多媒体在初中数学教学中的作用

刘雅卓

公主岭市范家屯实验学校 吉林公主岭 136105

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛地应用于社会生产和日常生活的各个方面。义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度和价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。过去都是一支粉笔、一块黑板行走于课堂，再加上常年不变的老面孔，毫无新鲜感、吸引力。在科技高速发展的今天，旧的教学手段已经不能满足课堂的需求，而现代教育技术的图文并茂、生动形象，大大增强了视听效果，激发学习兴趣，提高了课堂教学效率。

全面实施基础教育课程是当前教育领域改革的主要方向。课堂教学过程是师生交流互动的过程，也是学生理解新事物、掌握新概念的过程。教学的最终目的是让学生学会，就是学习新的知识，掌握新的知识，并且应用新的知识，从而培养学生的创新意识并真正做到学为所用。

课程论专家，华东师大张华博士提出一个概念：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。既然课程由这四个因素组成，那么教师首先应该具有这种课程意识，形成这种课程观念，这是新课程对教师提出的基本要求，也是最大挑战。这就要求教师必须改变以往的单纯教、学生学的模式，要让学生参与进来成为主体。电教媒体的应用使学生很好地参与进来，并成为主体。在此，笔者谈谈对电教媒体在初中数学中应用的体会。

1 运用电教手段，充分发挥教师的主导作用和调动学生学习的积极性

数学课程教学的基本知识目标和能力目标具体体现在每一个知识点的教学活动和每一项能力训练活动中，即要明确教学活动中要“学什么”和“练什么”。与传统教学目标所不同的是：新课程在强调“双基”教学的同时，更突出学生自主探究的学习过程的组织，即强调学生“怎样学”的设计，而不是“怎样教”的设计。例如，在平面直角坐标系的教学中，笔者设计了用多媒体展示建国周年的庆典活动中，天安门广场的各种背景图案的变化，以及现实生活中去电影院看电影找座位的动画，然后再在班级任意找几名学生示范一下是怎么找到座位的，使学生领会到数学的实用价值，激发学生的学习目的和动机，增强学生的参与意识。

学生的学习动机是在学习需要的基础上产生的，这就要求教师在教学活动中有计划、有目的地设计好教学目标，使学生比较具体地感受到所学知识在现实生活中的作用，使学生产生自主学习的思想，这样才能使学生始终保持自觉的、积极的学习状态。

2 运用电教手段，充分发挥教师的主导作用和调动学生学习的积极性，培养学生把握探索的方法

数学教学过程是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

在培养学生合作探究及创新意识的过程中，电教媒体的应用和实物教具的使用更具说服力。如在平行线及其判定的教学过程中，充分利用电教媒体寓教于乐的特点，设计木工师傅用角尺画平行线的动画，设计可以变色、平移、翻折的图形来体现平行线的判定，从而使学生在教学过程中逐步学会探索、研究问题的方法，自觉养成自我探索的习惯。电教媒体在数学中的应用，充分体现了数形结合的教学思想，把学生引入探究——发现——解决问题的学习过程，使学生获得思维之趣、参与之乐、成功之悦。

3 运用电教手段，充分发挥教师的主导作用和调动学生学习的积极性，帮助学生建立空间观念

使用电教媒体比空洞的语言更具有真切感，变抽象为具体,帮助学生建立空间观念。如在课题学习“镶嵌”教学中，利用计算机设计一些绚丽多彩的图案以及生活中地板、地砖、瓷砖的拼合图案，这样既复习正多边形的旧知识，又引出镶嵌的新知识，能够成功地实现由具体形象向抽象概括的过渡，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。这样利用电教媒体的演示，使让学生建立清晰的表象结构，让抽象性数学知识与学生形象思维紧密结合，建立空间观念。

4 利用电教手段，充分发挥教师的主导作用和调动学生学习的积极性，促进学生运用知识解决实际问题

数学是应用性很强的学科，但是由于受以往常规教学模式的影响，无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了学生应用所学知识解决实际问题能力的发展。用电教媒体就能恰如其分地将问题传递给学生，同时激发学生解决问题的欲望。如在学习“一元一次不等式组”时，学生通过观察图片上给出的探究情景，发现人们日常生活中各大商场的打折活动各有优惠，但当自己真正买东西时，应该选择哪家商场更便宜呢？这样用电教媒体设置问题情境，帮助学生运用学到的一元一次不等式组知识解决实际问题，使学生真正感受到生活中处处有数学。

5 运用电教手段，充分发挥教师的主导作用和调动学生学习的积极性，加强学生思维训练

“数学是人类思维的体操”，学生是在数学问题的提出和解决过程中受到思维训练的。因此，必须调动学生全部感官参加学习，而不单用视、听、动中的一种或几种感官。因为在电教媒体所设定的逼真的问题情境中，学生必须眼到、耳到、口到、手到、心到。这是一种立体化的学习，学生感知深刻，注意力易于集中或分配，各种记忆力都可发挥，想象、思维等智力活动的效率也会提高。智力因素的高效活动，反过来又促进兴趣、情感、动力等潜力因素的增强，其结果必然表现为学习积极性、主动性的提高。教学活动也因而事半功倍。现代数学教育观特别强调要重视问题解决的思维活动过程和知识发生过程的展现，以提高学生的思维能力。

总之，义务教育阶段数学教学要充分考虑本阶段学生数学学习的特点、认知规律和心理特征，激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。具体教学内容和教学环节的设计思路要围绕具体教学目标，立足于学生实际情况，结合具体的教学环境等多种因素来进行；要充分发挥教师的主导作用，突破传统教学思路之束缚，大胆创新。

在21世纪的课堂教学中，应充分利用电教媒体和网络创造的丰富资源优势，激发学生主动参与的兴趣，给学生创设主动参与的条件，让学生真正地参与知识发生、发展的过程，不断促进和提高学生学习的自主性、合作性和创造性，用先进的教学技术造就优秀的新世纪人才。利用电教媒体把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，让学生明白数学来源于生活又服务于生活，让电教媒体在数学教学中真正发挥作用。