关于中职快乐德育课堂之构建

曹小华

（广州市市政职业学校 广东 广州 510500）

关于中职快乐德育课堂之构建

曹小华

（广州市市政职业学校 广东 广州 510500）

中职学生素质下降，厌学情绪突出，已是不争的事实。单一而刻板的教学模式、沉闷而机械的学习生活，令本已厌学的学生缺少自主性和愉快感，他们无奈而压抑地、被动地接受着知识。如何让中职学生在德育课堂上焕发出生命活力，变“要我学”为“我要学”呢？其关键在于：打破陈旧的教学模式，优化教学手段，打造快乐的课堂，让学生在快乐的课堂中快乐地学习。

中职；快乐；德育课堂；构建

走进中职学校校园，我们常常会看到这样的情景:教师在讲台上讲得慷慨激昂，学生则在课桌后百无聊赖。教学效果可想而知。中职学生素质下降，厌学情绪突出；一些教师教学模式单一、刻板、“满堂灌”，学生只能被动地接受着知识。中职教育工作可以说是陷入 “两难”境地，即“教学难，管理难”。

如何让学生在课堂上焕发出生命活力，让课堂成为学生愉悦欢乐的学习乐园。笔者认为，解决问题的关键在于:打破传统教学模式，优化教学手段，给课堂注入更多的活力和惊喜，营造轻松、和谐、温暖的教学氛围，让学生在快乐的课堂中快乐地学习。当一堂课变成一次快乐旅程的时候，学习便成为一件充满乐趣的经历了。

何谓快乐？快乐是一种状态，一种心情，是一种自然的、积极向上的生活态度。因此，在快乐的课堂上，学生应该是这样一种状态:全身心投入，被轻松、愉悦和兴奋包围着；不仅仅是在学习，还在感受课堂中生命的涌动和成长，他们没有压抑感，没有被逼迫感，没有被动学习；课堂能令他们获得多方面的满足和发展。著名教育理论专家叶澜教授在她的《让课堂焕发出生命活力》一文中提出:“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。”

笔者在近年的德育教学实践中，不断实践、不断探索、不断反思，初步积累了一些打造快乐德育课堂的心得与体会。

营造快乐的课堂氛围

（一）有快乐的教师，才有快乐的课堂

快乐具有感染力。人的情绪是可以相互影响的。科学研究指出，负面情绪甚至会比流感传染得还要快，且很难消除。也就是说，当一个人被某种情绪感染之后，就会长期成为“带原体”，持续感染别人。同样，快乐的情绪，也同样可以影响你身边的每一个人。

有研究表明，优秀教师未必是学生最认同的、与学生最亲近的教师，而那些本身就很快乐的教师用行为影响行为，用心灵感染心灵，他们的教学效果和带给学生的快乐感受更加突出。那么，快乐的教师应该是什么样的？笔者认为，快乐的教师应该是道德高尚的、敬业执着的、知足乐观的、健康积极的、豁达宽容的、自信幽默的、激情涌动的。教师带进课堂的应该是一脸的阳光、一身的活力、舒心的笑容、满腔的热情、幽默的语言、十足的耐心和关爱的目光。

理念决定行为，教师应让快乐理念支配自己的教育行为。教师对快乐教育的理解和实践，必将使学生产生乐于接近教师、乐于接受教育的快乐情愫，从而使枯燥的课堂快乐起来。

（二）用爱搭桥，用爱的教育唤醒智慧

教育，重要的是师爱。教师是一个鲜活的人，走进课堂，就是情感的化身，站立讲台，应温情如慈母，真挚似朋友，亲密像伙伴。师爱是师德的灵魂，是教师职业道德的核心和精髓。夏丏尊先生曾指出:“教育如果没有爱，就等于无水之地，热爱学生不仅是师德的具体表现，也是促进学生创造力发展的关键因素。”

教育名著《爱的教育》收录了一篇文章《我们的老师》，讲的是百年之前的意大利教育。新学期刚刚开始，学生面对着不熟悉的教师，而教师面对的是陌生的学生。然而，佩尔博尼先生在短短的半天时间内，就让调皮的孩子们乖乖地听话了，他靠的不是打，不是发脾气，而是用爱心展开新学期教育的篇章。文章描写到:“在为学生听写时，他看到一个孩子满脸长着红疱，便停住了脚步，双手托着他的头仔细查看，还用手摸了摸他的前额，看他发不发烧。这时，教师身后有一个学生趁他背对自己，站到凳子上扮起鬼脸来……”佩尔博尼先生看到学生满脸长满红疱，能够停下听写，捧着孩子的脸观看，通过这个细节我们可以看出他对学生的爱是发自内心的。当他不留意的时候，一个孩子在他背后扮鬼脸，却被他猛然转身逮个正着。然而，佩尔博尼先生只是“把手放在那个做鬼脸的学生头上，对他说:‘以后不要再这样了'再没说别的话，继续为学生听写。”等做完了听写后，他再因势利导，对孩子们进行了耐心的教育。孩子们感动了，犯错误的学生放学后留下来承认错误。“此时，佩尔博尼先生亲了亲他的额头，对他说:‘你是个好孩子'”这就是一百多年前意大利的教师佩尔博尼先生，他用爱打动了学生。

