海洋地质特色专业创新型人才培养体系的构建与实践

韩宗珠，李巍然，刘东生，赵广涛，李安龙

中国海洋大学 海洋地球科学学院，山东 青岛 266100

人才培养体系在人才培养中起关键作用。如何根据当前向市场经济转轨的人才需求和学生个人未来发展的要求，培养高素质的综合型、复合型和外向型的高级海洋地质专业人才，是我们必须面对的紧要任务。为此，从1998 年开始，中国海洋大学启动了“海洋地质特色专业创新人才培养体系的改革与实践”的建设工作，目前已经取得了许多可喜的进展和成果，毕业生质量得到进一步提高。

一、建设海洋地质特色本科专业人才培养新体系是新形势下的客观要求

中国海洋大学地质学教育教学开始于1946 年，几经演变，在1960 年创办了我国第一个海洋地质学专业，至今已有50 年的发展历史，是我国办学时间最早、持续历史最长、培养人才最多的海洋地质学教育教学基地。

多年来，在计划经济体制下，一直沿袭专才培养模式，培养从事海洋资源勘查和海洋环境调查的专门人才。这种做法在我国海洋科学起步的20 世纪50～70 年代，以海洋地质调查需要大量人力为主的时期，是适宜而且有效的。但是，随着社会主义市场经济体制的逐步建立和改革开放的不断深入，以及科学研究的深入和学科交叉融合，这种模式的不足就逐渐显现出来了，主要表现在学生的知识结构不合理，专业面过窄，难以适应高新技术革命的要求；基本技能和专业素质相对较弱，竞争力不强；学生未来发展潜力不大，难以应对复杂的海洋学和海洋地质学问题。这些问题带来的直接后果是社会需求的急剧减少和学生思想不稳定、缺乏学习积极性。

1998 年，教育部颁发实施新的《普通高等学校本科专业目录》，“海洋地质学”专业按要求变更为“地质学”专业。因此，如何在新形势下，保持并发扬我校的海洋优势，培养既懂得地质理论和方法技术、又懂得海洋地质和海洋学理论和方法技术，同时还熟悉海洋环境保护和海洋环境工程建设及相关法律法规知识、海洋管理知识，能在市场竞争求得生存和在未来获得成功发展的一专多能的复合型人才，是必须面对和解决的重要问题。因此，探索面向21 世纪新型具有海洋地质特色的创新型人才培养途径，建立新的培养体系势在必行[1-2]。

二、海洋地质特色人才的要求和培养模式的定位

海洋地质学是地质学与海洋学之间的交叉学科。为了海洋地质的研究以及与之相关的资源勘查工作，学生应该具备深厚的地质学、海洋地质学、海洋学基础理论，掌握海洋和海底调查的方法技术、懂得海洋环境的利用和保护等知识，具体可概括为以下几个方面：

（1）具备较高专业素质。由于地质学、海洋地质事业的不断发展，新理论、新技术和新方法不断出现和运用，工作越来越复杂。不熟悉地质科学的理论进展和各种勘查技术方法，就难以适应当今的需要。这就要求我们培养的人才必须掌握现代地质理论和海洋地质专业技术，具备较高的专业素质。

（2）厚基础、宽口径的复合型应用人才。复合型人才是由多种知识结构和能力构成的人才。海洋地质研究和资源勘查，需要多学科的渗透和协作，特别是地质、海洋、勘查技术方法的综合运用。这就要求学生具有扎实的数理基础以及宽广的知识面，才能成为复合型人才。

（3）具备较强的外语和计算机能力。国际化是地质学和海洋地质学的发展趋势，国际交流和合作日益密切，新技术方法不断引进，这就要求学生具有很强的外语交流能力。21 世纪是信息化的社会，工作效率大大提高，学生必须适应信息化的要求，强化计算机能力。

