对不同学段足球运动员运动动机的比较研究

王 斌，郑美霞

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

对2011—2012年参加全国大、中、小学足球比赛的部分学生运动员进行问卷调查。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法围绕研究内容，查阅了1979—2010年有关心理学、教育心理学、运动心理、体育心理学等方面的文献资料100余篇，为本文的撰写提供了理论依据。

1.2.2问卷调查法制订大、中、小学足球运动员运动动机量表。问卷的设计采用一维目标分类，对不同学段足球运动员运动动机的考察分为：项目认知、体能发展、技能发展、社会适应、运动兴趣、意志力、成就目标共七个因素。共发放问卷420份，其中小学运动员100份，收回98份，有效问卷为98份; 初中运动员100份，收回95份，有效问卷91份；高中运动员100份，收回99份，有效问卷93份。大学运动员120份，收回120份，有效问卷为112份。

1.2.3数理统计法对调查中所获得的数据进行数理统计。主要统计方法为单因素方差分析和T检验。采用spss 13.0统计软件包进行数据处理与分析。

2 结果与分析

2.1 调查量表的设计与检验

采用结构问卷，初步设计七个分量表共由40道题目构成。在编制量表的过程中，项目认知因素量表包括参与者对足球项目功能的认知水平；体能发展因素量表包括参与者在体质各方面的增长；技能发展因素量表包括参与者通过身体的练习获得的、顺利完成各种简单或复杂的技、战术动作的能力；社会适应因素量表包括参与者对外界环境的适应程度，如师生关系、队友关系、父母对自己的学习成绩、学习态度的期望和看法；运动兴趣因素量表包括参与者对足球项目的热爱及锻炼习惯的稳定程度、对足球比赛的欣赏能力；意志力因素量表包括对训练和比赛的坚持性和自制力两个方面；成就目标因素量表主要包括促使学生把自己的行为指向学业上可能达到的成就，主要表现为学生希望在比赛训练中取得的成绩和名次。

2.1.1预测量表的题目区分度检验为了检验设计问卷各题目的区分度，求出每道题目的“临界比率” (CR)。从统计学角度，一般以测验总分最高的27%及最低的27%，作为高低分组界限。将所有被测学生的得分总和从高到低排列，求出高低二组受试者在每题得分平均数差异的显著性检验。如果题目的CR值差别显著，说明量表中该题具有良好的鉴别度。本文根据题目区分度检验结果，删除了八道差异不显著的题目，正式测试问卷包括32道题目。

2.1.2预测量表检验为了检验量表的信度与效度，本文选取北京市足球开展基础较好的中小学、高校的120名学生运动员进行测试。通过spss 13.0的信度检验，运动动机量表的32题的测试信度达到0.93，该量表各个分量表的测试信度也都达到0.80以上。问卷内容效度经由专家审核确定，一致认为问卷有较好的内容效度。

2.2 不同学段足球运动员运动动机调查

大、中、小学足球运动员运动动机量表采用五点李克特式计分，将对项目的选择分为完全反对、反对、不确定、赞同和完全赞同，其分值分别为1，2，3，4，5。得分越高表示学生的运动动机影响程度越强；得分越低者，表示学生运动动机影响程度越弱。

2.2.1不同学段的足球运动员运动动机比较从表1统计结果来看，小学生足球运动员选择足球运动的动机顺序是体能发展因素、运动兴趣因素、成就目标因素、技能发展因素、项目认知因素、意志力因素、社会适应因素，其运动动机以体能发展、运动兴趣为主要特征，两者均值均大于4。小学生的年龄一般是7～13岁，正处在少年训练的启蒙阶段和基础阶段，其特点是活泼好动，以形象思维为主，对独特、新颖、多样的训练方法倍感兴趣，但行为自制能力较差。因此这个阶段的足球训练主要是培养小学生对足球项目的兴趣和爱好，初步发展技战术水平和逐渐提高身体素质，为今后训练、全面提高技术和身体素质水平奠定基础。

