电教媒体让化学实验教学更精彩

李百江

唐山市丰润区丰润镇中学 河北唐山 064000

化学是以实验为基础，研究微观粒子的变化的学科。微观粒子既看不见又摸不到，只凭教师一张嘴讲述，学生很难理解、体会所学知识，使学生常常感到枯燥乏味，天长日久，对化学学习非常不利。运用电教媒体以后，可以把那些既看不到又摸不着的抽象知识，真实地、具体地展现在学生面前，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，让学生对化学学习不再有畏惧感，大大加快学生理解知识的速度，对提高课堂教学效率有很大的作用。笔者在教学实践中运用电教媒体感受颇多，下面谈一下教学心得。

1 电教媒体为师生提供安全的实验平台

化学教师的任务除了讲解知识点和原理外，还要为学生进行演示实验，而学生也要理论联系实际，经常进行实验。实验是理论的验证和运用，必不可少，而且只要是实验都带有一定的偶然性，比如实验原料的多少，质量的好坏，环境影响，教师的能力，学生的操作精准度等，都关乎到实验的成败。尤其是那些有危险的实验，对学生和教师容易造成伤害。这就需要一种模拟实验，可以大大减轻教师在做实验时的心理压力、负担和伤害，让他们有充足的精力设计和讲解教学内容，为学生提供一个安全的学习环境。而电教媒体则能很好地解决以上问题，通过大屏幕形象直观地展示整个实验过程，既节约了时间，又能让所有学生看得清实验过程，再配以教师适时的提示指导，提高课堂效率。

如点燃氢气必须先检验纯度，如果在用锌和盐酸反应制取氢气的演示实验过程中，当锌粒反应完后，打开反应器的塞又装上锌粒，塞上塞就点燃，就会引起仪器爆炸。为什么会发生爆炸事故呢？这是因为违背了点燃氢气前必须检验纯度的操作规定。实验过程中打开塞装锌粒跟实验开始时装锌粒相同，反应器里进入空气，氢气和氧气混合，点燃都会发生爆炸。再如，加热制取气体并用排水法收集，实验完毕时，应先把导管从水里撤出，再撤酒精灯；而先撤去酒精灯，来不及取导管，水就会沿导管流入反应器，引起仪器炸裂。

教师在演示氯气、硫化氢、二氧化氮、一氧化碳等有毒气体时，或学生实验制取可燃性气体，如制氢气、乙烯、乙炔等时，如果实验室空气不流通，有毒、易燃气体逸散到空气中越积越多，达到一定浓度，便会引起师生中毒或其他意外事故。

2 电教媒体为学生创造一个乐学的环境

化学的世界充斥着弄不清的化学符号和晦涩难懂的化学原理。对于初次接触化学的学生来时，这是一个难以跨越的障碍。如果教师教学方法不当，势必会大大挫伤学生的积极性，产生恐惧和厌烦心理，时间一长就会形成学不学无所谓，反正中考它也只占一小部分的错误认识。为了学生的全面发展，为了高中能继续学习，教师必须采取不同于单一只靠讲解的教学方法。电教媒体能为学生创设一个绘声绘色的教学环境，增设疑问，巧解悬念，从宏观和微观方面更全面地说明问题，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，主动参与教学过程，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，从而提高学习效率。

如在学习二氧化碳的性质时，教师通过课件讲述一个关于意大利死狗洞的故事：在意大利的阿尔卑斯山上有一个神秘的山谷，那里风景优美，许多游客带着他们的爱犬去那里游玩，可是途中他们的爱犬都莫名地死亡了。那么这个神秘的山谷到底是怎么了？有什么秘密呢？通过“死狗洞”的故事，给学生以强烈的刺激，为学习二氧化碳的性质制造了悬念，营造了求知氛围，引导学生进入“愤”“悱”的情境。

再如在讲碳的化学性质很稳定时，利用电脑播放课件《字画的奥妙》：用墨写的字画，画外配以古筝曲，营造一种古香古色的氛围。我国有着悠久的历史文化，古代一些书法家、画家用墨写字作画，墨的主要成分是碳黑，这些字画历经千百年，但墨迹依然清晰不变，这是为什么？通过巧设疑问，引导学生分析讨论得出结论。

在讲碳的可燃性时，也通过课件播放影音文件，从生活实际出发创设问题情境：冬季人们为了抵御严寒，常常在室内用煤炉烧煤取暖，但如果使用不慎，就会发生“煤气”中毒事件，你们能猜测一下“煤气”是什么吗？“煤气”又是怎样产生的？四个人一小组讨论一下，讨论的主题不仅要找到“煤气”是什么，更重要的是找出“煤气”是怎样产生的。同样引导学生分析得出正确结论。教师还通过对“碳的可燃性”的教学，对学生进行安全教育，联系生活实际，认识身边物质的科学知识，结合已有知识和经验分析解决问题，进一步提高认识。

3 电教媒体为学生展现一个形象的微观世界

化学这门学科最大的特点就是抽象性强，有很多实验由于发生的是微观变化，涉及一些人们肉眼看不到的物质，使实验的视觉效果很差或根本不能用实验表述。一些听都没听过的词语，学生虽然一直在努力地听，但常常一节课下来收获甚少，听不懂教师教的是什么。而教师为学生能够听明白，常常是说得口干舌燥、手舞足蹈，也无济于事，教学效率极低。所以在教学中，笔者采用多媒体展示的方法，制作Flash动画让学生“亲眼”看见化学变化的过程，看见分子的分裂和原子的重新组合，使其对化学变化的实质有更深刻的认识。

如在讲水的组成一节内容时，笔者通过自制的动画课件，为学生展示一滴水和电做朋友以后，这滴水就由原来的一个人变成三个人：一个氧宝宝和两个氢宝宝。可是它们为了变得更强大，氢宝宝个人合体了，而氧宝宝也通过自己的努力在不断生长，最后，它们都快快乐乐地找到了自己的家。氢宝宝们回到它们的家“负极”，氧宝宝也回了自己的家“正极”。电教媒体帮助学生进一步认识了物质的结构，理解了化学变化的实质，激发了学生的好奇心，引导他们进一步思考，提高教学质量。

4 电教媒体潜移默化地对学生进行情感教育

现代社会高度发展，人类经过几千年的发展，运用自己的聪明才智，发明生活需要的塑料、化纤、半导体材料、石油化工等产品，让生活质量不断提高。教师应该让每一个学生都能感到化学无处不在，体会到学习化学的重要性，激发他们内在的潜力，产生为之奋斗的情感，利用手中的知识，造福社会、造福人类。

但任何事物的发展都有双面性，有利有弊。所以，教师也应让学生了解到，文明的高度发展也会带来环境恶化、资源浪费、能源危机等社会问题，使他们清楚地认识这些已经造成对人类的严重威胁。如播放新闻片段，看到一些化工厂、纺织厂、造纸厂为了一己私利，把污水排放到江河中，造成水质的污染，影响了广大老百姓的生活和身体健康。这样，让学生关注社会问题的同时，明确身上肩负的责任和学习目标。

通过教师不断的正面诱导，让学生从小就产生环保意识，培养自觉珍惜资源、保护环境、合理使用化学物质的情感。每当对学生介绍某一具体物质的组成、结构、性质以及变化规律时，更应介绍物质在资源中的地位以及对环境的影响等相关知识，通过实物模拟、电教设备模拟等方式对学生加深印象，以达到内化知识和情感的双重目标。