论多媒体教室软件安装与教学理念的关系

周庆怀

中国石油大学网络及教育技术中心 山东东营 257061

目前，高校中逐渐普及使用计算机进行课堂教学，有两类教室，一类是仅教师的讲台有计算机的，另一类是学生座位也有计算机的。这两类教室，有的高校分别称之为多功能教室和多媒体教室，这样的命名仅仅是为了区分方便，名称没有实质意义，两类教室都是多功能多媒体的。

多媒体教室，也就是学生一人一机的教室，在软件教学中，比单纯上机的机房有极大的优势，这些优势自不赘述。所有的机器上都安装有与课程需要对应的的各种软件，每增加或删除、升级一种软件，需要一定的时间，以复制到每一台机器。

与供学生自由上机的机房不同之处在于，多媒体教室是讲课用的，安装的软件与课程紧密相关，满足的是课程需求；机房不用于讲课，满足的是学生的所有需求，不一定与课程有关系。

在实际教学过程中，经常有教师提出在多媒体教室里安装新软件，这些要求大致有几类：一是新增课程；二是课程内容换代；三是用新版本淘汰旧版本；四是教师个人兴趣向学生推荐；五是教师个人对某种版本有喜好，如有的教师觉得旧版本更好用、更熟悉而要求在已经安装有新版本的机器上再安装旧版本供其使用。前三种是合理的需求，后两种是不合理的需求。

1 过多安装软件带来的问题

教室机器的管理，要为教学服务，为课程服务，当面临这种不合理要求的时候，经常使管理人员陷入两难的境地，拒绝则容易引发矛盾，顺从则会带来一些问题。

多媒体教室，机器有新有旧，旧机器资源有限，硬盘和内存都难以负担杂多的软件。安装软件太多，首先在使用和启动时就必然拖慢，要损失宝贵的课时；其次，即使是硬件条件比较宽裕的新机器，所安装的软件一多，必然发生互相干扰，某种软件可能会干扰另一种软件的运行，产生冲突，而且排除问题很是困难，在技术上难以迅速判定干扰和冲突来自何处，是什么原因造成软件运行不畅，如何去解决冲突；其三，虽然只使用一两次，却要耗费较多的安装时间。

如果真正在教学上有收益，这些损失都是值得的，属于应该付出的教育成本，然而很多软件的安装、推介、学习，根本不是必需的，属于无收益的。

2 关于实用性的质疑

多媒体教学，除了通用的计算机文化课以外，主要是工科、会计等专业使用，这些专业有自己的知识结构需求，实用性无法避开。更何况目前社会对毕业生的需求是“来之能用”，因此，学生在校期间学会必须的与专业相关的软件，当然是天经地义的事情。然而很多教师出于学生毕业后在工作上的需求，在必学必会的软件之外，又热心推荐一些使用范围很窄的新巧的软件，其实用性就值得质疑。

实际工作中的知识需求，要来自对学生工作岗位的统计，目前一个专业的学生，毕业后到底有几成从事所学的专业？从事所学专业的毕业生中，又有多少人的工作岗位需要使用教师推荐的软件？在缺少调查统计的情况下，盲目地推荐过于专业的小众软件，只能白白耗费课时，更加重学生学非所用的状态。

目前人才市场化的情况下，毕业生就业与专业的对应越来越不紧密，人才流动越来越频繁，到最后相对稳定的工作，仍然在专业范围内的越来越少。这是当前的就业形势，忽略这种形势，课程上越教越专，在实用性方面并没有多少意义。

即使是工作岗位与所学专业完全对口的情况下，这种推荐的实用性仍然值得质疑。新软件是层出不穷、不断更新的，而且更新速度很快。无论如何为学生着想，推荐怎样的新软件，当学生走上岗位的时候难免过时，甚至还未走出校门就已经过时。因此，任何一个毕业生，主要的是要依靠在工作当中不断地学习，工作的一生就是学习的一生。这种独立学习的能力、独立思考的能力、获得知识和信息的能力、更新知识结构的能力，才是至关重要的素质。

