信息技术教学中PBL的实践研究

■张就序

基于项目的学习（PBL）是一种适应基础教育改革的新型教学模式，它强调学科的综合，强调学习者之间的合作，主张让学生在真实情景中主动探索，培养学生搜集、处理信息的能力，解决问题的能力以及交流与合作的能力。在高中信息技术课中，实施基于项目的学习这一新的教学模式，可以有效地提高学生的信息素养。

随着信息技术的飞速发展和广泛应用，信息正以其前所未有的迅猛态势渗透于社会的方方面面，人们越来越感受到原有知识的不足和对新思想、新理论的渴望。于是，如何进一步落实素质教育，培养能够适应信息社会、具有持续发展和终身能力的社会公民，就成为当前教育探索和关注的焦点。与此相伴，信息技术教育已经超越单纯计算机技术训练和仅仅将计算机作为工具使用的阶段，全面发展为与社会需求相适应的“信息素养”培养的教育。

基于项目的学习（PBL）是一种新型的研究性学习模式，它强调以学科的核心概念和原理为中心，借助多种资源，让学生在真实世界中亲自调查研究，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

1 PBL在高中信息技术课中的实施流程

PBL强调的是以学生为中心，强调小组合作学习。通常其操作程序分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等6个步骤。此次研究对象为包头市第九中学高一（18）班的学生，学习内容为Excel电子表格，按照PBL的操作程序设计教学环节。

1.1 选定项目

PBL强调学生自己选定项目，但这种选择也不是漫无边际的，项目来源于实际、与学生生活实际相联系，至少要部分学生对该项目比较熟悉，这样的话，他们才能对项目提出一些相关的问题。学生学习的主题主要有“记分册”“运动项目统计”“健康问卷”和“财务计划”等4个主题活动，这4个主题活动需要使用Excel进行统计计算完成，与学生日常的经历相关，是学生生活实际中的常见问题，提供的研究项目充分考虑到学生现有的知识经验和能力水平，以及学生通过努力可能达到的项目学习的目标。学生有可能解决项目中所出现的各类问题。

1）教师提供的项目中要求达到的学习目标。

①知识技能方面：学会选择Excel中的单元格、行、列和整个工作表；掌握Excel工作表的使用，会添加、删除、移动、复制工作表等操作；学会编辑Excel单元格中的信息；掌握工作表的修饰，如改变行高、列宽，插入行、列以及合并单元格等；掌握Excel中常用的数学计算，学会对数据进行排序和筛选；学会根据已知数据制作统计图表。

②过程方法方面：能根据项目的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性；对所收集的信息、资料进行筛选，提出自己的观点；能熟练运用Excel电子表格工具，通过有计划的、合理的信息加工解决实际问题。

③情感态度与价值观方面：养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度；能同多人协作共同完成某个项目，培养学生的协作学习能力；能遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。

2）电子表格知识技能的分析（图1）。

3）学生选定的项目主题与电子表格的知识技能分析对比：该表格以主题活动“记分册”为例，逐一列出项目主题活动中学生在完成每一项任务时所对应的Excel电子表格的知识点，在“运动项目统计”“健康问卷”和“财务计划”其他3个主题活动中，完成每个主题活动的任务与“知识技能分析”中Excel电子表格的知识点相对应。

1.2 制定计划

学生进行项目学习时，应制定学习计划，主要内容有分工情况、进度安排、预期成果设计等。制定计划有利于学生掌握和调节活动进度，同时也有利于教师对整个项目学习的引导、调节和评价。

1.3 活动探究

这一阶段是项目学习的核心，学生大部分的知识内容和技能技巧是在此过程中完成的。在调查研究的过程中，学生首先对活动内容以及自身对活动的看法或感受进行必要的记录，提出解决问题的假设，然后借助一定的研究方法和技术工具来收集信息；其次对收集到的信息进行处理和加工，对开始提出的假设进行验证或推翻开始的假设，最终得出问题解决的方案或结果。

表1 项目主题与Excel知识点对照表

1.4 作品制作

作品制作是PBL区别于一般活动教学的典型特征。学习小组对他们所研究的项目进行描述，并且展示他们的研究成果。通过作品反映他们在项目学习中所获得的知识和掌握的技能。学生根据所选主题完成项目作业，并制作出需要展示的幻灯片。

1.5 成果交流

学生作品做出来之后，每个学习小组互相进行交流。交流学习过程中的经验和体会，在此过程中可以不断学习他人的优点，发现自己的缺点，并且共同分享作品制作的成功和喜悦。学习成果：1）学生分组完成的项目作业；2）展示研究成果所制作的幻灯片。

1.6 活动评价

在评价过程中教师可以观察学生在项目学习过程中所运用的技能和知识等。学生可反映他们自身以及同伴的工作和工作流程，小组的工作情况如何，他们对工作和工作流程感觉如何，他们获得了哪些知识和技能。评价学生的学习结果主要由项目完成过程评价、作品制作评价、成果质量交流及学生协作能力等评价组成。

2 从教学实践中可以看出项目学习体现了一些新课程的新理念

2.1 关注学生的年龄特点和兴趣爱好，注重个性化培养和合作学习共同发展

在活动伊始，学生根据自己的兴趣爱好来选择项目主题，再进行资料的收集、整理等，最后对数据进行统计分析，使学生从感性上认识到项目主题与生活的紧密关系；接着，同一课题的学生自然聚集到一起，展开讨论，这其中有的学生担当组织者的角色，有的成为实践活动的策划者，还有的学生甚至为本组同学的研究搭建了桥梁，找来了外援。

2.2 建立新型师生关系，注重过程性指导和评价

在这次活动中，为了让学生不在自己的研究中孤立无援，也避免教师过多地参与和指导，笔者只是以一个协助者、一个合作伙伴或是顾问的身份出现，这使学生心理上有了依托，也得到活动的主动权，开展活动就更热情了。但是教师的过程性指导也不能忽视。

2.3 注重探究式的学习方式，培养学生用多种方式收集资料的能力

图1

在让学生进行实践活动的过程中，切实地进行调查研究，强调收集、整理资料的能力。学生在研究的过程中不断地提出问题，通过自己的思考和与别人的讨论或求助等方式力求把问题解决，他们在自己的研究中变得善于思考，懂得怎样与人分工合作，同时也感受到他们与人分享研究成果的喜悦。

2.4 PBL培养了学生的协作能力

协作能力主要指富有协作精神，乐于与他人协作；能够利用恰当的工具和途径参与协作；能够灵活运用倾听、说服、妥协等技巧协调与组织协作活动，完成协作任务。在本次实验中，学生的协作能力有了很大提高，学生收集、处理、加工信息的能力提高，作品质量也有提高。

3 结语

学生在这样一个PBL的学习环境中，逐渐成为一个熟练的信息技术操作者，学会使用Excel解决实际数据统计的问题，制作出较有利用价值的作品。经以上研究可以知道，学生通过PBL的学习，基本完成项目学习的要求，学生的协作能力也有了一定的提高。虽然，PBL最终的理想情况是学生能够制作出成功的作品，并且该作品最好是能在实际生活中投入使用，但是如果学生的作品不是很成功，也不能说明学生没有取得好的学习效果。通常，学生初次学习作品制作，其情况往往不会很好，但是他们在学习的过程中确实学到了知识，掌握了技能。特别是如果他们能够解释为什么他们的作品没成功，并知道做出怎样的改进，那么取得的学习效果就会更好，从而真正达到PBL的目标。

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