在信息技术课中运用任务驱动教学培养学生解决问题能力

陈淑慧

在信息技术课中运用任务驱动教学培养学生解决问题能力

陈淑慧

深圳市盐田区外国语学校 广东深圳 518083

素质教育是新课程改革的明确要求，但在最近的一个国际调查中，中国学生的解决问题能力依然很不理想。作为基础教育中不可或缺的一部分，信息技术教育对学生素质的培养发挥着重要的作用。围绕任务驱动教学法的每个环节，阐述教师的教与学生的学的具体实践细节，以更有效的方式培养和促进学生解决问题的能力。

信息技术；任务驱动；解决问题能力

Author’s addressForeign Language School of Lantian District, Shenzhen, Guangdong, China 518083

新课程改革实施纲要中指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有初步的创新精神、解决问题的实践能力、科学和人文素养以及环境意识。”然而，新课程改革实施了将近10年，一项针对21个国家学生素质的调查显示，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，解决问题能力排名倒数第五。由此可见，素质教育仍有巨大的提升空间。

在信息技术教学中，培养学生解决问题的实践能力是新课程改革的核心和重点内容。如何利用任务驱动的教学模式去培养学生解决问题的能力，任务驱动法的各个环节具体如何操作，是许多教师都存在的困惑。本文将围绕任务驱动教学法的每个环节，阐述教师的教与学生的学的具体实践细节，以更有效的方式培养和促进学生解决问题的能力。

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

“任务驱动”教学过程一般分为：创设情境、展示任务→分析讨论、规划设计→自主探索、完成任务→总结评价。在此，笔者将谈谈在这几个教学过程中学生解决问题能力的培养。

1 创设情境、展示任务阶段

建构主义认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。创设合理的情境，展示出有效的任务在“任务驱动”教学中非常关键[1]。

任务情境的设计应当具备下面几个特点。

1）真实性：任务的设计要联系学生的生活实际。学生在现实生活中也会遇上一些要解决的问题，用生活中会碰上的问题来激发教学，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，要让学生在生活中去发现、去观察、去思考问题。

2）趣味性：兴趣是最好的老师，任务要让学生感兴趣，才能形成学生解决问题的内驱力，任务才能被主动完成。

3）开放性：给学生充分的发挥空间，训练学生从实际问题的表面抓住解决问题的关键，并能举一反三，能力得到发展。

4）层次性：任务的设计要兼顾各个水平层次的学生，让每位学生都能体会到通过努力后解决问题获得的成就感，从而强化学生提高解决问题能力的积极性。

2 分析讨论、规划设计阶段

在布置了任务之后，学生的分析规划对于整个任务的解决具有指导性的作用。建构主义教学理论认为，学生是学习的主体。学生在这个阶段要做的事情是：

1）进行认真思考和分析，将总任务细化为“阶段任务”，进而将“阶段任务”细化为更小的“分任务”，经过这样逐步细化，学生更加明确自己的目标和把握好方向；

2）学生逐步理清问题，找出哪些是自己曾有的经验，哪些是需要自己去学习的新知识和新技能；

3）学生通过自主探究和相互讨论帮助，发现并提出自己的问题；

4）搜索、获取相关信息、资料，寻找相关的帮助，提出解决问题的大体思路；

5）做出完成总任务的规划，附上前面分析问题的思路及问题，用书面形式展现出来。

学生自主探索分析，并不意味着教师可以完全放手了，而是要对学生进行有效的点拨，具体做法是：

1）有些学生刚接到一个任务时，不知道从何下手，完全没有头绪，教师这时要引导好学生做相关分析，让学生将任务和本身已习得的知识、情感联系起来，再逐步明确任务的方向；

2）在细化总任务的过程中，由于不了解整个教材内容，没有掌握系统知识，学生可能会在细化成可操作的“小任务”过程中提出各种不同的解决方案，有的是可以达到目的的，有的是不能达到目的的，教师在这个阶段必须及时给予指导和说明，协助学生确定各阶段的小任务；

