多媒体在初中课堂教学中所体现的优缺

刘慧

沂源县土门中学 山东淄博 256103

信息时代的到来改变了各行业的工作方式，教育行业也不例外。计算机的广泛普及以及网络的日益发达，使得不同层次教育单位的教育方式均发生巨大变革。初中教学中，多媒体教学方式逐步得以推广，正逐渐替代传统的以黑板为主要教学载体的教学方式。多媒体技术的应用，有力地促进了中学各学科教学水平的提升，但也应辩证地看到多媒体教学方式在应用中还存在一定弊端，并在今后的教学中尽量予以避免，以不断完善多媒体教学方式，促进初中课堂教学的长远发展。

1 多媒体教学在初中课堂教学中体现的优点

1.1 活跃课堂氛围，提升课堂效率

多媒体教学形式一改传统的以黑板为主要载体的、相对固化的、缺少活力的教学形式，而以更加活泼的、具体形式灵活多样的方式进行授课，在很大程度上改变了学生的学习态度，活跃了学生的思维，并激发了生动有趣的课堂氛围。学生在更加富有感染力的学习氛围中，学习积极性得到更大程度的调动，学习兴趣得以提升，积极主动参与课堂教学的热情得以提高，学生的课堂学习效率得以不断提升。

1.2 利于学生对知识的学习和掌握

多媒体教学形式较之传统的教学方式，是一种变抽象为形象的、更加具象化的教学方式。同时，多媒体教学还可以充分利用丰富的网络资源，聚拢尽量多的相关知识，帮助学生更好地理解课堂知识。如鲁迅的《故乡》一课，在讲解到有关闰土的内容时，为便于学生对闰土前后形象变化进行体味，并感知作者内心的感情基调，可利用多媒体播放相关的视频或图片，通过让学生直观地观察少年闰土与中年闰土的巨大差异，让学生体会到作者内心的酸楚、悲凉之感。在播放视频或者图片的同时，还可以提取和归纳文章中具有代表性的、能分别代表少年闰土和中年闰土形象的词语或句子，添加到视频或图片中较醒目的位置，让学生能在图文并茂的教学中，加深对课文内容的理解以及情感的感受，并对课文留下更深的记忆，提升对课文的掌握程度。

另外，进行多媒体教学时，教师还可以充分借鉴网络上优秀的课件，通过吸取精华到自己课件中的方式，让学生能更好地接受和学习知识。同时，教师还可以播放优秀教师的课堂授课视频，在完成课文重难点讲解的基础上，让学生继而观看相关授课视频，以帮助学生更好地对知识进行理解和掌握，并利于学生课堂知识巩固效果的提升。

1.3 利于增加课堂信息量

鉴于中学的部分知识较为抽象这一点，在传统方式下，学生接受知识后，一般需要先将抽象知识在头脑中转化为形象知识，再进行正确深入的理解。教师在讲解中，需要给予学生充分的时间进行消化吸收。而多媒体教学形式下，需要学生借助时间进行具化的知识，可以直接借助多媒体展现出来，节约了学生用于想象思考的时间，使得整节课堂的时间更加充裕。在同等知识容量的前提下，教师可以利用节约出的时间，增加整节课堂容量，借助网络等丰富的途径，为学生链接尽量多的当堂课的相关知识，以拓展学生视野，丰富学生知识面，充实学生知识体系。另外，还可为学生补充一些前沿性的相关知识，让学生的知识结构能与时俱进，不断融入新鲜的血液。

1.4 提升学生的学习自主性

多媒体教学形式下，由于学生可以拥有更多的机会参与课堂教学，能够在丰富的借助多媒体展示的知识下，发表个人见解，因而可以充分调动学生思维，锻炼学生的自主思考能力。同时，由于课堂知识信息量的增加，需要学生不断集中注意力，并全面调动自己的思维，以能跟上课堂的教学节奏，学生的自主思考能力必然得以不断锻炼，学生学习的自主意识也必然得以循序渐进地提升，而学生自主学习能力的提高恰与新课改对学生提出的要求一脉相承，是一种适应教育发展形势，并利于学生长远发展的个人能力的培养和锻炼。

2 多媒体教学在初中课堂教学中存在的缺点

2.1 多媒体课件制作不合理，影响学生的学习效果

多媒体教学形式下，多媒体课件的制作效果如何，对学生的学习效果直接产生重要作用。当前由于部分教师自身计算机水平还有待提升，加之部分老教师习惯于传统的教学方式，一时观念不能完全扭转，不能跟上教学发展的要求，在制作多媒体课件上，还存在一定欠缺，影响了教学以及学生的学习效果。

首先，部分教师自身计算机技术水平有限，使得课件制作不完整或者不够清晰有序，非但没有使课堂知识更加凝练地集中于多媒体课件中，并通过添加相关图片以及声音、视频等，帮助学生更好地理解消化知识，反而对学生的学习产生一定的误导。比如在PPT课件中，由于制作不当，一些逻辑性较强的课堂知识，由于在放映的先后顺序上出现混乱，或者一些较抽象的知识，添加图片的位置不得当，使得学生在观看放灯片时，第一印象受到误导，而人往往又具有先入为主的意识，因而难免对于学生对接续知识的学习产生一定的抑制作用，影响学生的整体学习效果。

其次，部分教师制作的课件过于注重形式，出现本末倒置现象，对于课堂核心的教学知识不仅不能借助多媒体课件予以细化和深化，反而使得核心知识被过于花哨的课件形式所淹没。学生在课堂学习后，往往对生动的“花边”效果印象深刻，而对真正需要掌握的知识则较为模糊，对学生的知识掌握起到负面作用。

2.2 多媒体课堂结构不合理

运用多媒体教学方式，并非整节课堂完全被多媒体课件所取代，教师成为播放课件的技术性人员，而是需要多媒体课件的演示与教师的讲解有效搭配，并不断使课堂结构得以优化，将多媒体课件利用时间与教师的讲解时间进行科学比例的划分，以利于学生更加全面地掌握知识。尤其对于一些课堂重难点以及细节性问题，教师应重点予以深入讲解，并及时给予学生提示，以通过教师的“讲”与多媒体课件的“演”相应相合、相得益彰的配合方式，实现课堂教学效果的增强。

2.3 多媒体课堂信息存在主次不分现象

由于多媒体教学形式可以大大提升课堂信息量，部分教师便不分主次地将所有与课堂知识有关的内容堆积到课堂上，而不能进行合理排序，以能主次分明地将知识传授给学生，使得所有丰富课堂教学的相关信息既能保证对学生学习切实起到帮助，又能层次分明、有主有次地按照先后顺序清晰条理地传授给学生，以对学生的课堂学习真正有所裨益，而是在一定程度上收到了相反效果，阻碍了学生有效地进行课堂学习。

3 结语

初中课堂教学中进行多媒体教学，是一种适应时代教育发展要求的进步的教学方式，对于提升进教学效率，提高学生的学习能力和水平，并促进各学科的健康长远发展起到了积极作用。但也应清醒地认识到，由于多媒体教学方式运用时间尚短，部分教师对多媒体教学的理解还不够深入，在多媒体课件制作上还不够合理，使得多媒体教学方式在具体运用中还存在一些弊端。今后初中课堂教学在运用多媒体方式展开教学时，应不断地总结经验，弥补不足，以促进多媒体教学方式的不断成熟，并促进初中课堂教学整体水平的不断提升。

[1]满静.课件教学中的多媒体技术研究[J].中国新技术新产品.2012(11):243.

[2]李通.巧用多媒体 创设高效化学课[J].中国教育技术装备.2012(16):44.