高职高专《ASP动态网页制作》教学方法研究

刘益新

（南京大学金陵学院 江苏 南京210089）

高职高专《ASP动态网页制作》教学方法研究

刘益新

（南京大学金陵学院 江苏 南京210089）

围绕高职高专学生学习ASP动态网页制作中存在的问题，本文进行了调查，分析了学生学习现状，提出了综合地使用案例教法、重复教学法、错误示范教学法、任务驱动教学法能够极大地提高学生学习兴趣，使学生明确学习目的，加强学生动手能力和知识灵活运用度，并研究了综合运用这些教学方法以促进教学效果的途径。

高职高专；动态网页制作；调查

《ASP动态网页制作》课程特点与难点

“ASP动态网页制作”课程是一门抽象、灵活运用要求高的课程。该课程的学习不仅要求学生掌握每个知识点，同时也要求学生能够在动态网站开发过程中灵活运用所学知识，达到理论知识学习和实践运用的高度统一。正因为该课程的抽象性和灵活性导致许多学生对于本课程的学习感觉难度大，兴趣不高、浅尝辄止，知识的学习通常浮于表面，深入不够，升华不够，没能与实践很好地结合，课程的整体教学效果不佳。

学生学习现状调查

教学是教师的“教”与学生的“学”这两个部分组成的，这两部分应该紧密结合、和谐统一才能很好地完成整个教学过程。其中，教学的主体是学生，教师教学方法的运用应该时刻围绕着学生的实际情况展开。通过笔者多年教学调查发现，高职高专的学生在学习《ASP动态网页制作》这门课程时普遍存在以下几个问题：

学习目的不明确 学生作为课程的初学者，在学习过程中，他们很难对整个课程的知识点有一个宏观的把握，他们不知道每一个知识点的学习是为了什么，每个知识点在动态网站开发过程中作用又是什么。这种情况导致学生学习目的不明确，学习多处于被动状态，积极性自然不高。

代码中单词拼写错误多导致学生的学习兴趣受到打击 相当一部分高职高专学生的英语基础不好，看到英语单词就有畏惧感，而动态网页脚本开发过程中对象的方法和属性等都是较长的英文单词，如何帮助学生快速记住这些单词也应该是教师需要考虑的一个问题。

脚本程序排错能力差 脚本程序设计过程中出现各类语法、算法错误是不可避免的，很多学生碰到错误后，手足无措，不知该如何下手去改正错误，这也极大地降低了学生学习的积极性和自信心。

低层次模仿多，网页创作灵活性不够 相当一部分学生在课堂学习中能够认真记录教学实例，但是到了实验课时，这部分学生对于课堂记录依赖性太强，只是将课堂记录的实例代码原封不动地输入，实验课堂对于他们来讲几乎变成了打字练习课，枯燥而乏味。

教学方法研究

要提高《ASP动态网页制作》课程的教学质量，教师的“教”应从所教学生的具体情况出发，结合该课程的特点，合理调整教学内容、改进教学方法、合理利用辅助教学手段等来促进教学与学习质量的提高。

案例教学法明确教学目的 案例教学是一种以问题为核心，以案例为基点设计教学过程的教学模式。通过使用案例教学能够明确教学目的，可以充分调动学生学习积极性，提高学生发现、探索、解决问题的能力。本课程中，案例教学法的展开实施分成三个阶段：首先是案例集中展示阶段。案例集中展示安排在第一次课中实施。在第一次课中通过对多个完整案例的展示分析，让学生对本课程所学的知识及如何运用所学知识有直观的了解。这也能够使学生明确学习目的、调动起学生学习的积极性。该阶段的案例选择应该选取典型性的、与学生生活学习相关的、功能完整的网站进行展示，如购物网站、信息管理网站等。在案例的展示过程中，教师应当在宏观上指出每个案例网站具备的功能模块及相关技术点，当教师讲解2至3个案例网站后，本课程的知识结构、重点就已经明了。这时，可让学生翻看教材目录，寻找各个功能模块及技术知识点所在的章节，让学生对于本课程在整体上有个正确的把握。其次是案例分析讲解阶段。本阶段教学由网站案例的整体教学展示转变为案例局部技术知识点的学习，所选择案例保持不变，任课教师可以根据教材的章节安排及教学需要，逐步地讲解各技术知识点。讲解过程中，也应当遵循学生的认知过程，先展示案例并提出问题，接着引导学生分析问题，最后完成问题的解答。案例分析讲解把枯燥乏味的灌输式教学与被动学习变成了师生间思想的碰撞，把教与学的双方带到了矛盾的焦点，课堂的学习实际上变成了解决问题的公开讨论。这样，让学生带着问题完成了知识学习的全过程，学生学习目的明确，参与度高、学习积极性强。该阶段的教学教师在操作过程中需要注意教学思路的连贯性，知识点的展开需要环环相扣。最后是案例扩展阶段。案例扩展阶段是在案例分析阶段要求学生将所学知识进一步灵活地运用和总结。也就是教师在完成基本知识点教学后，本着精益求精的态度，在原有基础上提出新要求，引导学生进一步探究、拓展提高。例如，在学生掌握网站用户注册功能后，可以引导学生从用户角度转到管理员层次，提出管理员如何进行批量用户的预注册。这样。问题的解答核心知识点没变，还是数据库的写操作，但是知识层次又进入了一个新的高度，学生的思考也进入了一个新的阶段。本阶段中，教师要充分调动学生去寻找原案例的不足之处，以新要求促进新思考，对学生提出的问题和方案进行批判性的肯定和分析，并作为课后作业要求学生予以完成，这种类型的作业灵活，能激发学生创新意识，为以后知识的灵活运用奠定了良好的基础。