表1 小学、初中、高中、大学生足球运动员运动动机七个因素均值统计

初中阶段，学生选择项目的运动动机，排在第一位的是运动兴趣，其次是体能发展，其余顺序与小学生阶段基本相同。这一时期学生从心理和生理上都获得了较大发展，突出特点是身心发展仍处于不均衡状态，并且出现独立表现性逆反心理，情绪容易波动，因此该阶段仍然要培养学生的运动兴趣，继续提高学生的体能水平。

高中阶段，学生选择项目的运动动机顺序已经发生了明显的变化，均值大于4的因素已经上升到四项，它们分别是运动兴趣、项目认知、成就目标、技能发展，说明小学阶段占主导地位的体能发展因素已经被更高层次的因素替代。究其原因，是因为高中阶段作为人一生中重要的发展阶段，学生们在生理上已基本发育成熟，速度、柔韧、灵敏等身体素质已基本定型，心理也进入逐渐成熟的时期。所以高中足球运动员比初中足球运动员认识问题、解决问题更全面、稳定。随着年龄的增长和训练年限的增加，运动经历不断丰富，对足球项目的认知水平有了较大提高，知识面、视野更为宽阔，思维已经具有高度的抽象概括性，独立性和批判性也有明显的发展，自我意识更为客观、准确。因此在高中阶段不但要继续提高学生的基本技术和体能水平，还要培养运动员的战术意识和战术思维，为专项提高做准备。

大学生年龄一般在18～22岁左右，这一时期的学生身体素质、运动能力、心理素质等都处于较稳定发展的阶段。他们选择足球运动的动机顺序为项目认知因素、技能发展因素、运动兴趣因素、成就目标因素、社会适应因素、 意志力因素、体能发展因素。从表1看，大学生选择足球项目的首个因素是项目认知因素，这说明大学生已经能够深刻理解足球项目的竞技功能，并能对自身参与足球项目进行较为准确的定位。他们渴望在运动训练中获得高超的运动技能，在足球比赛中取得优异的成绩。因而可以说大学阶段足球训练已经进入专项提高阶段。

2.2.2学生运动员运动动机同一因素的不同学段差异性检验为了检验运动动机中各因素的学段差异，本研究以学生的学段为自变量，对学生的足球学习动机的总均值及其各因子进行了单因素方差分析。

不同学段的学生足球运动员在项目认知因素方面存在显著性差异(见表2)。这是由于随着学生运动员年龄的增长和心理素质的逐步发展，对足球项目的认知水平也在逐渐提高，由单纯的感官认知，逐渐发展为抽象的理论概括。中小学阶段学生对足球项目功能的认识具有片面性，将影响其运动动机的稳定性；大学阶段学生的运动动机将随着其认知水平的提高趋于稳定。

不同学段的学生足球运动员在运动动机中体能发展因素方面具有显著差异(见表3)。学段越低，学生对体能发展的重视程度越高。这是因为，少年儿童时期的运动训练处于基础训练阶段，其中心任务是根据学生的生理与心理特点，全面发展各项身体素质；到了专项提高阶段，学生已经具备了全面的身体素质水平，该因素动机水平不再增长，故而趋于平缓。

表2 不同学段学生足球运动员项目认知因素方差分析表

表3 不同学段学生足球运动员体能发展因素方差分析表

从技能发展因素在运动动机形成中的作用来看，小学生运动员由于好奇心强，已经对足球技术产生浓厚的兴趣，他们往往崇拜甚至效仿明星运动员，特别是欧美足球明星，明星运动员的优秀技术深植在他们幼小的心灵里；到了中学阶段，学生对技能水平的渴望程度进一步提高，随着技术训练比重的增加，他们已经掌握了一些足球技、战术；大学阶段，由于学生抽象概括能力的增强，学生对技术内涵的理解和战术的运用具有了更深刻的认知。统计结果显示，不同学段的学生足球运动员在运动动机中技能发展因素方面具有显著差异(见表4)。