（4）人才培养模式的定位。地质学和海洋地质学的发展要求，是我们培养海洋地地质特色人才定位的基点。根据地质、海洋地质事业发展的特点和市场需求，我们确定的人才培养的定位是：培养高素质、高水平、具有海洋地质学特色的创新型地质学人才。学生要有为国家献身地质学、海洋地质学事业的政治思想素质；有掌握现代地质学和海洋地质学的基础理论、基本方法技术的素质和能力；有熟知与海洋地质相关的理论、技术方法的素质和能力。

（5）有较强的接受继续教育的良好素质和能力。

三、海洋地质特色专业人才培养体系的的实施和效果

海洋地质特色专业人才培养体系的建设是一个系统工程，需要进行一系列的配套措施和改革。几年来，我们的建设工作主要有以下几个方面。

1.构建新的课程体系，改革人才培养模式

《敦煌所出唐宋书牍整理与研究》评介………………………………………………………[日]山本孝子（5）：120

经过几年的摸索和实践，到2003 年，形成了比较成熟和完善的课程体系和教学计划。在这个教学计划中第一次明确提出了“二四三”结构的课程体系，即学生所学课程分为“通识课”和“专业课”两大类，专业课程按照“本科通识教育”、“学科基础教育”、“专业知识教育”和“工作技能教育”四个层面进行设置，每个层面分别设置必修课、限选课和任选课三种不同修课要求的课程[2]。我们规定：在本科通识教育层面，学生在必修课之外，还必须在认识论与方法论、社会与行为科学、文学、自然科学、历史学与传统文化、美学与艺术等六个领域中选修不少于12 个学分的课程；在其他三个层面，设置了9 门地质学专业必修主干课程，同时保留了海洋地质学等特色课程，适当增加了化学、野外实习、应用地质学等必修课程。而对限选课程的选择，学生有较大自主选择权，既可以选修专业教学计划中规定的课程，也可以选修专业计划之外的课程，还可以二者兼选，使学生的知识结构更加优化，利于个性发展。

2006 年，依据我院地质学专业毕业学生就业去向的变化和对未来人才需求的预测，再次修订了教学计划。该计划遵循“加强基础、强化专业、因材施教、分流培养”的修订原则，加大了地质学主干课程（学科基础层面和专业知识层面）的比重，明确了按海洋地质学、石油与天然气地质学、矿产资源地质学和海洋工程地质学四个学科方向分流培养的模式，并为各方向设置了相应的课程。同时也对各层面的课程及其学时做了适当的增减和改动，使其更有利学生明确专业方向和选修课程。

随着国家经济、社会、文化和科技发展对高素质创新人才的需求日趋强烈和学校在新的发展阶段建设国际知名、特色显著的高水平研究型大学目标的确立，为了进一步深化教育教学改革，优化人才培养过程，提高本科教育教学和人才培养质量，促进学生全面发展[3-4]，2011 年学校再次组织对地质学专业的本科人才培养方案进行了修订。

新培养方案坚持“通识为体，专业为用”的本科人才培养理念，坚持“发展特色，突出重点，优化结构”的原则，以培养德智体美全面发展、具有创新精神和实践能力的高素质人才为目标，重构海洋地质特色专业创新人才培养体系，并进一步优化教学内容[5]。在专业知识教育层面中设置了海洋地质学导论、海洋沉积学、海底构造、海底岩石学、海底矿产资源、海底探测技术、海洋沉积物分析、海岸动力地貌、海洋微体古生物学和海洋地质学前沿共10 门海洋地质特色课程群，进一步强化我我院的办学特色。

2.不断更新教学内容，改进教学方法

为了切实保障教学计划的实施和教学目标的实现，近年来，我们根据阶段性教学目标和不同专业方向人才培养目标，对所有课程尤其是主干课程的教学内容，按照“基础重组，反映前沿、融入创新、综合交叉”的原则进行了深入细致的梳理和改革。对地质学必修主干课程，尽量采用面向21 世纪课程教材或全国统编教材，使学生接受扎实的地质学基本理论和专业思维训练。每门课程都重新编写了教学大纲，调整和重组了课程内容，同时组织教师编写了一系列具有海洋地质学特色的系列教材。