重复教学法促进学生记忆 动态网页设计中涉及的脚本语言属于第四代编程语言，其表达能力强，效率高，更接近现在普遍使用的英语。脚本程序设计中涉及的对象、对象方法、对象属性、基本编程结构都是通过英文单词形式表现出来的，这也就意味着学生必须先记住这些单词才能用好它们。但是现实情况是大部分学生对英语有畏惧情绪，总认为单词难记忆，课后也提不起兴趣去看，这样导致代码中有很多拼写错误，程序调试不成功，极大打击了学生学习的积极性和自信心。在教学过程中，通过使用重复法能很好地促进学生对于单词的记忆。基本操作过程如下：课堂中教师讲解知识点时，涉及的英文单词任课教师要有意识地多次反复地读和写，同时尽量要求学生读出来。这样通过课堂集中重复多次记忆，绝大部分学生能够完成所教单词的记忆。同时，授课过程中也要注意一次性单词量不要太大，每次课控制在10个以内。这样将大量专业词汇分散开来教学，可使学生的学习效果更好。同时要注意的是，复习要及时，人的遗忘是有先快后慢的规律的。因此在第二次授课时必须复习，甚至可以采取单词默写的方法帮助学生重复进行记忆。这样再重复一次后，学生单词记忆就牢固了。

错误示范教学法促进学生找错、排错能力提高 学生在编写程序过程中犯错误是正常的也是不可避免的，但是相当一部分学生发现错误后只能求助教师帮助解决，解决后的印象不深刻，下次容易再犯。如何提高学生找错、排错能力也是本课程急需解决的问题之一。错误示范教学法的核心就是教师模仿学生去犯他们常犯的一些错误，这些错误应该具有代表性，包含的错误类型要尽量多，要能引起学生的共鸣。在授课过程和实验过程中，教师模仿学生思路去讲解包含错误的教学实例，边讲解边让学生发现一些显而易见的语法错误，最后通过演示发现程序不能运行或出现与预期结果不符的效果后，在根据报错提示引导学生发现算法上的错误。这种方法的要点在于以学生为主体，教师负责引导他们自己发现错误改正错误，让学生充分参与，逐步积累经验教训。由于问题是学生自己发现的，因此印象深刻，下次再犯的概率会大大降低。

任务驱动法在实验课堂运用促进学生灵活运用技术知识点 学生实验课堂过多模仿理论课堂的教学实例一直是实验课中矛盾的焦点，过多模仿使学生思路僵化、缺乏创新，不利于知识的灵活应用。本课程中使用任务驱动法的核心就是针对学生的不同情况，在课程学习初就为每一个学生安排一个总的实验任务，一般为一个完整的网站系统的开发设计。在这个大任务下，每位学生根据平时的授课知识点，逐步地去完成、完善自己的网站系统开发。使用这个方法后，学生会感到学有所用，学习的知识能立即解决实际问题。低层次的模仿已经无从进行，学生必须根据自己开发的网站系统的性质进行灵活运用，效果良好。

我院经过多年的实践，证明了通过上述教学方法的综合运用，学生对课程的掌握及实际动态网页制作能力有了明显提高，从学生毕业的选题、毕业设计过程及答辩情况来看，学生具备了独立的动态网页制作能力。我院学生成功完成了课题《高校学生管理系统设计》，同时该课题被定为“江苏省高等学校大学生实践创新项目”，同时学生撰写的毕业论文《局域网qq的设计实现》获得“江苏省本专科优秀论文三等奖”，教学成果显著。

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G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）03-0095-02

刘益新（1982—），男，江苏宜兴人，硕士，南京大学金陵学院信息科学与工程学院讲师，研究方向为系统开发和相关教学。