网络环境下初中英语阅读教学模式分析

张永利

青州市偶园回民初级中学 山东潍坊 262500

阅读教学是英语教学重要组成部分，占有很重的分量。而英语阅读教学较为单一，一般就是单纯的“阅读—分析—阅读”的循环，这种枯燥方式很容易造成学生的疲劳，教学效果不尽如人意。随着多媒体科技的发展，很多教师开始意识到计算机多媒体技术对英语教学的贡献，特别是一些像阅读教学这种教学模式单一的课程，且如果整合这些资源用于英语阅读教学，能带来有效的正能量，取得丰硕成果。

1 初中英语阅读教学现状及原因

以笔者所在中学为例，初中英语阅读教学教材为人教版《新目标》。此教材的编写模式为任务型语言教学，将话题、语言等融合起来，逐步形成一套独立的、循序渐进的学习程序。这本教材所涉及的知识面广泛，有常识、风俗、科普等，这些材料大多具有题材广、篇幅长、难度大、生词多等特点。现在学校英语教学还是大班教学，这种班级结构存在许多弊端，比如课堂互动性受到限制，教学管理的有效性低，学生参与积极性不高等。英语阅读课中弊端更为突出，特别是在高年级两极分化很明显，因初中毕业年级的学生英语能力参差不齐，且学习任务繁重，教师不可能单独辅导，阅读效果也无法一一检查。形成以上尴尬境地的原因很多，笔者将重要的几点进行总结。

1.1 词汇复杂

阅读过程就是一个解码的过程，而英语初学者往往会因为单词解码的失败而影响整体阅读效果，在陌生词汇上浪费太多的时间，导致与先前对文章的理解信息无法贯通。阅读文章中的生词越多，学生的阅读障碍就越大，因此初中生阅读一般较为吃力。

1.2 文化背景知识缺失

任何一门语言都是有一定的文化背景的，单纯从字面上可能无法彻底领会。一些学生学习英语，对文化背景的把握非常有限，这就导致很容易出现误解，这种误解会导致阅读的失败，从而挫伤中学生的阅读积极性，影响教学质量。

1.3 其他因素

除了以上因素，个人的知识面也会影响英语阅读的效果，特别是农村和城市学生的知识面差距很大，阅读效果区别就很明显。此外，学生在习题练习中也容易产生一些失误，这些都会影响学生的阅读效果。

2 网络环境下初中英语阅读教学策略

教学策略的塑造是一个复杂的过程，其中包含在具体教学任务的驱使下，采用的一系列教学方法、教学形式等。教学策略可以多种多样，只要服务于教学目标，可以选择各种灵活的具体策略。根据教学实践，笔者认为网络环境下初中英语阅读教学策略需要从以下几个方面入手。

2.1 情境创设

创设教学情境是生态课堂教学的重要方法，运用到英语阅读教学中非常合适。在教学中，创设与英语文章相似的、尽可能真实的情境，增强学生对文章的认知和理解，更重要的是激发学生的学习兴趣，让他们从苦涩难懂的英语单词中寻找到学习的快乐，产生学习的动力。多媒体技术具有声文图并茂的优势，很容易让学生进入创设的学习情境中，集中学习注意力。在情境中设置问题，引发学生积极动脑、动手，合作考虑和解决问题，进入到学习最佳状态。

2.2 阅读材料选择

教学目标确定之后，首先找到教学课程的主题，然后就需要到网络上去寻找适合学生阅读的文章与相关材料。对于文章材料的选择，笔者认为应把握好：一是材料要有趣味性，可以引发学生学习兴趣，从而增强他们主动参与阅读学习的意愿；二是要符合学生认知水平，并能够拓展学生的潜在能力，学生通过阅读可以获得更广的语言知识；三是题材内容要全面和广泛，能让学生学习到经济、政治、文化、艺术等题材，拓展学生的视野，接触更多的西方文明。

2.3 任务驱使

教学任务是教学的重点，也是学生学习的重要部分，因此有必要在课程开始之前让学生意识到本节课程的教学任务，并且将实现本教学任务的过程、时间等一一解释清楚。在明确的任务驱使下，学生才会有更加明确的学习目标，可以有针对性地开展阅读活动。当然，教学任务只是任务驱动的其中一部分，为了避免单任务的枯燥局面，笔者认为还需要搭配一些其他任务进行，笔者将其称为附加任务。教学任务一般就是要求学生复述论文，积极回答教师提出的问题，围绕课文内容展开角色扮演，模拟情境。就附加任务来说，可以让学生找一个外国笔友或交一个本市的外国留学生，就某一个话题进行访问和交流。这些任务的设计要考虑学生的实际能力，同时要锻炼他们的听、说、写等技能，让他们的英语能力步步提升。需要注意，任务设计要符合学生的生活实际，要具有较强的可操作性，且难度要适中。

2.4 合作学习

合作学习是一种非常重要的教学模式，合作学习的应用范围也越来越广，21世纪更加重视学生合作学习能力的培养。网络媒体中，学生可以积极发挥自己的主观能动性，通过电子邮件、聊天室等形式进行师生互动，以及进行学生之间的互相交流。教师同时也可通过网络选择辩论、竞答等方式，选择合适的合作策略，既可以锻炼他们的写作表达能力，更能提高学生的集体参与意识，培养他们的团队合作精神。

2.5 巩固迁移

教育和教学的最高目标是培养学生自主学习能力，学生可以依据既有的基础去接触新事物，从而积极应用到自己的学习中来，也就是要有迁移能力。教师应该在教学内容和目标的范围内，积极为学生设置一些适当的迁移策略，不断引导学生完成巩固迁移任务。

通常将迁移策略分为两种：相似迁移与联想迁移。联想迁移主要利用知识点之间的相互关系，并且让学生借助原有知识和经验的基础巩固学习，从而学会举一反三；相似迁移一般是让学生把握知识点之间的相似性，然后让他们加深对同类知识的印象，后续也就可以灵活运用。

2.6 课堂组织和管理

网络环境是一个自由开放的平台，初中学生正处在身体发育阶段，心智和情感有很强的不确定性。网络环境并不是完美的一个环境，因此在提供教学便利的同时，也有一定的不确定性和难控性，这样教师的适当组织与管理就显得尤为重要了。教师可以利用网络平台适时监控学生的学习动态，必要时可以将学生的学习状况“广播”一下。采取合作学习策略时，要做好巡视和监督，对于问题发现一个解决一个。教师还要把握好课堂的时间，安排好每个任务活动大致需要的时间，做到心中有数。

3 结语

多媒体网络辅助教学是今后英语阅读教学的重要模式，是正在兴起和蓬勃发展的教学途径，得到越来越广泛的应用。网络环境为英语阅读教学提供了更加广阔的平台，网络教学资源的丰富、即时、交互、真实、高效等特性，为英语阅读教学提供了更多的优势元素，只要将其与传统英语教学的可控、指导、情感等优势元素恰当融合，就会促进英语阅读教学登上一个新台阶。

[1]吴建国.网络时代的英语教学优化研究初探[J].中国教育信息化,2011(8):53-55.

[2]辛涛,王敏.巧用信息技术 优化阅读教学[J].中国信息技术教育,2010(6):90.