恰当运用多媒体手段丰富物理课堂教学

2012-01-29宋保华

中国教育技术装备 2012年31期

宋保华

滨州市柳桥中学山东滨州 256511

随着我国经济的崛起和信息技术的发展，现代化教育技术装备在教学上已得到广泛的应用，同时也给传统教学带来前所未有的机遇和挑战，熟练掌握并合理应用这一技术，对搞好教育教学具有举足轻重的作用。应用多媒体辅助物理教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、好奇、渴求上进的心理状态，它对发挥学生的主体性、创新意识和探索精神的培养具有事半功倍之效。下面笔者就以物理教学中的感受，谈谈多媒体技术在其教学中的作用。

1 多媒体技术的积极作用

1.1 多媒体技术的应用可激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，好奇心是学生学习的动力。所谓教师上课的水平，也主要是取决教师所讲的内容是否能够引起学生的共鸣，即激发出学生的学习兴趣。学生的学习兴趣就要看学生是否带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对教师所讲的课程是否感到新奇，学生是否感情高涨，是否带着问题去举手提问老师，学生之间是否认真积极地探究。要让学生在学习中意识和感觉到知识和智慧的魅力，体验到学习的快乐。现实教学中，教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课所学习内容有兴趣则往往要困难些。

比如在“热机与社会发展”这一节中，笔者运用多媒体技术，把内容形象的制作成课件，在上课时使用，把热机的形象和声音生动地传递给学生，以充分调动起学生的学习热情。学生对物理课的兴趣也空前高涨，既掌握了汽油机的有关知识，也培养了在学习过程中聚精会神、认真思考的能力，真正地了解了所学知识，在快乐中学习、成长。这种环境下，他们不仅对新知识接受得快，甚至期盼着上物理课。由于学生对知识的学习产生浓厚的、持久的学习兴趣，所以物理课堂教学效率也就明显得到提高。

1.2 多媒体技术的应用可优化教学过程

我国传统的教学方式是教师在台上“口干舌燥”地讲，学生在下面“敷衍了事”地听。课堂上以教师为主，学生只充当被动接受知识的角色。教师调动学生兴趣的方式也很单——提问式，看到有哪个学生睡觉、打盹、乱说话、开小差等，马上叫起来提问所讲内容。这种教学管理方式有时很难使学生全身心地投入。利用多媒体进行教学，就可以增强学生的投入意识，教师只要讲解知识点就可以，其他的知识通过多媒体甚至可以一目了然。既体现了教师的主导价值，又真正体现出学生的主体地位，使学生以最简捷有效的方法获取科学知识。

例如在“热机与社会发展”这节课中，学生跟着多媒体动画课件，由汽油机的构造到工作过程再到实际应用，在课堂上多媒体将载有汽油机的动画、图像等信息一目了然地展现在学生面前，把比较抽象的知识通过多媒体表现出来，简单明了，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学。学生的主体作用得以充分发挥，学得轻松活泼、愉快，对新知识学得快、掌握得快。利用多媒体教学，既可以调动学生学习的主动性、积极性，又能够增强学生的求知欲和自信心，自然学习效果就会好起来。

1.3 多媒体技术可以演示物理教学中难以呈现的微观世界

在物理教学中，有很多知识是比较抽象的，由于受时间、教学设备等因素的限制，很多实验无法实现或难以观察，诸如许多微观现象（分子、原子、电磁等），既看不见，又摸不着，仅仅通过教师口头描述、黑板上大概画画，无法真正解决学生对教学难点的透彻理解。借助多媒体技术，能够获得较好的教学效果。

例如，分子运动论中讲述布朗运动一节时，仅仅借助教师口头描述，不可能使学生对分子与分子之间的这种独特的运动获得深刻领会。而运用多媒体技术，通过制作的课件向学生展示微观粒子惟妙惟肖的动画过程，使肉眼观察不到的微观粒子（原子、分子等粒子）的运动过程形象直观地模拟出来，并配上解说，可以让学生更加形象地掌握分子之间永不停息运动的科学原理，实现从微观到宏观的思维突破，学生记忆深刻，教学难点也就能迎刃而解。运用多媒体教学，可以把学生感受不到的抽象概念形象地展现出来，不但可以满足学生的好奇心，还可以激发学生对物理知识的探究。

