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关于提高初中信息技术教学有效性的实践与探索

2012-01-29姜晓丽马晓艳

中国教育技术装备 2012年31期
关键词:全体学生教学法信息技术

姜晓丽 马晓艳

昌邑市都昌街办南逄初中 山东昌邑 261300

当前是一个科技迅猛发展的时代,以计算机为代表的现代科学技术已深入渗透于各行各业,具备一定的计算机操作能力是现代社会人才所必须具备的重要素质。我国中小学已普遍开设信息技术课程,广大教师也对信息技术课程教学的内容、方式方法等进行了不断的实践与探索,如何提高信息技术课程教学的有效性,使学生具备基本的计算机基础知识,掌握基本的操作技能,培养学生收集信息、加工信息、处理信息与发布信息的能力,这是当前信息技术教学的重要目标。要改变传统的灌输式教学,要根据信息技术课程的特点来采取独特的教学方式,以全面提高学生的信息素养。

要更好地进行学科教学,首先就需要详细地了解信息技术学科的特点,这是进行教学方法改革的前提条件与重要依据。一是应用性。这是一门工具学科,在生产生活中运用极为广泛,具备基本的运用能力是每个人所必备的。因此,在教学时要将理论讲授与实践行为相结合,要偏重于技术的应用。二是时代性。信息技术是一门科学,以很快的速度在更新。在教学时不能固守教材,而是要紧跟时代发展,及时更新教学内容,体现出时代性,让学生学到真正有用的知识。只有对信息技术学科特点全面掌握,才能设计出最科学合理的教学方法。

1 兴趣教学法,让学生爱上学习

伟大的科学家爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习的强大动力。学生只有对信息技术学科感兴趣,才能产生强烈的求知欲,并表现出积极的学习行为,积极主动地参与到教学活动中来,并主动思考、积极思维。相反,如果学生对学习不感兴趣,就会把学习当作一件繁重的任务来完成,这样会抑制学生大脑皮层的兴奋点,使学生产生消极对抗的学习情绪。在学习初期,学生往往会凭着本身对信息技术学科的神秘感来学习,但随着学习的深入,学生会慢慢丧失最初的学习激情。因此,教师在教学中要以培养学生学习兴趣为先导,让学生感受到学习的乐趣,让学生真正爱上信息技术学习,使学生产生源源不断的学习动力。

如在学习Word文档的相关知识时,可以先为学生展示一段纯文字的材料,然后通过改变字体大小、颜色,调整版式,插入图片等,将纯文字的材料变成有图有文、具有吸引力的材料,从而使学生感受到Word的魅力,使学生对学习内容产生强烈的好奇心与浓厚的求知欲,使学生积极主动地参与到学习中来。尤其是一些学生对这部分内容已有一定的基础,他们就会出现许多超前的举动,如自己也对一些材料进行编排。此时教师不能因为干扰正常的教学秩序,影响正常的教学进度,而对学生的表现严厉打压。笔者采用兴趣激励法,将学生对知识无意的注意与激情转化为学习的强大动力,挑选学生上台进行讲解,这样可以让学生体会到学习的乐趣,进一步增强学生学习的动力,使学生真正爱上学习。

2 任务驱动教学,引导学生主动参与

这是当前信息技术教学中最常运用的教学方法。所谓任务驱动是以任务为中心,使学生在教师的指导下主动参与、积极思考,在不断的解决问题的过程中掌握知识,形成技能。在运用任务驱动教学法的过程中要做好三步。

第一步,提出学习任务。任务是开展教学活动的中心。只有任务明确、科学合理,才能促进学生积极地完成。因此在具体的教学实践中,教师要认真研究教材,全面而准确地把握教学内容,同时要全面了解学生的情况,包括学生的基础、认知规律等智力因素与兴趣爱好等非智力因素,这样才能以学生的实际学情为基本出发点,紧紧围绕教学内容设计出科学合理的学习任务,才能调动全体学生参与的积极性,使全体学生都能够基于自身的实际情况完成知识的主动构建过程,使学生真正成为学习的主人。

第二步,引导学生主动思考,积极解决。给出学习任务后,教师不要急于讲解,而是要给学生充足的思考时间,要让学生明确哪些问题可以运用已学知识来解决,哪些是新知识点。这样才能让学生的学习更明确。在此基础上引导学生展开积极的讨论与交流,发挥学生学习的主体性与主动性,引导学生主动思考、积极思维,与教师展开积极的互动,师生一起来探索解决方案。在此环节中,要充分发挥学生学习的主体性与教师的主导性,教师要给予必要的指导,要让学生在教师的启发与引导下自行地完成任务。

第三步,评价与总结。一是要坚持个人与小组相结合,既要让学生看到自己的进步,同时也要让学生感受到只有小组成员齐心协力才是真正的成功,以引来增强学生的合作意识。二是坚持过程性评价与终结性评价相结合,不仅要关注小组的任务的完成情况,更要关注各小组在完成任务过程中的各种表现,要关注学生对旧知的掌握程度,对新知的理解与掌握,学生创新意识与自主学习能力的培养等。三是教师评价与学生互评自评相结合。学生互评与自评使得评价更客观,学生更容易接受,更能收到良好的评价效果。在进行评价的基础上要引导学生进行反思与总结,要让学生看到自己在完成任务过程中的优势与不足,以有效地调整今后学习进度,改革学习方法,使学生的学更高效。

3 分层教学法,让全体学生得到整体提高

素质教育提出尊重学生的差异,因材施教,因人而异,真正做到教学面向全体学生,促进全面参与,提高全体素质。在教学中要贯彻以人为本的教育思想,深入研究,针对不同层次的学生制定不同的教学目标,采用不同的教学方法,使全体学生都体会到学习的成就感,促进学生素质的全面提高。

比如幻灯片的制作,有些学生已经有一定的了解,有些学生接受水平较高,教师在教学中要细心观察,留心学生的表情等,对不同的学生的掌握情况全面了解,对不同的学生提出不同的教学目标:差生侧重于基础知识的识记,优秀生侧重于对知识的具体运用。在此基础上将全班学生按组内异质、组间同质的原则按好中差一定的比例分成学习小组,让学生以小组为单位来完成作业。这样的小组分配尊重了学生间的个性差异,各小组学生在优生的带领下完成作业,真正实现兵带兵教学法。当然,教师要对小组内成员的分工作进行明确的指导,要根据学生的特长与优势来进行分配,如动手能力强的学生负责收集文字与图片信息,操作能力强的学生负责制作(包括插入图片、制作动画),逻辑能力强的学生负责最后的处理,等等。

通过这样的分层教学,使得全体学生都能积极主动地参与到教学活动中来,既可以充分发挥优生的优势,让中差生体会到学习的乐趣与成功的喜悦,同时增强了学生的自主学习能力与团结意识,具有事半功倍的教学效果。

教无定法,贵在得法。随着新课程改革的进一步深化,教师要认真学习新课改,勤于实践,勇于探索,敢于创新,摸索出更多适合初中信息技术教学的教学方法,开创信息技术教学新局面,切实提高初中信息技术教学的有效性,促进学生信息素养的全面提高。

[1]谢运娥.浅谈初中信息技术教学[J].吉林教育,2012(11):63.

[2]孙克坚.初中信息技术课任务驱动教学法的实践和思考[J].学苑教育,2009(9):57.

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[4]李季.初中信息技术课分层教学模式初探[J].无线互联科技,2011(11):61.

[5]马耀.初中信息技术课程分层递进教学法的实践研究[J].中小学电教,2012(7):60.

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