表4 不同学段学生足球运动员技能发展因素方差分析表

统计结果显示，不同学段学生足球运动员在运动动机中社会适应因素上不具有显著性差异(见表5)。社会适应能力指的是一个人在心理上适应社会生活和社会环境的能力。其差异不显著是由于青少年时期是个体的生理、心理发生急剧变化的特殊时期, 是从不成熟过渡到成熟的重要的转折期。在中小学阶段，他们参加足球运动，主要是希望得到老师、队友、家长的支持与肯定；到了大学阶段，随着学段的提高，学生慢慢开始与学校、家庭以外的环境接触。从不同学段来看，学生足球运动员在动机形成中社会适应因素方面不占主导地位。

表5 不同学段学生足球运动员社会适应单因素方差分析表

不同学段学生运动员在动机中意志力因素方面具有显著性差异(见表6)。小学阶段学生注意力很难长时间集中，自觉性和纪律性差；初中阶段注意力和自觉性有所增强，但意志薄弱、自我意识初步形成；高中阶段情绪体验较初中阶段强烈，意志力增强，自我意识进一步提高；大学阶段学生意志力获得稳固提升，在运动动机的形成中发挥出显著作用。

表6 不同学段学生足球运动员意志力单因素方差分析表

统计结果显示，大、中、小学学生运动员在运动兴趣因素方面没有显著性差异(见表7)，表明不同学段的运动员对足球项目均有浓厚的运动兴趣。具体表现在学生在小学阶段兴趣、爱好广泛，初中阶段兴趣开始分化，高中阶段兴趣出现细化，个性初步形成，大学阶段兴趣逐渐稳定。不同学段的学生在运动兴趣方面没有显著性差异说明我国学校足球运动员参加足球项目训练与比赛，是以对足球项目的热爱为基础的。只有具备了浓厚的运动兴趣，运动员才会全身心地投入到训练实践中去，才会有效提高身体素质水平，才会逐步提高足球的技战术水平，进而提高比赛成绩。

表7 不同学段学生足球运动员运动兴趣单因素方差分析表

不同学段的学生足球运动员在成就目标因素方面具有显著性差异(见表8)。分析其原因，是因为在小学时期，教师和家长对孩子的期许是小学生希望达到的，主要包括参加锻炼的目标与行为、比赛和训练中的表现等；中学时期，学生心目中有了自己的实现目标，如竞赛成绩和训练水平，家长和教练的期许也会对学生产生重要影响；到了大学时期，学生思想上独立性和稳定性增强，完全有了自己想要实现的目标，并且希望通过自己的努力来实现。因此，纵观学生成就目标的发展情况，年龄越大，其目标成就水平越高。

表8 不同学段学生足球运动员成就目标因素方差分析表

从以上分析中可知，除了运动兴趣因素和社会适应因素外，不同学段学生运动员在足球学习动机方面存在显著性的学段差异。

3 结论与建议

(1)通过以上比较可知，不同学段运动员参与运动动机的维度顺序不同。小学生足球运动员选择足球运动的动机顺序是体能发展因素、运动兴趣因素、成就目标因素、技能发展因素、项目认知因素、意志力因素、社会适应因素，其运动动机以体能发展、运动兴趣为主要特征；初中阶段，运动员选择项目的运动动机，排在第一位的是运动兴趣，其次是体能发展，其余顺序与小学生阶段基本相同；高中阶段，运动员选择项目的运动动机顺序已经发生了明显的变化，前四项分别为运动兴趣、项目认知、成就目标、技能发展；大学生选择足球运动的动机顺序为项目认知因素、技能发展因素、运动兴趣因素、成就目标因素、社会适应因素、意志力因素、体能发展因素。由于学生在不同学段运动动机的内容不同，为了促进学生形成正确的运动动机，建议对小学、中学和大学足球训练内容进行科学衔接。

(2)除了运动兴趣因素和社会适应因素外，不同学段学生运动员在足球学习动机方面存在显著性的学段差异。建议根据不同学段学生的年龄特征和运动动机特点科学安排训练和比赛，选择不同的训练方法和手段，以有效促进校园足球运动的开展。

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