浅析思想品德课的三维互动、五步导学教学模式

鲁明

十堰市郧县教研室 湖北十堰 442500

浅析思想品德课的三维互动、五步导学教学模式

鲁明

十堰市郧县教研室 湖北十堰 442500

1 实施背景

湖北省郧县实施新课程改革已经多年，新课改的理念已逐步为广大教师所熟悉和接受。但旧课程教育思想的影响依然存在，再加上教学条件的限制，在农村中学思想品德课教学实践中，还有许多教师不能迈开从旧到新的坚实步伐，课堂上还是习惯传统式的满堂灌，还是以自我为主体。为进一步提高课堂效率，贯彻新课程理念，落实生本教育，关键在于寻求一种切实高效的教学法，而推行落实高效教学法，又必须找到一种简便易行的课堂抓手。

结合郧县实际，经过多年学习探索，总结提炼出“三维互动，五步导学”教学法和导学练案这个课堂抓手。郧县教研室决定在全县思想品德课上推行“三维互动，五步导学”教学法和导学练案这个课堂抓手。当前“以学生为主体”的现代教育理念已深入人心。“三维互动，五步导学”，这种模式的出发点是激发学生学习兴趣，教会学生自主学习，调动学生学习的主动性和积极性。

笔者现就郧县思想品德课上推行的“三维互动，五步导学”教学法和导学练案的内容、主要特点、作用谈一谈自己的想法。

2 内容及具体操作方法

“三维互动，五步导学”教学法是一种以生本教育为基本理念，依托导学练案，通过师生多维互动，根据五大流程逐一导学的探究式教学方法。“三维互动”既指学生与导学练案、学生与学生、教师与学生3个层面的互动，也指新课程标准意义上的三维学习目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个层面的学习培养过程。“五步导学”是指生本课堂的五大基本流程，即导入学习目标、自主前置探究、合作探究与多维展示、高效精讲点评与答疑总结、当堂自测与反馈。

下面介绍思想品德“导学练案—五步导学”模式的具体操作。

第一步：情景导入，目标准确

良好的开始是成功的一半。导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。这就要求教师在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征、生活实际，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以故事、游戏、问题、悬念、图像、开门见山等方式。情景导入新课后要立即准确设定三维目标，并简明扼要解释学习目标。学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。三维目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。这一环节通过目标定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学习的内容、方法及达到的效果。

第二步：导学练案引领，自主探究

学生明确三维目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间，通过借助导学练案来看书、做批注、查资料、思考等方式进行自主学习。课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的导学练案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学。教师一定要有效地进行学法指导，指导的内容包括：1）学什么，让学生明确自学的内容，如从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框；2）以什么方式自学，让学生明确自学的方式，如看书、做记录、观察图、查资料、独立思考、动手操作等；3）学多长时间，让学生控制好自学的进度；4）教师在备课设计学案时，一定要下大力气研究学法指导。自学指导一定要到位，能扎实有效地引导学生自学。这一环节可以培养学生自学能力，充分体现学生自主学习。在学生自学时，教师要多关注学困生，及时辅导。

第三步：合作探究，多维展示

学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个学生在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现强帮弱，“兵教兵”，最大限度地解决本组学生在自学中遇到的问题或困惑；教师要巡回检查各组的讨论，全面掌握学生自学情况，梳理全班学生在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，以备针对性点拨。在讨论即将结束时，教师出示展示安排及要求。展示要有层次性、多样化，可以是一个焦点问题合作讨论完毕后当即展示，也可以是多个焦点问题合作讨论完毕的集中展示。展示方式要多样有效，可口头展示，也可书面展示，还可利用多媒体或展台作为辅助手段。展示规律方法，展示疑难，展示记忆方法，展示个性的思考结果等。尽可能让较多的学生参与展示，可一题多组同时展示。非展示学生要学会倾听，边看边记，认真思考，准备质疑、追问或补充修正。

第四步：高效精讲点评，答疑总结

本环节是“导学练案—五步导学”教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。

一是精讲。严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。对于学生不理解的难度较大的难点和易混易错的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。

