多媒体辅助初中英语情境教学策略

王志强

青州市偶园回民初级中学 山东潍坊 262500

1 情境教学概述

情境教学法在20世纪初就产生了，是帕尔默等人通过对外语教学法的科学化、系统化研究，并且在继承直接法传统的基础上形成的更加丰富的、更加完善的教学体系。情境教学法是通过视听说三种媒介进行，除了常规的听说外，更强调视觉，且并不是简单的看书本，而是看一些动感的画面或者情境，在当时教师一般都是通过幻灯片或者投影仪实现的，同时播放录音，从而让学生有如身临其境，这样能有效地加深学生对所学知识的印象。

情境教学的理论出发点是情境，且从学科教学的角度来看，情境的创设是一种有效的情感调节手段，一般都是以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与教学的优化了的学科教学环境。情境以情为主，通过巧妙的方式把已经淡化了的情感、态度、动机等重新组织起来，确切为英语教学的有机组成部分，同时以境为切入点，通过各种生动、具体，或感性、或理性、或二者相融合的英语学习环境的创设，拉近英语学习与学生的现实生活的距离，在学习语言的过程中，使学生“在用中学，为用而学”，为学生的主动参与、主动发展开辟现实的途径。

2 多媒体辅助初中外语情境教学的优势

多媒体网络技术兴起于20世纪70年代以后，而到21世纪初才在教学中得到较为广泛的应用。多媒体网络教学显然更能满足情境教学的需求，其是在电化教学的基础上，采用图形操作界面，人机的交互性更强，教师更便于操作，学生也更喜欢这种形式。

2.1 有利于激发学生学习英语的兴趣

在英语课堂教学中，教师采用多种形式的情境创设，可以利用丰富多彩的教学资源，并且通过有效的活动形式，让学生在游戏中学习，充分发挥他们的主观能动性，激发学生强烈的学习兴趣，从而在根本上改变英语学习的单调课堂气氛，真正实现寓教于乐的目的。

2.2 有利于提高整体的课堂教学效率

随着信息技术的日新月异，教学手段也越来越现代化了，比如PPT、网络教学、语音教学等，特备是计算机多媒体的应用，使得教学工作不再单调。充分利用多媒体的文本、图片、动画、语音、视频等手段，可以将英语教学内容更加直观化、形象化。

2.3 有利于促进学生思维的拓展

中学生的语言能力包括听说读写四个方面，而语言能力的发展与思维能力发展密切相关，因此把语言能力与学生的思维能力培养结合起来显得尤为重要，而培养学生思维能力就需要打破传统课堂千篇一律的缺点。多媒体教学手段的引入正好能很好地实现学生思维能力的拓展，有效开阔学生视野，促进课堂教学的信息化与高效率化。

3 多媒体辅助初中外语情境教学的模式运用策略

根据笔者近几年的教学实践及对情境教学的调研分析，结合初中学生的心理特点及教学实际，笔者认为可以从以下几点着手加强多媒体辅助初中外语情境教学。

3.1 课前创设情境，激发学生的求知欲

传统的教学模式对学生的认知结构很少深入考虑，学生只是被看做被教育的对象，只是单纯地灌输知识，使得学生的学习陷入彻底的被动中。多媒体辅助教学可以有效解决这个问题，多媒体的交互性、操作界面的丰富多彩，容易激发学生的求知欲，培养学习情感，从而形成良好的学习习惯。一堂成功的英语课需要在一开始就给学生较强的情绪激发，能够吸引学生，这就需要在课前的备课中就充分考虑到这一点，设置好课程引入的方式，在一开始就引起学生的注意。

比如在关于“Which is the way to the post office”的教学中，笔者整体采用多媒体组合教学的方式，并且采用情境教学策略。笔者在教学中采用两步，其一利用多媒体去展示一些形象深刻的画面，画面上显示的是一些交通设施名称，且所有名称都用英文标识，从而让学生初步认识到这些交通标志图及英文对应翻译；其二采用Mr.Lost在某个城市迷路的情境，从而引出问路的句子，并且让学生去学习“Go along this road until you get to...”和walk on等的用法。而为了让学生在上课之初就对所创设情境有所了解，笔者在搜集资料时刻意围绕学生所在城市展开，另外在课前三分钟准备一段视频，就是笔者拍摄的一段本市主要道路及标识的视频，让学生在一开始就有了身临其境的感觉，并且结合他们的记忆，将一些标识和一些语法结构融化到视频图片中去。这样，学生就在无任何压力的情况下接触到这些知识，促进他们主动学习。

3.2 课中创设情境，帮助学生获得情感体验

单纯依靠一张嘴、一支粉笔想让学生在短时间内真正学会课本中的内容并且记住单词及用法，显然很困难，而这些恰恰又是教学中的重点，如果无法在此突破，学生学习起来也会很吃力，课堂效果不言而喻。多媒体可以汇集文字、图片、动画等各种信息，而如果把初中英语教学要求的重点和难点都图像化、声音化，则可以调动学生的视、听、说等多种感官参与教学，从而把复杂知识简单化，枯燥知识形象化。因此，很有必要在教学的过程中引入多媒体情境教学形式，将教学难点形象化，并且巧妙拆散为几个点，让学生在欢笑中逐一消化。

在“Welcome to our food festival”的教学中，笔者通过多媒体辅助教学模式，设计几个人在饭店吃饭、点菜、付钱的全过程情境。学生在观看之后通过分组模仿此情境，并且分角色进行口语训练，从而激发学生的情感体验，让他们真正理解每句话的使用情境及其内在含义。分组后笔者还让学生小组间进行比赛，然后由教师及观察团的学生批评指正，评选出最佳小组。通过情境创设、分组比赛的方式，大部分学生都能很快消化本堂课的知识，并且对于教学重点和难点的理解与把握也非常准确。

3.3 课终创设情境，把教学推向高潮

情境的创设是为了帮助学生学习知识，消化知识，而情境创设的时间、方式、类型并不受限制。因此，可以在课堂一开始采用其他教学方式，让学生对所学知识有了充分认识之后，采用课终情境创设的方式巩固知识，并且拓展学生的思维能力。这种方式同样能激发学生的兴趣，让学生进一步消化知识，同时拓展他们的认识。对于课终情境创设，可以采用课终讨论、课终游戏等多种方式进行。

比如在关于“Christmas”的教学中，笔者在课程的最后利用多媒体课件制作一副关于美国圣诞节情境的PPT介绍，当屏幕上出现圣诞树、圣诞老人和人们的欢笑时，学生仿佛置身到喜庆的节日中，从而将课堂气氛推向高潮。接着，笔者话锋一转，要求学生自己去设计一个特别的节日，并且说明如何去庆祝，让学生通过课终讨论、课后讨论的方式在不自觉中巩固所学知识。

4 结语

当然，多媒体辅助教学的方式是多种多样的，而效果也会各不相同。作为新时期的英语教师，运用好媒体手段，不仅仅可以提高教学效率，增加课堂容量，更能凭借直观的形象，创设出与教学内容相适应的教学情境，从而达到更加理想的教学效果。因此，教师有必要把多媒体辅助的情境教学模式积极推广，纳入素质教育的优化中，合理安排教学流程，充分发挥多媒体教学的优势，从而全面提高学生素质，优化课堂教学，提高教学质量。

[1]顾穆兰.优化英语课程教学目标的几点实践[J].科教新报:教育科研,2011(5).

[2]张红娟.初中英语课堂中的情境教学法[J].中学教学参考,2011(10):117-118.