多媒体为小学语文课堂教学带来的便捷

朱彩云

多媒体为小学语文课堂教学带来的便捷

朱彩云

在语文课堂教学改革中，通过教师对多媒体技术的合理利用，可以根据教学需要将语段(文章)转换成画面(视频)、声音(音频)，把语段(文章)从不同层次、角度立体化地展示给学生。这样的课堂学习形式，会较好地调动起学生的学习兴趣，让自己在自己感兴趣的环境中积极主动地思考、探究、尝试，较好地培养学生的读、写、思维能力。

一、利用多媒体课件创设情境，可以有效突破学习难点

二、利用多媒体可以促思解疑，激发学生积极向上的情感意识

小学语文课本中，许多文章表达的主题和情感如果单靠教师口头的讲解，是很难表述透彻的，学习效果很难实现理想化。如果借助多媒体手段，一方面能帮助学生较好地解开疑团，另一方面还会引导学生形成积极向上的情感意识。

如教师在带领学生学习《詹天佑》一文时，可以运用Authorware软件把青龙桥陡峭的坡势呈现给学生，让学生通过观看青龙桥的地形地貌，直观地了解詹天佑把京张铁路青龙桥段设计成“人字形”的原因。之后，教师再将列车(客车、货车)在这样的路段上艰难行驶的情形呈现给学生，让学生明白列车以这样方式行驶的益处。此时，教师适时引入当时外国专家对中国人在此地段修筑铁路的预言—“能修建京张铁路的中国人还没有出世(或类似资料)。”学生不但会从内心深处生发出对詹天佑聪明才智的景仰之情，还会由此而生发出强烈的民族自豪感。

再如在带领学生学习《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师可以将小蝌蚪成虫的过程制作成一张张PPT图片(配上适当的音乐效果)，让学生目睹小蝌蚪的成长历程，再结合课文内容将它与青蛙、鲤鱼、乌龟一起玩耍的动作、语言、神态制成动画短片，逐一进行展示，学生会自然地对小蝌蚪成虫的过程形成深刻的印象。教师若再能让学生把课文编成课本剧进行表演，学生一定会努力扮演好不同的角色，在原文的基础上声情并茂地表演好课文内容。此时，教师若能通过小蝌蚪找妈妈这件事，适时地引导学生更好地理解、感受母爱，使可以从另外一个角度达到亲情教育的目的。

教师借助多媒体手段，通过制作形式多样的课件，一方面可以让学生在课件的引领、帮助下，较好地解决自己难以解答的难题；另一方面还可以通过恰当的点拨、提示，对学生进行情感教育。

三、利用多媒体可以启迪思维，有效地培养学生的读写能力

语文教学的任务不止于让学生学会认读、理解和体验，还承载着让学生学会口头和书面表达的使命。教师在进行课堂教学设计时，如果能在再现文章情境的同时，有针对性地对学生进行适时的点拨和引导，让学生从感知上升到感悟，并能表达出发自内心的体验，这基本上就实现了学以致用的目的。

如在学习《乌鸦喝水》一文时，教师可以将乌鸦想喝到瓶子下半部的水时的焦急状态—反复把嘴伸到瓶子的一半处，却喝不到水，急得“踮起了脚”“瞪大瞪圆眼”“涨红了脸”，直至喝到瓶子里的水，制成声情并茂的PPT。让学生结合每一个具体的画面，对乌鸦面对困境。表现出的不达目的不动摇、不灰心、不罢休的心理，展开对“乌鸦喝水精神”的讨论，适时引导学生联系自身学习和生活实际，点燃学生思考和感悟的火花，让学生口头或书面表达出自己的感受或所受到的启迪，学生的思绪会十分活跃，表达起来也会言之有物，言之成理，绝不会再苦思冥想、抓耳挠腮了。

多媒体手段集音、画、视频等功能于一体，可以让语文教学更好地彰显文本的情感、思想内涵，激发学生的学习兴趣、帮助学生解疑释难，培养学生积极健康的情感，提高学生思维与写作能力，为更好地实现新课标提出的“注重情感体验”“发展思维能力，激发想象力”“学会倾听、表达与交流”提供了极大的便捷。

2012-01-06

朱彩云，本科，小教一级。

山东省淄博市临淄区朱台镇中心小学。

对小学生来讲，他们的理解、想象(联想)、感悟能力还很有限，课本所选文章中的许多内容、文本所渗透的思想内涵，学生很难在短时间内达到较为理想的学习效果。教师如果能在结合学生年龄、心理的基础上，充分发挥多媒体的强大功能，给学生创设出声情并茂的情境，让学生置身于一种生动、鲜活的情境之中，从视听角度刺激学生的多种感官，能有效避免传统教学形式的单一、枯燥，把学生的学习兴趣充分地调动起来，让他们积极主动地去思考，展示自己的心灵感受，使课堂气氛变得自由、民主、活跃起来。

如在学习杜甫的《绝句•两个黄鹂鸣翠柳》时，学生对诗中空间跨越幅度较大的14个景：黄鹂、翠柳、白鹭、青天、窗、西岭、秋、雪、门、东吴、船，一时很难通过想象把它们相互紧密地联系在一起，对诗中作者欣赏春日美景时流露出的抑郁寡欢但又有点兴奋的心情，很难理解透彻。教师如果能以PPT动画形式把诗中描绘的14个景变成动态的画面，把诗句设计成文字飞入的形式，配上画外音和轻松悠扬的音乐，让学生在视听环境下去欣赏、思考，他们就会在具体的情境氛围下体验诗中的美景，探究、揣摩作者的心情。教师以这种手段进行古典诗词教学，久而久之，不仅会使学生在头脑中对我国经典诗歌借景抒情、情景交融的特点形成深刻的印象，还会对学习古诗词产生浓厚的兴趣。

再如，在学习《看月食》一文时，如果单纯地让学生想象课文中所描写的月食过程，学生很难对这一天文现象产生的原因及其过程形成具体、深刻的印象。如果教师在引导学生学习时，能够以多媒体手段，通过动画的形式将文中月食的产生原因、过程呈现给学生，学生就不仅会产生浓厚的兴趣，还会形成较为深刻的印象。具体做法是：对于月食产生的原因，用动画的形式呈现太阳、月亮、地球三球运动的状态，让学生通过动态的画面直观地观察太阳、地球、月亮各自在不停自转的同时，还按照一定的轨迹进行有规律的公转。学生通过对动态画面的观察，能直接看到在什么样的情况下会产生月食，及从月偏食到月全食的整个过程。另外，对月食的过程可以进行着重设计，用动画手段演示晶莹的月亮被慢慢向左移动的黑色夜幕所遮挡，直至完全消失，月亮变成了一个带有红铜色的影子；之后，随着夜幕的慢慢移动，月亮又渐渐地以越来越大的月牙的形式露了出来，光线越来越强，直至满月后再一次皎洁起来。通过这样的课件引导，学生就会在头脑中对课文形成深刻而牢固的印象。此时，如果教师再让学生寻找、点评原文形容月亮的“像细钩”“像眉毛”“像镰刀”“像小船”“像大玉盘”之类的比喻句，学生在思考和表达时自然就会和自己观察到的情境联系起来，对句子的妙处进行充分、深入的思考和赏析。