高职院校互动教学刍议

蒋鸣雷

（北京信息职业技术学院 北京 100070）

高职院校互动教学刍议

蒋鸣雷

（北京信息职业技术学院 北京 100070）

目前高职院校核心技术课程互动教学实施效果较好，而其他类型的课程实施现状则不容乐观。因此，应通过创造良好的教学环境，引导先进的教学理念，优化课程设置并保持其稳定性，重视课堂设计改进教学方法等策略，改善互动教学的质量。

高职院校；互动教学；策略；意义

互动教学就是在教学过程中加入学生的因素而完成教学的方式，旨在强调积极情绪和师生关系在班级教学中的作用。互动教学可以培养学生的参与意识和思维能力，并能激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，是一种良好的教学方式，可提高教学效率和教学质量。

高职院校互动教学现状及其实施的意义

（一）我国高职院校互动教学现状

互动教学主要体现在核心技术课程上 自2008年德国工作过程导向课程开发的理念引入后，我国的职业院校互动教学有了很大进步，主要体现在核心技术课程上。2008年，德国职业教育中工作过程导向的开发理念在世界各国得到推广，我国职业教育也大力引入该理念并进行课程及专业标准的开发，取得了一定的成果，各专业均开发出了基于工作过程的5～8门核心技术课程。在这些课程的教学实施中，很多院校采取了小班教学、“教学做”一体化的方式，在这种模式下，学生的动手能力、思维及创新能力得到了很大的提高。这种一体化教学是一种非常好的互动教学，教师一边讲，学生一边做（练），教师有针对性地对学生进行指导。由于这类课程来源于实际的工作岗位，学生的学习兴趣有了很大的提高，职业综合能力得到了培养。

互动教学实施不够全面 从整体上看，高职院校的互动教学更多地体现在核心技术课程上，在其他类型的课程，如专业限选课、公共选修课、专业类选修课程中，教学方法仍较传统，真正实现互动教学的课程在所有课程中所占的比例较小，大部分课程依然采取传统的教学方法。于是，我们可以看到，在课堂上教师大讲特讲，学生在下面各行其是，教师不断地变换PPT，学生迷茫地坐在下面机械地听课。

对互动式教学理解不全面 有的教师简单地把课上进行一些简单的提问当成是互动教学，有的教师认为上课有学生参与即为互动教学。其实互动教学重在教学的过程与效果，即学生是否积极地参与了课堂教学并进行了思考，是否发挥了其主观能动性，同时，也要看教师设定的教学目标是否实现了。如果只重视其一，必然使互动教学走入误区。

（二）我国高职院校互动教学现状分析

教师教学理念方面的原因分析 我国多数高职院校教师来源于应届毕业生，并无企业实践经验，其教学经验直接来源于同行老教师或自己原来的教师。他们教师讲课、学生听课的观念根深蒂固，对于一支粉笔、一本书（或PPT＋教材）进行课堂教学、“满堂灌”的授课方式已经习以为常，对于每一次上课之前的课堂设计，花费的时间和心思较少。这种教学方式早已不能适应现在的时代。现今的高职学生，虽然本身的抽象思维能力相对以往的学生而言较弱，但其接触互联网的机会多、知识面广、思维活跃。因此，要因材施教，创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段，进行多种多样的互动式教学。

教师教学方法方面的原因分析 大多数教师都希望能够调动课堂气氛，让学生积极参与进来。但可能教学方法单一，只采用课上提问、让学生在一定的时间做一些课堂练习的方法，这样并不能达到理想的效果。还有的教师使用的教学方法与学生的学习能力和兴趣不相吻合，如上课让学生进行课堂讨论，但却忽视了学生对所讨论问题的理解能力及对这种讨论方法的接受情况，所以也达不到理想的效果。

学生学习能力方面的原因分析 许多教师抱怨现在的高职学生学习能力差，素质差，学生不会学习，不爱思考，基础差，有些教师尝试进行互动教学时发现困难重重。学生的学习能力比以前的学生下降了，这是不争的事实，所以，教师在进行互动教学时，应了解学生的学习基础，对每个班级的学生进行摸底，有针对性地进行课堂教学设计，让学生逐渐 “动”起来。这需要一个过程，包括让学生认识到上课积极发言是值得骄傲的事，逐渐消除对教师与对课堂的畏惧心理。

教学管理制度及学校引导方面的原因分析 我国多数高职院校采用大班授课形式，班级人数在45人左右，每个教师的周工作量较大，每周14课时左右。这些因素导致教师用于课堂设计、关注每个学生的时间较少，增加了师生互动的难度。另外，在对教师的教学工作进行评价时，学校的引导也非常重要。如在教师听课评价表上应设计互动教学方面的要求，在学生对教师教学质量的评价表上也应设计相关的内容。此外，学校大力提倡互动教学，通过相关的互动教学竞赛等方式向教师传达这种导向信息，也能有力地促进教师向这方面努力。

（三）全面实施互动教学的意义

在高职院校的专业课中，核心技术课只占较少的比例，而当今学生的特点是要求拥有师生互动的课堂。所以，应创造条件，在各门课程中实施互动教学。

构建教与学之间的良性互动机制，能够有效地克服传统教学中过于强调教师的中心地位和知识灌输、忽略学生的主体地位和教学启发引导等弊端，对于提高学生的学习积极性，培养学生的创新能力具有重要作用。

