。由于项目的特点，只有在实践(即模拟情境)中才能达到最好的教学效果。

3.3.3 教学方法

理论课运用多媒体进行教学，通过图片及录像演示给学生提供模拟的真实情境;实践课则注重学生户外技术、技能及生存技术、技能的培养，教学过程中除常规的方法外，主要采用体验式教学，尽量让学生根据所学的知识、技术解决实际问题，以培养学生的实际动手能力、创新能力和应变能力。

3.3.4 教学评价

教学评价包括平时、理论和实践三个部分。平时成绩根据学生平时回答问题、实际操作情况、学生出勤率、学习过程中的行为表现、基本素质等情况进行评定给予评分;理论成绩根据每学年的学习目标来制定，根据学生提交各种作业、计划等完成情况进行评价给予评分;实践成绩根据学生设计的户外活动计划内容安排，在户外活动实践中对于教学实践内容掌握及实际应用情况进行评价给予评分。

4 我国体育院校户外运动类课程的发展前景与展望

4.1 地理优势分析

我国地形复杂多样，山区面积大，河流湖泊资源丰富，为开展户外运动营造了良好的发展空间。各体育院校地处所在省份的政治、经济、文化中心，就地理条件来看，具有十分适合户外运动的环境优势，可充分利用所在地区的资源优势，开展具有地方特色的户外运动类课程。

4.2 气候优势分析

我国属季风性气候区，冬夏气温分布差异大，冬季南北温差大。北方体育院校开展户外运动项目具有明显的季节差异。就户外运动适合开展的项目来看，春季天气清爽适合登山、露营，夏季气候炎热可以做漂流、溯溪等水上项目，秋季气候宜人可以蹬山地车或去草原，冬季可以做特色的各种雪上项目。南方全年适合开展户外运动，活动时间较北方长。

4.3 人文环境分析

从目前的人文环境上看，北方地区的户外运动尚处在起步阶段，进行的项目层次较浅。例如:目前，北方的户外爱好者缺乏专业的户外技能，选择的项目一般就是穿越、宿营和下降。但是，诸如溜索、溪降、绳桥等需要专业技能的项目几乎没有开展。南方地区的户外运动发展较为成熟，目前，社会对于户外的需求已经不仅仅停留在较浅的层次上，专业的户外运动需求明显增加，这也是市场细分的必然趋势。这一点，为我们人才培养提供了很好的发展空间。

5 结束语

全国各个体育院校都已不同程度地设置了各具特点的户外运动类课程，社会性、科学性、可行性和超越性是课程设置的共同价值取向，课程发展的趋势主要体现在结合自身的地域优势和人文环境优势，积极探索富有特色的、符合社会需求和人才培养目标的户外运动类课程。

体育院校户外运动类课程的发展要素包括课程核心和教学要素两个部分，课程核心和教学要素的选取和确定要满足社会需求、学科发展、学生自身及教学环境的需要，突出体育院校专业特色，构建与课程内容相适应的具体的教学模式和方法。

体育院校户外运动类课程的共同特征是以户外运动技能为核心，紧扣专业特点、突出技术内涵，重视基础知识、强化专项技能培养，教学内容丰富充实、教学形式灵活多样、教学环境不确定，保证教学安全的特征。

沈阳体育学院户外运动类课程的理论框架及结构模型设置比较合理，课程目标、课程结构及内容、教学实施过程比较系统，能够满足户外运动教学的需要和人才培养目标的要求。

体育院校户外运动类课程具有广阔的发展前景。

［1］杨汉.高校体育课程——户外运动教学体系的研究［J］.北京体育大学学报，2005(6):18-21.

［2］刘微娜，周成林，孙君.青少年户外运动动机对运动坚持性的影响:运动氛围的中介作用［J］.体育科学，2011 (10):12-14.

［3］梁海燕，陈华.美国户外运动发展及其对我国的启示［J］.首都体育学院学报，2012(1):20-22.

［4］宋学岷，高娟娟.高校户外运动类课程建设的理论与实践研究:第6届全国青年体育科学学术会议论文摘要集［C］.南昌:中国体育科学学会，2011.

［责任编辑魏 宁］

New Perspective View on Development Elements of Outdoor Sports Curriculum of Sport Institutes and Universities: Selection and Determination for Courses Core and Teaching Elements

SONG Xue-min
(School of Social Sports，Shenyang Sports University，Shenyang 110102，China)

Outdoor sports course，as a new course，has many problems to be solved in the process of construction and development.The author studies the development elements of outdoor sports curriculum in Sport Institutes and Universities by literature reviews，expert interviews，questionnaires and case analysis.The results show that 14 sport institutes and universities in China had set the outdoor sports courses which present a good development situation;the development factors of outdoor sports curriculum include courses core and teaching elements，and its selection and determination should meet with the social needs，discipline development，the students and the need of teaching environment;Courses’common features are as follows:outdoor sports skill is the core，its teaching content should be rich and full，its teaching form should be flexible，teaching environment is not sure，and teaching safety should be guaranteed;in Shenyang Sport University the theoretical framework and structure model set of outdoor sports curriculum are more reasonable，which can satisfy the need of outdoor sports teaching and requirements of talents training.

Sport Institutes and Universities;outdoor sports curriculum;course core;teaching element

G 807.4

A

1007－7413(2012)03－0086－04

2012－04－06

宋学岷(1979—)，男，辽宁新民人，讲师，在读博士。研究方向:体育教育教学。