爱，可以改变一个人，感化一个人，成就一个人。有“爱”的课堂，将是快乐的。爱是教育成功的基础，在充满爱的氛围里，学生才能快乐地学习。

（三）用尊重与平等打造舒畅而和谐的课堂

一般字典上对快乐的定义多半是:觉得满足与幸福。德国哲学家康德则认为:“快乐是我们的需求得到满足。”的确，快乐是一种美好的状况，也就是没有不好和痛苦的事情出现，觉得个人和周围的世界都很不错。因此，快乐的课堂应该是民主、和谐的。课堂是学生学习知识、增长技能的场所，也是教师实现人生价值的舞台，更是师生生命互动、精神提升的场所。教师不仅是组织者和引导者，还是学生年长的伙伴和真诚的朋友，在快乐课堂氛围中，师生各自的心灵是平和的、平等的。

有这样一个案例:遇到学生作业出错时，教师甲愤怒地叫到:“这道题我讲了4遍，你们的记性真差劲无药可救重做”教师乙则微笑着鼓励:“让我们一起来找找看，这道题究竟错在哪里，我相信大家只要认真分析，会真正理解的。”结果不言而喻，教师甲换来的是学生的反感和憎恨，教学不见成效，教师乙收获的则是学生的拥戴和配合，学生的作业有了进步。教师乙尊重学生的自尊心，不伤害他们的人格，信任他们的能力，肯定他们的成绩……结果学生们看到了自己的能力，不甘落后，克服了自暴自弃和懒惰思想。信任和尊重学生，才会得到学生对自己的敬爱和信服。孟子曾说:“爱人者，人恒爱之。”当教师赢得了学生信任时，学生就会把教师当作一个可以亲近的人，教育就会收到良好的效果。

要相信，让学生喜而近之，远远比令学生敬而远之对教学更加有效我们要做的是:让学生在平等、互信的和谐课堂氛围中感受学习的乐趣。

创设快乐的学习情境，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，教育心理学指出，兴趣有一种求知的倾向性，人们对感兴趣的事物总会主动愉快地去追求、尝试和体验。因此，快乐的课堂应该以兴趣驱动学习行为。

教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”人本身就是一个充满好奇心的个体，对于可塑性很强、对生活和未来充满期待的青年学生而言，这种需要更为强烈。呆板枯燥、单调乏味的课堂，会让本身就厌学的中职学生无任何乐趣可言，不利于他们智力的开发和记忆的加强。因此，在课堂教学中，教师应根据学生的需要，创设快乐的学习情境，变“乏味的课堂”为“有趣魔法场”，激发学生学习知识的强烈欲望和兴趣。因此，“怎么教”才是关键。面对厌学的中职生群体，笔者认为，必须优化教学，创新教学模式，使课堂变得有趣，让学生情绪放松、思维积极。

课例分享——苹果里面的秘密:在讲授《职业道德与职业指导》课程时，我准备与学生探讨创新的重要性和积极意义。我随堂带去了两个苹果和一把刀，并适时地将它们一一展示给学生看，我故作神秘地告诉学生我的苹果里有秘密，一切开就有惊喜。我让学生猜猜，苹果里面究竟有什么，这时，所有的学生都非常好奇，都集中了注意力。他们觉得苹果里面除了果肉和果核以外再没什么了。首先我按常规将一个苹果从上而下对半切开，的确，就像学生们所说，没什么惊喜和秘密可言。在学生的失望和嘘声中，我淡定地将另一个苹果从左到右横着切开，当展示给学生看的时候，学生笑了，因为他们发现，原来苹果里真的有秘密——苹果里有颗星星我顺势启发学生:打破常规、开拓创新魅力无比，具有积极的意义。

夸美纽斯说过:“假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使他能用一种贪婪的心理去吸取知识。”我想，我做到了，这是一次成功的教学演示，激发起了学生的学习兴趣和强烈求知欲，促使学生主动探索问题、发现问题，在轻松的学习氛围中读懂了深刻的道理，留下了深刻的印象，收到了很好的教学效果。

营造快乐的学习乐园，激发学生自主学习

孔子曰:“学而时习之，不亦说乎”。快乐的课堂应该以实践贯穿学习过程。任何一种有效的、成功的教学都必须有学生参与，以学生参与为基础，其效果是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。教学过程中合作、互动的训练能推动学生实现自主学习、合作学习和探究学习。

