对高职英语教师专业发展的行动研究

万颖

（佛山职业技术学院 广东 佛山 528000）

对高职英语教师专业发展的行动研究

万颖

（佛山职业技术学院 广东 佛山 528000）

在人才市场需求导向下，高职院校致力于人才培养的行业、企业、学校对接。基于此背景，英语教师在构建英语课程教学体系过程中势必要进入专业化发展的道路。通过与教师的交流、观察、分析和反思，发现教师在更新自身教育观念、了解社会对人才的能力需求和实践性知识增长方面存在着很大的发展空间。

高职；英语教师；专业发展；行动研究

行动研究是西方20世纪70年代后盛行的一种教育研究方法，它是一种“在行动中”、“通过行动”、“为了行动”的研究。高职英语教师专业发展行动研究体现为高职英语教师为改革英语教育教学而在教学实践中进行计划、行动、反思的过程。

行动研究的开始

笔者任教于经济发达的广东省珠三角地区的高职院校，在2009～2010年的两年间始终与广东省广州、佛山、东莞等地市部分高职院校的一线年轻英语教师保持着较为紧密的联系。通过参与式讨论、网络调查和教研合作等方式，笔者与青年英语教师共同思考了下列问题：（1）我是怎样成为一名英语教师的？（2）我对高职教育基本观点的认识有哪些？（3）我是否知道高职教育的先进理念？是否在教学中加以运用？（4）我在英语教学中起到了什么作用，与学生是一种什么样的关系？（5）我在高职人才培养体系中处于什么地位？（6）我有哪些职业成长的空间？

笔者向教师展示了最为常见的对于教师的隐喻认知概念——“园丁”、“工程师”、“蜡烛”。传统富有内涵的隐喻促使大家进行了深刻的反思。结果表明，虽然“园丁说”反映了教师的助长功能，但忽视了学生发展的不确定性和社会因素；虽然“工程师说”体现了教师在教学中的主导作用，但无法体现学生的主体作用；而“蜡烛说”完全没有体现教师自身的生命成长和专业化发展过程。

高职教师的作用

目前，高职院校整体师资水平还比较低，比如在自我认知方面，许多教师自诩为“教书匠”，不敢抱有“教育家”的理想。部分教师认为教育的成功与否取决于领导的水平，与自己的教学与实践无多大关系。有的教师推崇西方国家对教师的理想人格描述：创造力、想象力和行动力，而不必具有为人师表、以身作则、循循善诱、诲人不倦、躬行实践等崇高的道德水平与行为规范。这些观念与国家大力发展职业教育对师资的要求是有很大差距的。

对于高职教师的作用，首先要从大教育观来看。教育不应该是复制知识、灌输知识，也不能仅仅是促进学生成长、培养后代的过程。师生关系应该远远超出工具性、固定性的刻板关系描述。教育过程与师生关系既要符合学生认知发展规律，满足学生的个体需求和职业成长需求，又要提高教师的整体素质，实现教师专业素养、实践技能、教育哲理和职业道德的全方位关联。而明确教师观、学生观、学习观、发展观、质量观和时空价值取向是明确教师作用的基础。教师的工作实践无处不体现了上述各种观念的矛盾对立与统一。不断的反思将促使教师对自身和自身所做的工作产生更加深刻的质疑。质疑是思变的前提条件。只有在反复质疑的过程中，才能不断提高认识，寻求真理，最终越来越靠近教师这一行业最理想的职业状态，实现人生职业成就。

社会人才需求和高职教师专业发展

高职教育是高等教育的一个类型，是高等教育的重要组成部分。高职教育的功能与价值主要体现于人才培养的职业性与技术性，服务对象的地方性与行业性，校企双方的合作性与互动性，对市场经济的特殊适应性等特点。这说明与地方合作、通晓行业标准、紧跟企业发展需要是高职院校服务社会经济和文化发展的首要步骤。

实现行业、企业、学校人才对接的实际需求直接考验了一所高职院校及其教师理念的进步程度。教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）明确强调英语教学要重视技能的形成，“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力……为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。因此，教师的专业发展是与高职教育的总目标以及高职英语课程教学的具体目标紧密联系在一起的：不但要培养学生英语听说读写的语言能力，通过语言学习了解职业、专业知识和国外社会文化，还要培养学生的英语综合职业技能和行业英语技能；不但要着眼于与行业、企业相衔接的课程教学内容改革，还要具有前瞻性地将人才培养与技术发展和经济建设需求相结合，使所培养的人才能够适应未来几年乃至更长时间社会对高职高专英语类人才的需求。

2009年起，笔者所在学校开始了高职公共基础英语的全面改革。通过个别、小组和集体研究活动，教师学习各种新政策文件和职教理念，分析教材的优缺点，了解企业行业对从业人员英语水平的要求，关注学生在就业过程中的担忧，组织职业英语素质拓展活动，指导学生参加各种省市级英语比赛，开发建设《实用英语》精品课程和网络课程，开发英语类人才教育教学资源库，开展丰富紧张的教师练兵赛等。同时，旅游英语、酒店英语、商务英语等专业英语课程也纳入了“双师型”公共英语教师的工作范围。