在教学方法的改革中，要求教师在教学工作中，激发学生对地质科学的兴趣，热爱地质科学，引导学生主动获取知识，培养学生的“学习能力”—读书能力、综合能力和创新能力。课堂上，主要讲思想、讲方法、讲要点，使学生有大视野和高追求，培养锻炼学生独立思考、综合思维和创新意识。改变了以往以传授已有知识为主的教学方法和方式。积极采用先进的教学手段，所有课程都已经使用多媒体技术授课，使学生接受知识和教育更为直接和有效。

3.加强实践教学，培育实践创新体系

（1）在教学安排上，使实践教学保持循序渐进的实践教学体系。根据海洋地质学本科培养计划及专业基础课与专业课的总体安排，实践教学体系在时间上保持连续性，在内容上保持渐进性，从一年级到四年级，每学年都有不同内容、目的、要求的实习，年年有实习，四年不间断。

（2）加强实验室建设，深化实验室管理。为达到海洋地质本科人才培养具有“创新意识”和“创造能力”的目的，在学校及有关部门的大力支持下，我们对实验室建设和管理体制进行了改革，尤以海洋大学崂山校区搬迁和本科教学评估为契机，海洋地质本科教学实验室建设获得了空前发展。先后完成了普通地质实验室、矿物学与矿床学实验室等10多个教学实验室的搬迁、改扩建，并新建了地质博物馆。各实验室都引进了一大批用于教学实习的仪器、设备和教学标本，使得所有专业基础课和专业课教学大纲规定的实验全部开出，拓宽了学生的知识面，并向学生全面开放实验室，使实验室真正成为学生能力培养和探索未知的场所。

（3）不断加强实习基地建设，努力打造实践创新平台。近几年来，我们按照“教学上循序渐进、地域上相互关联、方法上突出创新、有显著特色和科学合理”的原则，在原有实习基地基础上，进一步精心选取并重点建设了一批实践教学基地网络，努力打造海洋地质本科人才实践创新教学平台。2001 年至今，陆续建设了山东栖霞桃村地质认识基地，使其实习资源进一步整合，为野外地质教学实践创造了良好的条件。从2004 年，还完成了三年级地质综合教学实习基地由江苏南京汤山向安徽巢湖的转移，并重点加强数字填图方面的建设，实现了从传统地质野外教学到利用现代数字技术的转变，走在国内各高校的前列，获得了令人满意的教学效果。

（4）开辟海洋地质实习基地。海洋地质学是我院地质学专业本科生的特色学位专业课，实践性很强，为满足实习要求，我们于2003 年新开辟了鲁东南沿海（荣成-乳山-海阳-青岛沿海一线）的海洋地质学（近岸带）实习基地。并于当年第一次组织了地质学99 级学生开展了为期2 周的海洋地质实习。在学校的支持下，购置了测深仪等海洋地质调查设备，并将利用大型科研课题经费购置的海洋探测设备投入到教学实习中，加强了学生的实践动手能力。至今已连续6 年组织学生开展山东半岛沿岸的海洋地质与地貌教学实习，极大提高了学生独立观察问体、分析问题和解决问题的能力。

（5）青岛近郊课间实习。青岛近郊课间实习一直为我院所重视，很多专业基础课（包括普通地质学、矿物学、岩石学、地史学与地层学、构造地质学、第四纪地质与环境、矿床学等专业基础课）都安排在青岛近郊的课间实习，这些课间实习对学生掌握和巩固课堂学习内容、加强学生能力培养、激发学习主动性、独立观察问题、提高思考能力和创造性思维有着积极的作用。

（6）“东方红号”海洋学实习。多年来，我们都坚持利用东方红1 号和2 号船，开展海洋学及海洋地质学的海上实习，使之成为一大特色。学生在船上的实践，是一次接受海洋学、大气、生物、海洋地质多学科综合训练的宝贵机会，对加深海洋、海底科学的感性认识，提高工作能力具有重要意义。