二是点评。点评的内容要繁简得当，注重知识发生过程，善于总结规律方法，让学生全面、系统、完整地把握知识、基本方法。深度挖掘教材，杜绝就题论题，搞好分类总结与提升，要提出有思考价值的焦点问题，进行进一步的拓展。点评方式多样有效，可一题一点评，也可多题一点评。针对学生的展示，肯定正确的，纠正错误的，补充不全的，要注意彩色粉笔的使用。这一环节对教师提出很高的要求，教师要相机点拨。

第五步：当堂自测，当堂达标

每节课必须有当堂检测，检测的方法应灵活多样。检测可以书面进行，也可以口头进行，还可以利用多媒体或展台进行。在先学后教的基础上，进行系列训练，拓展应用，巩固学习效果。《导学练案》上面设计的当堂系列训练题和当堂达标检测题，要根据教学目标联系生活实际，要有针对性。

1）当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。要“精练”，就是练思维、练方法、练基本功、练能力，练的内容要序列化，练的方式要多样化，练的方法要科学化，训练题要精，数量要少，质量要高。

2）当堂训练题要分层次设计，进行系列训练。可设必做题、选做题、思考题，满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。必做题是达到课程标准要求的基本题，是全班学生必须当堂完成的；选做题有的是为了增加训练的量，有的是为了增加训练的难度，这样可以避免一般学生“吃不了”、尖子生“吃不饱”的现象，这种当堂训练满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。

3）当堂训练可以独立完成也可合作完成。一般较简单的训练题学生独立完成，综合性的题目、多数学生不会的或出错的问题可以通过小组讨论交流解决。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。

4）当堂达标检测题学生独立限时完成。明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。

5）课堂上一定要留足当堂训练的时间，完成当堂训练的时间一般不少于10分钟。

6）教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注学困生，加强对学困生的辅导。

最后要让学生自我小结，也可师生一齐总结。总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。

3 思想品德课导学练案的主要特点

3.1 引导性

在教学过程中，课前，学生可以充分利用学案进行自学；课中，学案导学，因势利导，灵活运用，为师生共同配合完成教学目标而创造了教学的最佳境界；课末，练案有利于对当堂知识的反馈、巩固和提高。

3.2 探索性

在思想品德课学案中，可以设计情景材料、设计问题，引导学生去探索、讨论。在思想品德课教案中，为教师备课节省了时间，为二次生成提供了条件。在思想品德课练案中，当堂训练题的分层次设计满足了不同层次学生的学习需要，有利于充分发挥学生的聪明才智，树立自信心。

3.3 主体性

思想品德课导学练案的实施，充分发挥了学生的主观能动性，信任学生，让学生自主学习，使学生真正做学习与课堂的主人。

3.4 互动性

思想品德课导学练案的使用，给了学生自主学习更多的时间、空间。教师也可以在课堂中与学生更多地接触，倾听学生的答案、意见、问题的提出，增强了学生与学生、教师与学生的互动。

4 思想品德课导学练案的作用

4.1 有利于提高学生的学习兴趣与学习效率

导学练案的使用，把教学过程由“灌”变为“导”，由“要我学”变成“我要学”，从而提高学生的学习兴趣，培养了学生的主动学习能力，有助于推动教学过程的双边互动，从而提高了学习效率。

4.2 有利于发挥学生的主体作用，形成有序有控的课堂自主学习过程

导学练案的使用，对学生自学有了一定的导学作用。利用导学练案的事例知识设计的问题，引进具体的材料，引导学生自学，把学生推到自主学习的主动地位，发挥了学生的主体作用，形成有序可控的自主学习过程。

4.3 有利于思品教师切实贯彻新课程理念，落实三维目标

导学练案的使用，使教师把握“三维互动，五步导学”教学法的规律有了很好的依托，从而使贯彻新课程理念，落实生本教育成为现实，新课程的三维目标得以实现。

总之，导学练案是为落实“三维互动，五步导学”教学法，打造高效生本课堂而设计的以生本教育为基本新课程教学理念，以先学后教、合作探究、班级展示、教师点拨、当堂检测为基本教学模式，寓教案、学案、练案为一体，通过充分调动学生在学习中的主动性、创造性和合作意识，打造高效课堂，以期达到激发学生潜能，全面提升学生综合素质，提高学生学习效率之目的的一种生本课堂抓手。当然，导学练案的设计也要寻求更科学、更合理、更有时效性、更具有思想品德课特色的样式，有待于在今后教学实践中不断完善和提高。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.22.079