课例分享——模拟供需见面会:在《职业道德与职业指导》课程学期末最后的两节课，我为学生安排了一场模拟供需见面会。“招聘信息”在课前一周已向学生公布。当天，我郑重地在教室拉起了“供需见面会”的横幅，用课桌摆出一列主席台，对面安排一个应试者的座位，其他所有课桌则左右靠边，学生们被安排在两侧就坐观摩。上课铃声响过，面试官台上正襟危坐，尽管担任面试官的是再熟悉不过的我和应邀而来的班主任，但气氛顿时还是紧张了起来面试开始了，学生自愿上来应聘。学生按要求完成一系列面试程序:敲门——问好——递简历——就坐——接名片——问答——告辞——出门离开。两节课的模拟面试，学生争相体验，紧凑而又紧张。我发现其实学生的心情相当矛盾，跃跃欲试，都很想参与，但又没自信心，怕出丑；上台的学生表现各异，有的紧张得双手在不停颤抖，有的慌得话不成句；台下观看的学生时而低头热议，时而哄堂大笑，时而点头称是。我们每面试完一个学生，就对该生的表现进行点评，好的予以肯定，不足的加以分析指导。渐渐地，因为吸取了前面学生的经验，后来面试的学生表现越来越好，自信心越来越足，赢得的掌声也越来越多。两节课的时间转瞬即逝。我想，全程投入和参与这两节课，自己来当主角，对于学生而言，不仅是一种体验，还是一种分享，是愉快的、高效的。创设生动的教学情境，让课堂“动”起来，让课堂“演”起来，有趣的体验成为了学生获得快乐的源泉，我们的课堂成功提高了教学效率。

巧用竞争与游戏，激发学习欲望和动机

叶澜教授说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路的没有激情的行程。”新时代的青少年青春萌动、充满活力，具有强烈的竞争与进取意识。因此，教师不妨给课堂增加一些竞争和游戏，不仅可以激励学生开动脑筋，对所学知识深究探疑，强化记忆，而且可以让课堂充满乐趣，营造积极教学气氛，使学生积极主动地进行有效学习，变“要我学”为“我要学”、“我想学”。

课例分享——《心理健康教育》活动课:尽管我讲授的《心理健康教育》课教材编写得已相当到位，图文并茂，深入浅出，但教材中无可避免有许多理论知识需要学生去掌握、理解和消化，也有很多知识需要学生用心感悟和体验。考虑到一些理论知识枯燥乏味，我设计了两节《心理健康教育》活动课，把学生从单一的理论讲解中解放出来。活动课内容包括两部分，分别是由“盲行”、“哑巴交流”等小游戏组成的体验活动，以及由“生命之重”、“假如生命还有一天”、“让你猜一猜”等内容组成的情感分享活动。配合游戏，我还准备了一大包糖果。我告诉学生，今天的课不需要像以往那样坐得规规矩矩听课和看黑板，同学们可以自由组合分成4组参加活动，放松点、随便坐、一起玩，而且表现出色的小组和个人将会获得全体同学的掌声和糖果奖励。听说有游戏玩，还有糖果吃，学生都很兴奋，很快就按要求腾出活动空间布置好课室、分好了组。活动课开始学生踊跃参加游戏的热情令我备感意外和欣慰。充满了学生快乐的笑声、热烈的掌声和由衷的心灵独白的两节课实在是太短了当下课铃响起，看着学生们意犹未尽的表情，我不禁思考:学生从小到大，一直在应试教育的体制下学习成长，真的太缺少轻松的课堂教学环境了。教育应当使学生在书海中感觉自由自在，享受学习的乐趣，获得成功的喜悦，这样的教育才能称得上是真正的教育。

教师的主要舞台是课堂，课堂教学组织是一门艺术。假如不能赋予课堂更多的内涵和吸引力，就等于舞台没有了色彩和音乐，教学将会如一潭死水，毫无趣味可言。课堂教学是动态的，课堂应该是有生命的舞台，教师在课堂中应让那些没有生命色彩的知识活化。学习着，就是快乐着，让学生享受课堂的快乐、享受学习带来的无穷乐趣，让课堂充满笑声，让学生喜欢上我们的课堂吧。只有学生笑了、乐了，我们的课堂才能充满生机，知识才会插上翅膀，轻快地飞进学生的心灵。

[1]（捷克）夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]蔡楠荣.课堂掌控艺术[M].北京：教育科学出版社，2006.

[3]（英）夏洛特·梅森.教育是一种训练[M].北京：中国发展出版社，2003.

[4]（意）亚米契斯.爱的教育[M].夏丏尊，译.北京：译林出版社，2010.

[5]（美）海姆 G吉诺特.老师怎样和学生说话[M].冯杨，周呈奇，译.海口：海南出版社，北京：三环出版社，2005.

G712

A

1672-5727（2012）03-0052-02

曹小华（1971—），女，广州市市政职业学校高级政工师，职业指导师，研究方向为中职学生管理与德育。