4.实行导师制，学生参与科学研究

面对新的课程体系和培养模式，学生有时对课程选择、专业思想、学习方法、就业前景，乃至其他生活、学习方面的种种问题，有时感到无所适从。针对这些现实情况，为使特色专业建设顺利进行，我们适时地在2005 年对地质学专业2003 级学生实行了导师制，聘请具有讲师以上职称的老师担任2～4 名学生的导师。导师负责对学生的专业学习、专业思想等多方面问题进行指导，提供必要的指导意见供学生参考。有条件的学生，还可以参与到导师的科研活动中，提前受到专业素质的训练。

四年的实践表明，实行导师制对培养学生的实践创新能力起到了积极的作用，学生参加各种科研训练计划（SRTP）的人数明显增多，目前已完成校本科训练计划项目8 项，正在执行的有国家大学生科技创新项目1 项、校本科训练计划项目13 项。

5.毕业实习与科研结合，不断提高毕业论文质量

毕业实习和毕业论文是海洋地质学本科特色人才培养的关键环节之一。为保证毕业实习和毕业论文的质量，我们特别强调毕业实习和毕业论文要与指导教师的科研和生产实际相结合，严格按照学校下发的《毕业设计（论文）工作条例》，从选题、组织实施、答辩、成绩评定、总结等几方面实行严格监控，明确目标、责任和标准，强调对学生进行野外地质调查能力、室内分析测试能力、数据处理能力、解决实际问题能力的培养，使毕业实习和论文工作正规化。

从2003 年至今，地质学专业共有365 名同学完成了毕业论文的写作及其相关工作，一人一题，从未出现过重复题目。毕业论文选题侧重基础研究和应用基础研究，题目涉及到了地质学、海洋地质学、石油地质学、环境地质学、海洋工程地质等前沿研究内容，或者是生产实践当中急需解决的重要问题，另有个别题目涉及到计算机的应用问题；选题来源都是指导教师的在研课题，包括国家自然科学基金课题，“973”专项，“126”国家专项，“703”专项，“863”课题，中石化课题，胜利油田等横向课题，地方委托项目（课题）等，以及少量自拟课题。总体上看，毕业论文的质量逐年提高，8 年共产生30 余篇校级优秀毕业论文。

海洋地质特色专业本科培养体系建设工作开展以来，学生素质明显提高，学生专业面拓宽，适应性增强，海洋地质特色进一步凸现。近10 年来，毕业生一次就业率逐年升高，甚至出现毕业生供不应求的局面，近5 年一直保持在98% 以上；学生考研升学率逐年增多，一般都有1/3 以上的学生考取中科院，海洋所，海洋、地质等院校的研究生，7 名毕业生获山东省优秀毕业生称号，大批优秀毕业生活跃在国家海洋、石油、地矿、高校、研究院所及政府管理等部门。

[1]彭花明，张丽萍，姜美珠.谈地学专业的素质教育[J].中国地质教育，1998，（3）：15-17.

[2]毕孔彰，胡轩魁.关于地学教育的思考和建议[J].中国地质教育，2002，（2）：1-24.

[3]杜远生，刘世勇，杨坤光，等.国家地质学理科基地创新人才培养模式探讨[J].中国地质教育，2004，（2）：25-29.

[4]李昌年，杜远生，欧阳建平，等.国家理科基地地质学专业研究型人才培养模式探索及课程体系和教学内容改革[J].中国地质教育，2002，（2）：25-27.

[5]杜学斌，解习农，任建业，等.周口店野外实践教学中如何体现海洋地质特色[J].中国地质教育，2008，（4）：736-734.

[6]杨高学，李永军，杨宝凯，等.如何提高地质类大学生实习质量[J].中国地质教育，2010，（4）：93-95.

[7]张丽萍，邓清海.地质类专业学生实践能力培养方案探讨[J].中国电力教育，2010，（12）：109-120.