3 软件教学关键在于基本理念

实用性强弱，仅仅是需要考虑的一个方面，更重要的是教学理念。课堂教学是重在学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的严谨、求实的作风，还是重在实用操作技巧？作为技工学校和各种实用技术培训，教学目标比较单纯和直接，当然技术是第一位的。技工学校的焊接专业，当然焊接技术是第一位的；厨师培训班，学会炒菜是第一位的，其他都是次要的。然而大学则不同，大学是培养人的思维、素质、学风为第一位的，如果将大学本科教学混同于技工学校，那就失去了高等教育之本。高等教育，主要目标不是授人以谋食本领，而是教人如何思考，如何探索。

只有在理念上搞清教学方向，才能在教学实践中作出正确的选择。与教学方向一致，就是正确的；背离教学方向，就是错误的。

4 任何教学都应该重在科学思维

毕业生40岁的时候达到何种成就，才是评定一所大学成败优劣的重要标尺。真正一流大学，都将人的素质培养放在第一位，毕业生的相对完美的个性、人格最终成为取胜之本。严谨的科学的思维方式，使他们能最后攻克科学技术上的难题，成为各个专业中的拔尖人物。

科学思维是在严密逻辑下分析、探索、创新的思维方式，它包括许多方面，主要是讲求实际，依据客观事实，或者通过实验，或者通过逻辑推理，对遇到的问题进行科学合理的分析，找到规律和原因，从而探索出解决问题的方法，创造出更合理的处理问题模式。从科学思维出发，又衍生出一些原则，比如实事求是的原则、对事不对人的原则、任何概念先定义后使用的原则，等等。这种思维方式和原则，不是背熟了就完事大吉，而要通过课程学习，具体地体会和掌握，从而形成自觉的科学精神。坚守这些原则，拥有科学精神，就能形成相应的学风。比如坚持任何概念先定义后使用，比如理解失之毫厘谬以千里的道理，就会促使学生养成精益求精、一丝不苟的严谨的学风。

5 软件教学是培养科学思维的典型途径

在软件学习当中，能够很显著地培养出科学思维方法，所有的软件有自己的特点，但也有共性和规律。当学会一种软件之后，对下一种软件的学习就打下了基础，不必要样样都靠人来教才会用。只要在学习一种或几种软件的过程当中，掌握了科学思维方法，就能够举一反三，从而自己学习和掌握新的软件。

在软件课当中，学生会遇到各种问题，比如遇到弹出窗口，不善于思考的学生便容易盲然无措，看不懂软件中使用的术语，读不懂提示，不知道该款软件涉及的基本的概念。由于缺少独立思考能力，指望别人教的依赖性比较强，否则不知道下一步应该怎样做。如果受到良好的引导，就会钻研掌握对应的概念、知识，下工夫掌握软件涉及的术语行话，尽管这个过程有时候是艰苦的，却是分析问题的前提。掌握了基本概念，能读懂机器反馈回来的信息，再进一步横向纵向冷静分析，通过推理和试验，找到原因。学习当中不仅知道应该怎么做，而且知道还可以怎么做，为什么要这样做，为什么不能那样做，如果不这样做会有什么结果。当人们传说用某种方法可以解决软件问题的时候，要经过自己的试验验证，才能确定它是不是有效，不轻易相信，不以讹传讹。经过探索尝试，甚至经历过毁灭性的灾难，就能得到来自实验和证据的结论，这种结论是扎实的，有客观依据的，更主要的是这种尝试方法是非常必须的素质，它将伴随一个人终身。

软件教学的过程，同时也是教师自身素质的展示过程，学生可以亲身感受到教师分析问题、解决问题的方法和思路，从而受到学者的熏陶，这是课堂教学的优势，是远程教育等其他方式难以替代的优势。当学生面临问题的时候，不是简单指点应该怎么做，而是通过师生对话、学生之间的交流与讨论等手段，鼓励学生思考，引导学生思考，重点关注的是学生的思维过程和方法。

软件教学应该戒除浮躁，踏踏实实将有限的课时放到引导学生思考上，放到鼓励学生实践探索上，放到实验求证上，放到逻辑思维上。接受高等教育的首要目的是学会思考、学会探索，教学的重点也就应该相应的是“指导思考”，而不是“教你一招”，不可一味地放在具体技术传授上，那不是高等教育的方向。教学理念明确了，教学的努力方向明确了，就不会再热衷于推荐新巧软件了。