中专情感语文教学三点论

孙春娟

（江苏省海门中等专业学校 江苏 海门 226100）

中专情感语文教学三点论

孙春娟

（江苏省海门中等专业学校 江苏 海门 226100）

情感是语文教学中学生理解和表达的心理基础，语文教学必须重视情感教育和情感体验，拓宽学生的精神空间。本文以《淡淡的深情》为例，阐述了情感语文教学必须捕捉感情的切入点，设置情感冲突；选好情感的出发点，谱出一曲心灵之歌；把握情感的升华点，让写话成为课堂阅读情感场助推器的教学过程。

情感；语文教学；朗读；写话

情感是语文教学中学生理解和表达的心理基础。注重情感体验是“语文课程标准”关于阅读的基本要求，这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数文章都包含着浓厚的感情色彩。只有激发学生的情感体验，才能准确理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀，完善人格。因此，中专语文教学中必须重视情感教育，在教学活动中充分利用情感资源，拓宽学生的精神空间。

《淡淡的深情》（作者：常跃强，选自中等职业学校国家审定教材《语文》第三册，凤凰出版传媒集团、江苏教育出版社出版发行，2006年6月第2版）正是一篇情感充盈的文章，全篇被一种不加修饰的感人挚情所萦绕，向世人娓娓述说人世间最为高尚的情怀。这是一首至真、至善、至美的人性赞歌。“真”，真在情感的自然流露，母与子血浓于水的情缘；“善”，善在刻骨铭心的感动，是我们民族文化中倡导的大善无言；“美”，美在岁月无痕，母爱无声，是温暖心灵的珍藏。

作为教师，面对此文，我们怎能忍心荒芜了学生的心田，不去触动学生的感情，走进学生的感情世界，实现语文学科的情感教育意义呢？

捕捉感情的切入点：冲突，别样的母亲情怀

本文的母亲特别之处在于什么事都“淡淡”地对待儿子：淡淡的语气、淡淡的背影、淡淡的笑容、淡淡的神情……全然一副无所谓、不关心、冷漠、吝啬爱的样子，这究竟是怎样的一种母爱？这位母亲难道不爱他的儿子？

学生争相竞说：考上大学，父亲的喜悦溢于言表，到处炫耀，一醉方休。母亲表情冷淡，却在“暖暖秋阳里给我缝新被子”，俗话说“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”有多少爱凝聚在这一针一线中呢？

出门送行，母亲只走了三五步，便很决断地转身，硬朗朗地走回去，留下一个葡萄架下淡淡的背影。却不免引人遐思，葡萄架下的背影究竟停留了多久，又偷偷洒下了母亲多少不为人知的眼泪。

婚后回家探亲，聊起陈年往事，母亲终于说起当年做的噩梦。满座皆笑，唯独儿子讶然。细细思量，有多少郁结于心的思念与牵挂，才会在噩梦中发泄痛哭到失声的地步。心细如发，担心儿子的慈母何曾有过一刻的安宁。至于那句悄悄话“她也舍得炒一顿肉让你吃吗？”试想，一个连媳妇舍不舍得让她的儿子吃一顿肉菜都挂念着的母亲，活得该多累啊！在这位母亲的内心，蕴藏着多么深刻的母爱，而她却不让自己的这种情感丝毫流露出来。隐藏极深的母爱终于丝丝缕缕浮出了水面。

母爱无声，需用心体会；母爱细节，需用心领悟。毫不张扬的母爱，包含了多少牵挂，包含了多少温情，就在这些看似平实朴素的语言文字中，悄无声息地流淌着，平凡而有深意。

一堂课的问题不在于多，在于是否能“一石激起千层浪”，而设置情感冲突，是最有效的提问方法。

选好情感的生发点：朗读，深藏的母亲情怀

朗读一直是语文课堂教学难以割舍，教师应有意而巧妙地引导学生选择并感情投入地朗读课文。

作者写母亲的“情”，为什么母亲对儿子总是表现得那么“淡淡”的呢？这缘于什么呢？原来“儿行千里母担忧”，“她最了解她的儿子，她知道她的儿子有一颗易于动情的心，怕儿子分心，不让儿子牵挂她，才总是淡淡的。要硬下这样的心肠，忍受这样的折磨，需要多少坚韧——这是平静的水面下深处的激流啊！”

