支架式教学策略在英语教学中的运用

■宋巧宁

支架的本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学策略。在语言教学中，教师为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。教师的主要作用是帮助学生掌握一定的语言知识技能，就像是建筑行业的支架一样。学生在教师的引导下，一步步去建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动，最后撤去支架，让学生自主探究，逐步提高。在英语教学中，教师作为文化的代表引导着教学，那么应该如何使用这种模式来进行英语教学呢？笔者进行了如下尝试，并达到了预期的效果。

1 预热

这是各学科都有的教学环节，也是教学的开始环节。教师使用一定的教学工具，如幻灯片、影片、事件等，将学生引入问题情境，在教授阅读课文时，有的放矢地利用与阅读有关的图片、教学光盘，向学生介绍背景知识，逐步引入课文话题，让学生产生通过阅读以了解更多信息的愿望，为下一步教学做好铺垫。通过情景的导入，使教学内容的呈现方式更加多样，把复杂的学习任务加以分解，为教学内容的展开创造条件，从而激发学生的探知兴趣，把学习者的理解逐步引向深入。多媒体技术为教师生动地展现或导入背景知识提供了便利。

如在人教版高中英语必修二第五单元，Warming-up中的8幅图画给了8种不同的音乐风格，这时需要提出一些理解性的问题，如：“After listening to the different kinds of music, can you guess which music matches which picture?”“Do you know any musical instruments?”通过这个情境的创设，学生不知不觉中放松了心情，既复习了有关音乐和乐器，同时又自然引出新的单词。在讲授课文的过程中，教师所创设的情境就如同建筑上所用的支架，帮助学生理解课文以及一些比较难的语言现象，同时也自然进入了新课，让学生在尽可能真实的交际活动中发展语言能力。

2 探索

宁夏是新课程改革的试验区，采用的是普通高中课程标准试验教科书。新教材里多彩的图画、各种情景下的模拟对话、听力，以及课文中涉及的天文、地理、科学等许多领域的阅读题材，通过模拟现实生活中的“真实情景”来创设认知的情境，从而构建教学的环境，使教师和学生眼前一亮。教师要在深入钻研教材的同时，就想到怎样让学生知道得更多，要知道学生对本课的理解有多少，这样才能有的放矢地进行提问，让学生进行探索尝试。

教师会对探索的方向有很大影响，在此过程中教师可以给予启发引导，可以做演示，提供相关的背景知识，讲解课文中的疑难点，对于比较长的句子就要认真分析句子结构，直到学生完全掌握，但要逐渐增加问题的探索性的成分，逐步让位于学生自己的探索。教师就课文内容设置不同类型的细节性问题，学生带着问题对课文中的一些语段进行认真阅读、观察并提取相关的事实与信息，加深对课文的理解。

如在人教版新课标高二英语Healthy eating（健康饮食）这一课中，教师介绍自己每天的饮食之后，向全班学生提问：“Do you think that I have a good diet? How about you?”这个话题非常贴近学生日常生活，学生熟悉每天吃的食物，纷纷发表自己的见解。学生热情高涨，个个争相发言自己对健康饮食的态度，自己的饮食习惯是否是健康的，也很想知道到底什么才是健康的饮食，这样可以顺利地进入下一环节。

3 独立探索

教师放手让学生自己解决问题，独自探索，可以给学生提供一定的信息，让学生选择自己的方法进行探索。这时，不同的学生可能会探索不同的问题，学生还可以根据需要，进入相关网站查找、筛选信息，得出结论。利用多媒体进行英语阅读教学，就要让多媒体向学生呈现一个逼真的语言学习环境，再根据学生水平进行引导，利用教师提供的支架使每个学生都有表现的机会，促使学生争先发言。对培养各层次学生的学生兴趣，尤其对打破中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果，从而提高学生的综合语言运用能力。这样就使基础不一的学生能根据自己的情况做出选择，满足不同兴趣、不同程度学生的需求，真正体现了支架式教学方法在英语教学中的运用。

总之，支架式教学强调在学习过程中，教师指导成分逐渐减少，教师的作用仅仅是辅助性的，帮助学生自主探索，最终要使学生达到独立发现的地位，将探索的责任由教师为主向学生为主转移。这样就完成了支架式教学理论中教师为学生设置支架，引导学生自主探索的理论体系，建构知识意义的教学模式。英语教师在教学中运用这一支架优势，改变了传统的教师主宰课堂的局面，在日常教学的过程中引用课本里新的单词、句子作为支架，用学生所熟悉的句子作为载体或铺垫，帮助学生猜测其意，自主学习的能力不知不觉地得到提高，变苦学为乐学，使学生在支架情境中自然地运用英语来完成任务，从而达到教学目标。