3）学生提出解决问题思路后，在自主探索和相互讨论过程中会提出自己的问题，或者对解决任务即将使用的方法还有疑惑，教师应当为学生提供有关线索，比如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料、寻找相关的帮助。

3 自主探索、完成任务阶段

做好了前期的准备工作，学生开始着手将思路转化成实际的实践操作。一般学生通过两种方式去完成任务。

1）自主探索。学生可以借助网络、图书馆、实地考察等方式，根据任务的具体需求，探索出有效的解决问题的方法及收集有用的信息资料，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。

2）互助合作。学生各自都有自己的经验世界，学习风格、性格也有差异。不同的学生一起讨论解决问题的思路和方法，发挥学生各自的学习优势，利用网络交互的特点，进行多样化交流，通过这种交互、合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的理解[2]。通常，在完成一个任务的过程中，这两种方式都会用上，而不是单纯地使用一种方式。

在这个过程中，学生在教师的引导下，做好以下事情：

1）根据任务的解决方案，搜索相关信息、资料，获取新知识、新方法，为解决问题提供知识基础；

2）在实施方案过程中，对于遇上的问题，可以进行自主探索、与同学讨论协作、向老师寻求一定的支持或通过其他途径获取帮助，特别倡导学生之间的讨论和交流，可以通过不同观点的交锋，促进对知识产生新的理解；

3）通过探索，补充、修正和调整问题的解决方案；

4）做好解决任务实践操作的记录，以便操作过程中查询或修正方案的便利；

5）完成任务。

教师作为一个帮助者和指导者，要发挥好主导作用，应当做好这些工作：

1）要主动去观察学生，发现学生中容易出错的问题，归纳出共性问题，在全班给予指导；

2）针对某些小组，或者某位学生碰上的问题，进行单独的讨论、分析和辅导；

3）小组讨论偏离主题或讨论难以进展下去时，需要教师及时为小组讨论提供点拨，使小组讨论能够重新顺利开展；

4）学生阶段任务的解决偏离方向时，教师应给予及时的指导，让学生重回到达总目标的正常轨道；

5）对于学生各阶段的成果，应予中肯的建议，同时给予适当的肯定，让学生始终保持对解决问题的热情。

4 总结评价阶段

教学中对学生的正确评价能激发并维持学生的学习激情，促进自主学习的进行，从而促进学生认知、思维、情感的发展和知识的建构。

教师可以通过成果和过程两方面对学生进行合理的评价。1）成果评价：从作品的完成程度来衡量学生解决问题的能力和创新能力。2）过程评价：通过对学生解决任务过程的观察以及学生解决问题过程的记录，衡量学生在实践过程中的成长尺度。教师在对所有任务的完成进行总体评论后，还要针对每个小组的作品进行优点、缺点的评述及对每个小组提出完善的建议。学生要懂得通过别人的成果学习经验，根据教师的评价对自己的成果进行改善及对自己解决问题的方法进行总结，从而达到对知识的建构和能力的提高。

目前中小学信息技术课已成为必修课，任务驱动教学法在信息技术课的教学中得到广泛的实践和运用。信息技术课程纲要中提出“应当培养学生学会利用信息技术解决自身学习、生活和社会活动中遇到的常见问题”，教师必须从具体的实践出发，认真思考每个实践的细节，以达到促进学生解决问题能力的发展。

[1]齐曙云.以任务驱动构建高效课堂[J].教学仪器与实验,2011(8):45-47.

[2]钟卫东,李莉.“任务驱动法”在计算机培训教学中的应用[J].成人教育,2004(5):68-69.

Cultivating Students’ Ability of Solving Problems by Task Driving Teaching in ICT

Chen Shuhui

Quality Education is surely the requirement for the new curriculum reform.However, according to an international survey, it’s still a problem for Chinese students to solving a problem well. As an indispensable part of basic ed ucation, ICT teaching plays

an important role in cultivating students’ quality. In this essay, the specific practice of the teachers’ teaching and the students’ learning will be focus in each part of task driving teaching to find an effective way in promoting the students’ ability of solving problems.

information technology; task-driving; ability of solving probl ems

G642.2

B

1671-489X(2012)36-0097-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.36.097