高职院校全面实施互动教学的策略

（一）创造良好的教学环境，引导先进的教学理念

随着高职生源的减少，各院校招生人数在下降，这就为各院校“内上质量”的教学目标间接地提供了较好的环境，一些院校也在积极尝试减少教师的教学工作量，为其进一步研究教学、上好每一次课提供了很好的教学环境。此外，要进一步加强教师教学理念的学习和引导，在前一阶段工作任务导向课程实施两三轮后，可以让这些教核心课程的教师经常性地与教专业限选课程的教师进行座谈、研讨，传递先进的理念。另外，要让专任课教师主动地构建互动式教学的基础平台，具体包括以下方面。

深厚的知识储备 在互动式教学过程中，由于学生问题的不确定性，要求教师具备深厚的理论基础和实践经验，对教师在知识储备方面的要求较传统教学要高很多。

平等的课堂氛围 课堂氛围是师生互动赖以进行的各种条件的综合，会直接影响学生的互动行为。因此，教师要积极创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，使学生置身于平等、尊重、信任的场所之中，这有利于激发学生的主体意识和参与意识，从而调动学生互动的积极性，最终达到提高互动效果的目的。在互动教学过程中，教师遇到不能及时解决的问题时，应放下架子，谦虚而诚恳地对待问题，与学生共同学习、共同进步。此外，教师还需有爱的投入，即要耐心、平等地对待每个学生。

赏识的心态及换位思考 对待学生要有赏识的心态。在刚开始时，学生回答问题有对的地方，或对教师的要求做出了一点点反应，应该及时肯定、鼓励或表扬，当学生已经适应了互动教学，并能够积极参与其中时，再增加其获得肯定的难度。对于学生所犯的错误，要进行正确指导，多用鼓励的语言。换位思考就是要站在学生的立场上，以他们的思维方式看问题、想问题，对学生的教育既要注重科学性，也要兼顾艺术性。

（二）优化课程设置，同时保持其稳定性

要以培养学生综合素质为目的，优化课程设置。除了核心技术课程外，其他类型的课程也要与职业能力、综合能力培养紧密相关，以增加学生的阅历，提高课程的实践性。

要稳步推进课程设置，避免大改特改导致课程缺乏连续性的情况。对于不同课程的教学方法，尤其是互动教学的教学方法，教师应在实践过程中不断改进，探讨哪部分内容适合用哪些方法，如效果好可继续使用，如效果不好则可在此基础上进一步改进。这样可以逐渐做到一门课程的大部分内容都采用较合适的方法进行互动教学，教学质量有很大的提高。如果一门课只讲一轮，对教学而言缺乏积累，而经常性地开新课，对教师而言，会影响其专业知识的纵向积累，进而影响到教学质量。

（三）重视课堂设计，改进教学方法

互动教学实施得是否成功，关键是课堂教学设计环节。要重视课堂教学设计，在上课前对学生的情况进行认真分析，对课堂教学的各个环节进行合理设计，包括如何导入新课，采用什么具体的方法达到怎样的教学目的，在什么地方上课，要用到哪些教具，要让多少学生同时互动多长时间，对师生互动过程中可能出现的情况如何进行处理，对学生如何评价，每一个教学环节所用的时间估计，等等。很多时候，课堂教学效果不好，往往是由于教师的课堂设计不够细致，忽略了一些具体环节，如为了营造学生积极参与课堂教学的氛围而将教学目标忽略了，或者对教学方法没有进行很好的设计，从而出现学生不爱学的情况。互动教学可用的教学方法很多，教师可根据课程性质及学生的情况，有选择地使用以下教学方法。

提问 这是一种重要的方式，可以及时有效地反映教学效果。提问不单是为了调控和管理课堂，应在备课时就对提问的类型、提问发生的情境、提问的语言等进行精心设计，这样可以提高提问的有效性。

设问 即自问自答，这种方式同样必须通过课前的精心设计，才能取得较好的教学效果。

任务导向法 即根据教学内容，教师开发出一些学习任务，在课堂上适时地交给学生，让学生在有压力的情况下主动完成。采用这种方法，教师要注意课前必须设计好：讲课、提问准备用多少时间，鼓励学生发言或独立思考用多少时间，组织教学并使学生进入学习状态用多少时间，评价学生学习行为用多少时间，在课堂教学过程中，要呈现多少教学任务或补充多少教学内容给学生，学生需掌握多少知识，等等。同时，必须使学生做好学习教师所要讲授的内容的准备，让他们接受并愿意学习。

“学生教师”教学法 即在适当的时候，教师与学生互换角色。对于一些相对简单的内容，教师可提前布置给学生，然后在上课时由学生进行课堂讲解，其他学生提问，然后教师进行点评。这种方法既可以给学生提供锻炼的机会，增强其学习兴趣，又可以使教师体会到学生的需要，增强师生之间的了解。

学生讨论教学法 即对于特定的问题，让学生在课前进行预习，课堂上采取小组讨论的方式进行探讨或归纳、总结，同时，让学生完成配套的成果产出表（工作页），然后，由学生以小组为单位上台讲解并回答其他学生的提问，最后教师进行点评。采取这种方式要注意所设定的问题不要太简单，应适合学生讨论，同时，在课堂设计时一定要注意在使学生理解知识的基础上对时间的把握。

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蒋鸣雷（1972—），男，北京信息职业技术学院汽车工程系讲师，研究方向为教育教学与汽车技术等。

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1672-5727（2012）09-0019-03