五年制高职分层次德育管理研究

施伟萍

（江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院 江苏 苏州 215104）

五年制高职分层次德育管理研究

施伟萍

（江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院 江苏 苏州 215104）

针对五年制高职学生的年龄阶段、思想素质、行为习惯的差异性，根据素质教育的要求对学生实施分层次德育管理，制定明晰的分层次德育目标，按照学生生理年龄构建未成年阶段和成年阶段分层次的德育教育内容，实现不同层次学生的最优发展。

五年制高职学生；分层次；德育管理

分层次德育管理的必要性

所谓分层次德育管理，就是针对学生的年龄阶段、思想状况、行为习惯、兴趣特点的差异性，将学生划分为若干层次，并根据不同的层次，有区别地设计德育管理目标、制定德育管理内容、实施分层次管理，使每个学生都能获得最佳教育，得到最优化发展。

五年制高职教育对象分为未成年阶段学生和成年阶段学生，他们生活、学习在同一校区，学生德育管理面临很多困惑和难题。尤其是学生的年龄层次凸显，处在两个年龄阶段的学生，其生理发育、心理发展、情感需求以及现实需要是不同的。特别是学生文化素质相对较低，学习基础参差不齐，行为习惯较差，传统的德育管理模式不适应的现象日渐突出，因此，学校德育在目标、内容、措施方面有必要进行分层次设置、实施和管理，以期达到更好的教育效果。如果学生进入五年制高职一开始就突出高职学生自主管理的模式，反而使得学生如脱缰野马一般，最终无法适应社会需求。如果学生到了四年级仍然是按照未成年人的全程化德育管理进行，没有学生自我管理、自我学习的空间，学生也同样难以适应社会需求，可能只会机械地服从，没有任何的创新能力。所以，五年制高职院校实施分层次德育管理，对于五年制高等职业教育有着重要的现实意义。

教育学差异理论认为，学生不同年龄阶段存在着生理、心理和社会文化等方面的差别，特别是未成年人（指年满18周岁之前）的思想行为都需要特别的教育和管理引导。五年制高职学生从中考升入高职院校，年龄在15~16周岁之间，年龄特征决定他们活泼好动，思想不成熟，容易受周围环境的影响，性格叛逆，如果高职院校实施以学生自我管理为主的模式，学生必将自由散漫，家长也绝不会放心。到了三年级，大多数学生已经年满18周岁，可以对自己的行为负责任，所以，学校的德育管理也要适度给予他们一些空间，不应再死板地管理，而要充分发挥他们的主观能动性，以学生自主管理为主，让学生对自己的行为负责，学会各种交流沟通的技巧，为踏上社会做好充分准备。

分层次德育管理的目标与内容

（一）未成年阶段德育管理的目标和内容

德育目标 适应新环境，从学习意识、生活习惯、思想特点、心理特征等各方面完成从初中生到高职学生的转变。树立明确的职业理想，养成良好的职业道德；具备基本的礼仪知识，养成良好的生活习惯；学好本专业的文化知识，具有良好的相关技能；具备一定的心理健康常识，学会调节自己的心绪。

德育内容 （1）了解新学校，熟知新要求，养成好习惯；帮助学生尽快适应新的学习生活环境，培养较好的生活自理能力和克服困难的品质；以行为养成教育为主，熟知学校一系列纪律条例、规章制度和各项规定，培养一定的文化艺术修养，养成锻炼身体的好习惯；培养一定的社会实践能力和较强的劳动观念。（2）了解专业，树立新目标，培养进取心；了解高职教育的性质和培养目标，熟知所学专业的特点，明确学习目的，端正学习态度；引导学生明确学习目标和成才方向，养成良好的学习生活习惯。（3）树立明确的职业理想，养成良好的职业道德；具备基本的礼仪知识，养成良好的生活习惯；树立正确的人生观，正确理解和履行公民的权利和义务；学好本专业的文化知识，具有良好的相关技能；具备一定的心理健康常识，学会调节自己的情绪。（4）热爱班级集体，增强集体荣誉感和团队精神，学会处理和建立和谐的人际关系；普遍建立新生入学心理档案，并对心理有一定障碍的学生建立个体心理健康档案。（5）通过加大基础道德教育、纪律教育、法制教育和各项管理的力度，巩固学生已形成的良好学习和生活习惯，进一步增强学生的自律意识、慎独意识、自爱意识和自我教育意识。（6）通过树立和培养学生中勤奋学习、刻苦钻研、勤于思考、开拓创新的先进典型，帮助和引导学生树立牢固的学习意识和强烈的求知欲望，形成良好的学习氛围。（7）注重了解和掌握学生的各种思想和心理信息，在加大教育力度的基础上，建立学生个人诚信档案，重视培养学生健康的心理素质和健全的人格。（8）进行正确的择友观、恋爱观教育，促进学生积极、健康地发展，对行为习惯较差的学生加大帮教力度，尽可能避免两极分化。

（二）成年阶段德育管理的目标和内容

德育目标 增强学生社会参与意识、社会责任感和竞争意识，树立爱岗敬业精神；具备一定的社交能力、自我表现能力和组织能力，有较好的心理素质；具有良好的专业知识和技能，具备一定的解决实际问题的综合技术应用能力；培养创新精神和创造能力，全面提高综合素质。