笔者认为，此时，任何语言都难以表达我们心中涌起的感受。唯有配着音乐饱含深情地诵读这段话，学生才能感悟到母亲对儿子深藏于内心的爱。合卷深思，更会体会到这“淡淡”里面，母亲的爱更深，母亲的情更浓；细细咀嚼，更能在这“淡淡”之中，品味出情感中的苦涩与甘甜！作者没有刻意加工，没有绮词丽语，母亲平凡而朴实，普通而坚忍，含蓄而深沉，质朴内敛的形象却跃然纸上。《荀子·大略》云：“君子之于子，爱之而勿面，使之而勿貌，导之以道而无强。”《淡淡的深情》一文正是对荀子的这一段话做出了最好的诠释。最朴素的恰是最动人的，无矫饰的才是最纯真的。所谓大音稀声，大味必淡。

白居易言：“感人心者莫切乎声”，“读得好，则不待解说自晓其意”。有感情地朗读可以帮助学生提高对词语的感知能力，对语境的领悟能力，以及对语言的审美能力。在教学中，我们要充分利用朗读这一手段，以情发声，以声煽情，读出作者的感情，读出文本的意境，让学生与作者的心相契合，同时用自己独特的朗读方式表达自己对文本的理解和情感宣泄，与文本共谱一曲心灵之歌。

把握感情的升华点：写话，心中的母亲情怀

面对感人真挚的真情故事，孩子们读懂了“母爱”不是抽象的，它就在自己的身边，就驻在我们的心间。

有学生想到了自己母亲脸上那岁月的辙痕，发梢上雪白的痕迹，还有那依旧温柔的目光；有学生想到了母亲平时的唠叨，现在明白了妈妈的唠叨也是一种爱；有学生想到了每个周五回家，母亲都会为“我”做一顿丰盛的饭菜，晚上，睡在融有浓浓太阳香的暖暖的被窝……

时光飞逝，唯有母爱的故事沉淀在心底！真情再现，我们怎能不为伟大的母爱深深打动！我们的母亲没有领袖的丰功伟绩，没有明星的光彩夺目，没有科学家的渊识博学，没有英雄们的豪言壮语，没有文学家的鸿篇巨著。但是，母爱如天大，没有任何事物可比；母爱又很小，小得只能住在我们的心里；母爱是可以撑天的支柱，也是我们想拥抱的温暖。

善于学习的人总会把别人的情感变成自己的情感，学生的内心语言需要外化，情感蓄积需要喷发，在这项活动中，既有对母爱的回忆和追叙，也有对母爱的再体验和反思。著名特级教师窦桂梅教师曾说：“学生的情感能力就如同杠杆上的支点，对生命的发展来说，学生的情感能力的高低正决定今后能否撬起这个‘地球’”，感悟既是一种感情经历，还是一种审美的体验。因此，“情感型”课文的教学更应该为写话选择恰当的时机，精心创设写话情境，给足学生“自主感悟”的时间、空间，让写话推动内心情感的外化，成为课堂阅读情感场的助推器。

情感是语文的底色，是教材的生命力，也是课堂的生命力。“梦回常见针牵线，晨起不期饭透香。”这句描写母爱润物无声的诗句，又何尝不是在描写语文教学的无限奥妙？沐浴在新一轮课程改革的春风中，我们有理由相信，只要我们语文教师有一颗时刻关注学生、敏感体察生活的心，就一定能找到通往学生心灵的幽径，触动他们的心弦，启迪学生的心智，震撼学生的思想，使课堂活起来，提高整个课堂认知活动的效率。

[1]赵艳萍.把情感教育融入语文教学的尝试[J].语文教学与研究，2007（1）.

[2]张焕荣.诵读应成为语文教学的重要一环[J].语文教学与研究，2007（4）.

[3]范艺霞.浅谈语文教学中的情感教育[J].语文教学通讯，2008（9）.

孙春娟，女，江苏海门人，江苏省海门中等专业学校教师，中学二级教师，研究方向为语文教学。

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1672-5727（2012）09-0108-02