运用多媒体技术设计小学科学教学中的反思情境

董瑞芹

平度市常州路小学 山东平度 266700

1 反思情境教学与多媒体

1.1 反思情境教学的科学依据

从建构主义理论可以得知，学习不是单纯的复制与同化，更不是被动地接受，学生学习的过程是对所学知识的重新建构，这需要学生不断地对自己的学习过程进行反省与概括。这表明，反思不仅仅是一种学习态度，也不仅仅是一种思维方式，更是一种学习能力。对于科学知识这种学生平时见到也很难理解的知识，在学习的过程中，如果没有反思，无法在学习活动中建构知识，其学习效果可想而知。反思情境是对已学知识的温故，也是对已学知识的运用，是从他人经验知识到自主经验知识的转变，是将断断续续的片断碎片式的知识到系统知识的过渡，也是学生自主思维、自觉思维的体现。反思情境教学在科学这种认识自然与社会的学科学习中具有十分重要的作用，不能做到反思，就很难真正理解所学知识，因为这些他人的经验一旦无法在学习活动中重新建构，就无法真正成为自己的知识。

1.2 小学科学中反思情境教学的必然性

小学科学与语文、数学不一样，它传授给学生的知识大多是关于自然界的一些知识，重视的是学生学习知识后的自我探究，即在知其然基础上的知其所以然，它的学习效果如何，有赖于学生对所学知识的反思与体验。通过小学科学知识的学习，有助于养成学生的理性思维。正因为如此，教师必须要努力创设有利于学生顺着所学知识进行反思的情境，从而逐步使反思成为学生的学习习惯，成为学生学习科学知识的延续。

但在实践中，有些教师却认为小学科学教学就是教给学生课本知识，使他们了解与认识自然，与学生的思维能力锻炼、审美情趣培养关系不大。这样的认识，使一些教师在科学课堂教学中重视知识的灌输，却忘了自然与人的关系以及自然与社会的关系。而从素质教育的高度出发，学生全面的发展显然比单纯对知识的死记硬背更重要，既要使学生了解自然知识，同时也要让他们明白自然与人、社会的紧密联系，这样才能帮助学生素质的综合提升。比如，学生在认识环境知识的同时，也应该了解到当前环境保护的不力和紧迫性。要让学生从所学知识出发，结合自己的生活，反思自己的行为，既巩固知识，又养成良好的生活习惯。由此可以看到，反思情境教学与正常知识传授具有同等重要的作用。

1.3 多媒体在科学反思情境教学中的优势

多媒体技术经过几十年的发展，已形成非常完备的技术与设备，其在教学领域的运用更是日趋成熟。从多媒体在小学科学教学创设反思情境这一运用来看，具有非常明显的优势。一方面，多媒体可以创设非常接近现实的生动、形象、直观的学习情境，从而使学生的思维从书本走出来，进入到现实中，有利于学生发挥自己的联想，唤醒、连接已经在学生脑海中的知识和经验，从而实现建构理论中所讲的知识的同化与顺应，达到对所学知识的意义建构。另一方面，现代多媒体技术能够提供包括图形、文本、动画、视频以及声音在内的多种方式，向学生发送的信息量是传统黑板加粉笔的教学方式所不能比拟的。教师通过课件的科学编排和对多媒体设备的应用，可以为学生学习任何一个知识难点与重点营造出真实的情境，将学生的视野拓展到无限，特别是情境的创设可以实现理论知识与实践知识的有机联系，这无疑为学生加强对所学知识的主动建构十分有用。小学科学教学对反思教学的倚重，正是多媒体技术的优势所在，可以想象，在接近实际虚拟化实验环境中，学生的反思将更加顺畅，对知识的理解与掌握也将更加顺利。

2 灵活运用多媒体技术设计小学科学教学中的反思情境

2.1 运用多媒体激发学生情感

小学科学教学不仅教会学生新知识，同时也应该在教学过程中向学生传达正确的价值观，激发他们的情感。在实现思维课程目标中的情感、态度与价值观的过程中，教师借助多媒体，可以很好地创设反思情境，激发情感。无论是多媒体的声像还是视频，或是动画，都可以给学生带来更深刻的印象，甚至是一组颜色突出的幻灯片，都可能让学生不由自主地思考，很好地实现反思情境的效果，远比黑板与粉笔的效果要好。如在学习是什么引发了洪水时，教师通过一组1998年长江、松花江流域的抗洪影像创设反思情境，让学生在看到洪水给人们带来巨大灾害的同时，反思为什么会有破坏力这么大的洪水；面对这情况，认识到人们应该约束自己的行为。这一做法很好地激发了学生保护森林、保护家园的意识。再如在学习干旱的知识时，教师通过一组全国缺水城市与缺水干旱地区的图片展示创设反思情境，让在城市中长大的小学生感受到干旱环境中人们生活的困难与生命的顽强，激发学生珍惜水资源、节约用水的意识。

2.2 运用多媒体巩固学生知识

温故而知新，小学生学习更是如此。学完一堂课的知识，学生需要对所学知识进行巩固，才能使知识更好地强化与理解，增强其学习效果。在这一过程中，教师灵活运用多媒体，可以很好地创设情境，帮助学生巩固知识。如在“食物在体内的旅行”一课后，教师可以编辑一些诸如食物在入口后，直到消化完毕的视频、动画或图片资料，让学生对人们消化食物的全过程有一个更为直观清晰的认识，巩固所学知识。多媒体技术还可以让教师自由地对此过程进行侧重不一的讲解，让学生懂得在什么环节容易出现问题影响身体健康，进而使学生在巩固知识的同时，了解到应该如何合理饮食。再比如，在讲授日食与月食知识后，教师通过播放一段有关日食、月食的视频资料，让学生直观了解到在现实生活中观察到的日食与月食是什么样。同时，通过一段日食发生时，太阳、月亮以及地球的运转轨迹动画创设反思情境，使学生犹如身临其境，极大地加深学生的理解，巩固其所学知识。

2.3 运用多媒体拓展学生思维

学习科学知识，培育科学思维，这是科学教学的目的之一。小学生正处于对外界好奇而得不到答案的阶段，好奇正是学习最好的动力。要注意通过科学教学，拓展学生思维，并逐步培育其科学思维。运用多媒体拓展学生思维，可以借助多媒体在科学实验展示上的突出优势，及时将学生的好奇上升到思考的高度。如植物的生长、种子的萌芽、昆虫的一生，都需要相当的时间，传统教学方式无法让学生在短短几分钟内看到这一过程。多媒体可以通过一段视频录像，对漫长的过程进行模拟，使学生清楚地看到自然界生命的发生、成长、衰弱、死亡，这样的教学效果无疑是十分理想的。更令人欣喜的是，通过对昆虫一生的视频展示，可以创设令学生思考的情境，拓展学生思维，引导学生从昆虫想到人类自己，即人的一生是不是也和昆虫一样，最终走向死亡。相信通过这样直观的印象与深刻的思考后，学生会更好地接受生老病死的自然规律，也更加懂得生命的珍贵。

3 结束语

现代多媒体技术在声、像、图、文等方面的强大功能，使其可以很便捷地创设小学科学教学中所需的各种反思情境。在小学科学教学过程中，教师通过灵活运用多媒体，科学创设反思学习情境，不仅可以激发学生学习的热情，强化学生对新知识的探索，更可以通过创设情境得到更为直观的感受与启发，拓展学生思维，培育其科学思维，为小学科学知识的教授以及学生综合素质的提升奠定坚实的基础。

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[3]王国华.关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设[J].电化教育研究,2001(5).

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