浅议高中信息技术教学中的任务设计

李云红

迁安市第二中学 河北唐山 064400

浅议高中信息技术教学中的任务设计

李云红

迁安市第二中学 河北唐山 064400

在高中信息技术教学中，目前普遍采用“任务驱动”教学法。这种教学方法是在计算机实例教学实践活动的基础上总结出来的，它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，让学生在信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，从而获得清晰的思路和方法，掌握知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。

高中信息技术课是一门实践性很强的课程，在进行计算机应用软件的教学时，采用“任务驱动”教学法非常适宜。然而要达到预期的教学效果，关键是“任务”的选择与设计。这些年来在高中教学实践中，为了满足不同层次学生的需求，针对教材规定的各个单元的教学内容，笔者设计了一些不同类型的“任务”，应用于教学过程之中，作为对教材的补充和扩展。在进行“任务”设计时重点考虑以下几个方面的问题。

1 “任务”设计要有明确的目标

教师在总体目标的框架上，将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。例如，网页制作涉及信息检索、图文编排、网页的连接及修饰等教学内容，教师可以先向学生展示一个制作好的网页——“任务”，在设计这个综合性的“任务”时，要考虑到应该包含网页制作所涉及的知识、方法与技能。然后将这个任务分解为几个较小的任务，指导学生分步骤去完成。

“任务”分解、编排要注意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后“任务”

高中信息技术教学中的任务驱动教学法，其关键是“任务”设计，要仔细推敲知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。

高中信息技术；任务驱动教学法；建构主义

为了满足不同层次学生的需求，在完成网页制作任务的基础上，向学生介绍在因特网上发布站点的方法和步骤，使学生对在因特网上完成网页制作、站点发布的过程有较为完整、全面的认识，进一步为学生的独立设计、创作奠定基础。

2 “任务”的选择设计要难度适宜，要符合学生特点

教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，考虑学生的兴趣、认知能力等特点。“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和开拓的余地，有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。

例如高中的程序设计课，根据教材采用VB（Visual Basic）进行教学。VB是可视化的、面向对象的程序开发工具，在窗体中设计人机界面方便易行，学生在程序设计中有一定的趣味。但是如果提供的“任务”仅限于此，就不能满足高中学生的需求。因此，笔者在教材的基础上补充多窗体的概念和使用方法，设计一个难度适宜的“任务”——ATM取款机的前台操作：一个主窗体显示6个国家的国旗，引导客户选择某国语言；然后装入另一个窗体，提示客户输入账号和密码。这个“任务”使学生掌握了多窗体的设计和使用方法，同时给学生留下多方面拓展的余地。

“任务”选择要难度适宜，要符合学生的兴趣特点。ATM取款机操作程序与实际生活密切相关，向学生提供这样一个“任务”他们会有兴趣。然而，照搬这个程序，对于大多数学生显然是难度过高了，因为涉及过程、模块、系统函数调用等概念。为此，选择这个任务后，需要重新设计、编排，变换方法，降低难度，在教学过程中使用，效果较好。

3 “任务驱动”教学法的实施

在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。然而，感性经验在知识的形成过程中起着重要的作用。采用“任务驱动”教学法，在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，是以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳总结”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，获得感性认识，掌握完成任务的方法，最后要适时地加以总结，概括其一般的规律，实现从现象到本质、由感性到理性的过渡。因此，在每个单元的学习完成后，介绍在因特网上站点设计、制作、发布的一般过程，就是基于这种思想，同时还将学生的认识提升到一个新的高度。

在完成了每一个单元的学习，学生掌握了基本概念、有关的方法和技能后，以上机考试或课后作业的形式，要求学生自己选择、设计并完成一个信息处理的相关任务，提交电子作品和说明文档。时间可以是2～3周，或更为充分的时间，学生可以在课内、课外去搜集资料、构思设计、上机调试运行。在学生选择任务、完成任务的过程中，培养独立分析问题、解决问题的能力，学生的应用能力和创造能力也在这一过程中得到充分体现。

学生独立设计并制作完成的“任务”，概括起来可以分成三类。

1）“照猫画虎”。仅仅在教师展示“任务”的基础上做一些变换，这类学生基础较差或比较懒，只能达到基本教学要求。

2）“举一反三”。选择感兴趣的主题，对已经掌握的知识和技能，能够综合应用、加以变换，并进行简单的创作。在完成自创“任务”过程中，学生独立分析问题和解决问题的能力得到了提高。这是大多数学生能够达到的。

3）“提高创新”。选择题目有特点、有创新、有一定难度。具有较强的创新意识，尝试不同的解决问题的方法。

例如，笔者在教材基础上补充了一个VB作图“任务”：使用随机函数，使得图形的颜色、位置可以随机发生变化。这个任务有趣并给学生留下较深的印象，同时留下了较多的发挥、创作空间。不少学生使用了这个函数，有的学生把这个函数用于窗体上人机界面的设计，产生随机变化的文字或图形，呈现活泼和具有吸引力的画面；有的学生把它用于产生指定范围内的随机数字，编制猜数的小游戏；还有的学生把产生的随机数字用于计算机自动出题，输入数学运算结果后，计算机判断计分。这些学生自己设计、完成的“任务”，闪烁着他们积极探索和独立创新的火花。

总之，采用“任务驱动”教学法，关键是“任务”设计，要仔细推敲知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。设计好的驱动“任务”，教师破费心思，而学生丰富多彩、富有创意的作品，则是对教师最好的回报。

[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[EB/OL].ht tp://www.etc.edu.cn/ar ticledigest1/JianGuo-JiaoXueSheJi.htm.

[2]郭芳.浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计[J].网络科技时代:信息技术教育,2002(1).

G633.67

B

1671-489X(2012)22-0076-02之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.22.076