德育内容 （1）注意培养学生的团队意识，根据这一阶段学生的思想和心理特征，通过各种形式的教育活动，重点增强他们的社会竞争意识和自我挑战意识；帮助学生确立正确的择业观，正确处理个人理想和国家需要的关系。（2）加强学生的年龄意识和自我管理、自律意识的培养。树立正确的社会价值观，注重学生健全人格的培养。启发学生自觉增强社会奉献意识，树立为国家、为民族、为社会服务的高尚价值观念。开展社会公德教育，组织“人与社会”报告会；组织各项社会公益活动；组织义务献血活动。（3）引导学生学会如何学习。要善于培养学生的学习兴趣，利用学生求知欲、好奇心等内部动机和争取表扬、奖励等外部动机这两类驱动力，激发学生的学习动力，让他们减少挫折感，在社会实践和学校各种活动中勇于选择挑战性任务，显露特长、施展才华。（4）结合专业学习，组织各项以提高大学生科技意识的活动；请专家做 “科技兴国与民族振兴”报告会；组织学生开展以小发明，小创造等提高专业技能为内容的科技竞赛或科技节活动。（5）组织各项社会实践活动，继续进行暑期社会调查；组织一定数量的校园劳动，以增强大学生对学校的感情；根据专业学习情况，有计划地安排实习。（6）开展尊师爱校教育、文明离校教育；组织“献给母校的爱”公益活动；组织“我为母校留下什么”的主题班会；组织毕业生留念或签名活动；组织“师姐师哥的期望”联谊活动或文艺演出；举行隆重的毕业典礼。（7）特别需要注意的是，三年级要进行从未成年人到成年人的教育，要举行庄严的成人仪式，进行公民道德教育，培养学生的社会责任感，学习《宪法》和有关法律条文，使学生增强成人意识和公民意识。

分层次德育管理的措施

（一）五年制学生分区域管理

根据各校的实际情况，对五年制高职学生按照一、二、三年级和四、五年级划分教学区域的办法进行管理，前三年的学生按照未成年人的特点采用全程化管理的模式，根据不同的专业和所属系部相对集中。如有条件的学校有两个以上的校区就可以分出中职部和高职部，将四年级以上学生的教育教学活动放到高职部进行。高职部学生可以采用走班制，并配备较先进的监控设备。建设计算机房、阅览室、图书馆，并全天候开放；设立一些选修教室和学生活动室，供学生在课余时间开展活动。

（二）分层次德育管理的内容

以中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为依据，对低年级学生在校期间全程进行德育管理，早读班主任下班级记录学生出勤情况，对没有按时到校的学生应立即与家长联系，并将有关情况逐级上报。自修课、晚自修班主任必须严格执行点名制度。五年制高职院校以招收五年制学生为主体，重点研究初中毕业生进入职业学校后的适应和转变，扭转学生在初中阶段养成的不良习惯。

对高年级学生，以中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》为依据，在校期间主要采用学生自主德育管理，学校积极引导学生学会管理自己的课余时间。早读、早操、自修课、晚自修均不作死板的要求，学生可以按照自己需要进教室、阅览室、图书馆、计算机房等。教师在教学中多引导学生自主学习。五年制高职院校对已经进入成年阶段的学生要多进行责任意识教育和职业生涯规划教育。

（三）分层次管理的形式

低年级继续实行班主任管理制度，重点对学生进行文明礼仪习惯的养成教育。四年级实施辅导员制度，辅导员一般负责两个班级的管理，按照高职院校《辅导员工作条例》开展日常的管理工作。高职学生管理遵循学生德育工作和思想政治工作方式多元化这一规律，学生思想教育工作应采取开放、民主、多元以及讲实效的方式。如在四年级学生中聘任助理辅导员，以锻炼高年级学生的工作能力，实现高年级学生与低年级学生的感情交流和思想沟通，同时教师辅导员全面做好学生工作。

突出学生自主意识的培养，加强学生社团建设，广泛开展各种社团活动，给学生搭建展现个人才能的舞台。建立学生社团工作网站，让学生充分发挥自主管理的作用。聘请专家学者开展不同主题的知识讲座，进行人文思想教育、爱国主义教育、耐挫能力教育、感恩教育及专业素质教育。走出校园，走向社会，开展多种形式的下企业、进社会活动，让学生明确奋斗方向。

五年制高职教育从能力本位发展到当前的人本位主题。人本位的高职教育价值取向是知识、能力、态度取向的统一，就是以能力为前提，知识为基础，态度为根本。德育管理也不能再用老一套模式，要根据社会对职业人才的要求进行研究和创新，五年制高职学生分层次德育管理就是一种尝试。尤其配合五年制高职院校的人才培养模式，成年阶段的学生主要采用以教师和学生共同参与的项目学习小组进行合作性学习，在教师指导下，学生开展自主研究实践活动，将教师的教、学生的学和实践活动中的做相互融合，形成“教学做”合一的学习模式，培养学生的职业意识和职业能力。

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作者介绍：

施伟萍（1962—），女，江苏苏州人，江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院副教授，主要从事学生德育工作研究、传统文化研究和历史文化名人研究。

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1672-5727（2012）07-0146-02