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会制定的《高职高专教育英语类专业设置规范》明确指出：高等学校高职高专英语类专业的课程设置可分为基础阶段和专业阶段……在两个教学阶段中，课程安排可以有所侧重，但应将整个教学过程视为一个整体，自始至终注意打好英语语言基本功。在基础阶段，学生应得到全方位的听说读写译的基本技能训练。教师要遵循“实用为主，够用为度”的原则，着重培养学生实际从事涉外交际活动的语言应用能力。在专业阶段，联系职业岗位资格需求，英语教师一是要进行将英语技能融入专业知识的学习与实践，二是要参与实践实训教学的课内外辅导，通过实训室、顶岗实习、广交会等社会实践契机、第二课堂教育活动以及网络课程，将英语专业技能教学渗透到学生学习和生活的方方面面。

对行动研究的反思

有研究者将学生需求、教学力度和社会职业需求结合起来，分析了三者在提高大学生英语应用能力方面的趋向性及关系。从总体看，行动研究的过程是一个不断扩展的螺旋式循环的过程。行动研究的起点应该是对问题的界定与分析。行动研究还应该包含对计划及其实施情况的观察与评价，并在此基础上加以改进。在实施该研究的过程中，笔者（A）始终与数位英语教师（B）保持教学研讨，针对教学细节制定微观教学计划，并记录下交流的过程。

比如：A：你对你的学生有多少了解？B：我所教的工科班（计算机专业）学生入学时的英语基础较差，我对他们的指导在入学阶段主要是巩固基本语言语法知识，同时，引入与他们专业相关的词汇知识，一般来说，词汇是学生感到头疼的部分，我利用构词法为他们详细介绍了前后缀与词根的意思和作用后，他们对专业词汇越来越感兴趣，这无疑促进了专业和基础的融合。A：你会调整你的词汇教学方式吗？B：当然。只有不断地变化，才会有层出不穷的新意。现在处于基础英语和专业英语的过渡阶段，拟定一个词汇量扩充计划，可以适当地通过小组活动和作业汇报等形式让学生自主掌握有关行业和企业术语，再进行交流答疑和互相补充。要让学生形成习惯。除此之外，根据人才培养方案，对计算机相关行业的业务员、程序员、网管员、办公室文员和客户服务人员等都有岗位英语口头和书面文字能力的培养计划。

三个月以后，继续该话题：A：你班上的学生进行了实习，你是否做了什么来推动他们的职业技能发展？B：我通过互联网，用手机、电子邮件、视频和QQ群始终与学生保持着联系。虽然我不是他们的实习带队教师，但学生遇到与英语相关的问题都可以第一时间找到我。我同时也在建设英语综合知识技能、专业英语与社会企业网页相联系的网络教学平台，借此形成稳定的、不同专业的学生社群，我相信会有更多的教师加入到这个平台中来。

诸如此类的交流都是一线英语教师结合深入思考的实践结果。目前，高职整体师资水平还比较低，为了实现新《基本要求》的教学目标，有必要筛选基本的教学模式供参考，包括大班授课与小班操练相结合、课堂教学与自主学习相结合、多媒体光盘教学与网络教学相结合、课内与课外相结合等。校本发展则有助于教师跨越个人与专业之间的鸿沟，从科层制的群体专业化走向个体专业自主发展。

通过反思性的教学行动研究发现：（1）行业、企业、学校对接是社会经济发展对高校人才培养模式提出的重要命题。区域行业、企业需要高素质的应用型技能人才；高职院校与社会的对接能力也相应地决定了其发展质量和速度。（2）行动研究法是帮助英语教师适应高职院校快速发展需要的有效研究方法，其优点是易于发现研究中出现的新问题，也易于促进行动者与专业研究人员的相互交流与合作。（3）更新教育教学观念，有助于更新执教理念，是教师专业发展的思想基础、教师职业素养的养成基石和开展教学改革的动力源泉。

教育是一个实践性很强的领域，教师工作具有个体性、创造性、发散性的特点，不仅需要技术和技能，而且需要艺术素养和审美情趣。教师从新手成为一个成熟的专业人员，这一过程基本上是在学校发生的，教师的实践性知识在其中起了决定性作用。

[1]叶澜，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：208.

[2]“河北省高校英语教改项目”课题组.大学生英语职业应用能力需求趋向性调查研究[J].高教论坛，2010（1）.

[3]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001：46.

[4]徐小贞.直面中国高职英语教育发展新趋势[OL].（2012-12-06）.http：//wenku. baidu.com/view/dc784d0f7cd184254b35357 5.html.

[5]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（1）.

[6]易兰华.试论高校管理体制改革[J].当代教育论坛，2005（19）.

（本栏责任编辑：谢良才）

G715

A

1672-5727（2012）07-0073-02

万颖（1973—），女，湖北武汉人，教育学硕士、翻译硕士（MTI），佛山职业技术学院讲师，研究方向为英语教育、翻译理论与实践。