1.4 运用多媒体课加深学生的感性认识

物理课是以实验为主的一门学科，学习物理离不开实验。很多实验，学生并非一次就能把所要学的知识记牢，还需要反复观察、认真思考，才能真正弄懂、理解、掌握。特别是一些稍纵即逝的物理现象，是一般教学实验无法完成的，教师就可以借助多媒体技术实现实验的过程。如在平抛运动中，由于实验演示过程瞬间完成，学生无法对物体的运动分解观察清楚。通过多媒体课件可将其运动轨迹以时间控制一步步模拟出来，学生既能够非常清晰地观察实验的过程，将抽象的问题形象化、困难的问题简单化，又能将认识感观化、理解系统化，为学生打下良好的基础。还有部分学生实验，虽然现象明显，但由于操作的步骤比较复杂，学生一下子不容易全面观察清楚，也可利用多媒体反复模拟演示，并采用局部放大、停留、慢动作等方式，为学生提供鲜明的视觉信息，便于学生理解和掌握。

如在讲解“超重与失重”“电磁感应现象”等教学内容，都可做成Flash，让学生全面观察后再反复观看各个步骤，这样也可以取得良好的教学效果。

2 多媒体技术的局限性

多媒体技术用于课堂教学，既有其优势，也有其不足，不是每一堂课都要用到多媒体的，那样学生就不是在学习，而是当成看动画片了。所以，笔者认为，多媒体课件辅助教学技术尽管在当今教育教学领域发挥着重要作用，但它并不能解决一切问题，更不能取代传统教育教学方法。

1）对于物理教学来讲，动手实验有其不可替代性。随着计算机技术在教育教学领域的推广普及，很多学校都建有完整的多媒体教室，用于物理教学的虚拟实验室已经相当完备。使用虚拟实验室来完成实验，一则不受时间、地点的限制，随时可以进行；二来对器材没有消耗，不会出现器材不足或损坏的现象，不受资金困扰；三是实验的结果往往比实际中更准确，并且安全无危险。因此，虚拟实验室在各学校的使用范围相当广泛。但是物理学的基础就是观察和实验，在学生动手实验的过程中，能够提高他们使用仪器、准确度量的熟练程度，培养他们严谨的科学作风，这是虚拟实验达不到的效果。所以在物理教学中，决不能让虚拟实验室完全取代动手实验。

2）物理是一门以实验为主的基础学科，知识获取大都是以实验为基础的，更不能脱离真实的实验。学生只有借助真实的实验才能观察到真实的现象，进而总结出规律，而这一点是多媒体技术无可替代的。多媒体课件演示的实验毕竟是虚拟的实验，难以替代真实的器物实验，更不能替代学生的动手过程和思考过程。同时经常使用多媒体课件模拟物理实验，还可能会扼制学生的思维能力和想象能力，进而影响学生的创新思维与探究能力。基于此，教师必须认识到课件演示仅仅是为了更形象地描述物理知识的基本原理，拓展教学实验空间，它不能与实物操作相比。在教学过程中，要依据课程内容选择适宜的教学手段与方法。如课堂教学中，抽象内容较多时，采用多媒体效果要好一些；如果内容主要以文字和公式推导为主，利用传统的教学方式可能更好一些。

3）教学过多地使用多媒体课件，可以节约教师绘图、板书、画表的时间，提高教学效率。不过也要认识到，学生接受信息和掌握知识需要有一定的时间来消化所学知识，课件在短时内展示的大量的信息，过快地更换屏幕内容，往往学生学习热情是有了，但知识点真正掌握的不多，不利于学生记忆知识和提高认知水平。